第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二） 》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦陆游《十一月四日风雨大作（其二）》的爱国情怀、借景抒情与虚实结合手法，通过情境式导入对比学生安稳处境与诗人风雨夜梦境，搭建现实与诗歌情感的连接支架，引导学生进入诗意脉络。 该资料以“文化传承—语言建构—思维发展”为核心特色，课前任务搜集陆游爱国诗句强化文化自信，课堂问题链分析“僵卧孤村”与“铁马冰河”的对比提升逻辑思维，课后绘制南宋疆域图和时间轴融合地理历史知识深化语言运用，助力学生涵养家国情怀，为教师提供结构化教学流程与跨学科活动设计。

初中语文统编版七年级上册 第六单元古诗鉴赏《十一月四日风雨大作（其二）陆游》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《十一月四日风雨大作（其二）陆游》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册课外古诗词诵读中的《十一月四日风雨大作（其二）》，是南宋诗人陆游的七言绝句。诗人以“僵卧孤村”的衰老之态，反衬出“尚思为国戍轮台”的赤诚忠心，又将现实的风雨与梦境中的铁马冰河相联结，把爱国热忱融入梦境。教材选入这首诗，旨在引导学生感受诗人至死不渝的爱国情怀，学习借景抒情、虚实结合的手法，提升古典诗词的诵读与赏析能力，在品读中涵养家国情怀。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能读懂浅易诗词的字面意思，也积累过不少爱国主题的诗文。学习这首诗时，学生能从“僵卧孤村”与“戍轮台”的反差中，体会到诗人年迈却心系家国的赤诚，产生对爱国情怀的共鸣。此诗朗朗上口，易于诵读，核心要点是体会诗人的爱国热忱，难点是理解“风吹雨”既写实又暗含时局动荡的双重意蕴，以及诗人将报国之志寄于梦境的复杂情感。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解“僵卧”“戍轮台”“夜阑”等字词的含义。 思维发展与提升：通过分析诗句内容，体会诗人由现实到梦境的情感转变，提升对诗歌内容的逻辑分析和联想能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌“以风雨衬壮志”的写法，感受诗人在困境中仍心系国家的悲壮之美。 文化传承与理解：体会陆游至死不渝的爱国情怀，继承和弘扬中华优秀传统文化中深厚的家国情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌的字面意思，背诵并默写全诗。 2. 掌握诗歌中“风吹雨”的双关手法。 ■难点： 1. 体会诗人年老体弱却心系国家的爱国情怀。 2. 理解梦境与现实的关联，感受诗人壮志难酬的悲怆。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，读准这首诗的字音，读懂诗句的字面意思，用红笔圈出诗中你觉得最能体现诗人情感的词语，并在旁边简单写下你的理解。 请你搜集1-2句陆游其他爱国主题的诗句，和这首诗放在一起读一读，想一想这些诗句里共同传递出的情感是什么，做好课堂交流的准备。 课堂 导入 同学们，当你们在温暖舒适的房间里安然入梦时，可曾想过，有一位年迈的诗人，在风雨交加的深夜，脑海中却全是身披战甲、驰骋沙场的画面。今天，就让我们走进陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，去读懂他的赤子之心。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。一生主张抗金复国，屡遭贬谪却矢志不渝。现存诗作近万首，风格雄浑豪放，兼具沉郁悲凉，代表作有《示儿》《书愤》等，是南宋诗坛当之无愧的领袖人物。 【写作背景】 这首诗写于南宋光宗绍熙三年（1192年），陆游时年68岁，因主张抗金被罢官，退居山阴（今浙江绍兴）农村。此时他年迈体弱，卧病在床，但中原沦陷的现实始终让他耿耿于怀，这首诗便是他在风雨之夜，将满腔爱国之情寄于梦境的写照。 文学文化常识： 轮台，原是汉代西域地名，在今新疆轮台县，是当时汉朝驻兵屯田之地，后世常用来指代边疆戍守之地。诗中“戍轮台”即指守卫边疆、收复失地。 【文体知识】 这是一首七言绝句，属于近体诗的一种。七言绝句全诗四句，每句七字，讲究平仄押韵，节奏明快，篇幅短小却意蕴丰富，常用来抒发诗人的即时情感。 【文题解读】 “十一月四日”点明创作时间，“风雨大作”交代了诗歌创作的环境背景。题目看似只是记录天气与时间，实则暗示了诗人内心因国家动荡而掀起的情感波澜，全诗围绕“爱国”这一线索，从现实的处境到梦境的驰骋，抒发了诗人至死不渝的报国之志。 【课文诵读】 僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。 夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。 朗读方法指导： 1. 基调把握法：全诗基调悲壮激昂，前两句读出诗人虽身处困境却毫不消沉的坚毅，“不自哀”“尚思”要重读，突出其爱国情怀的坚定；后两句语速稍快，“风吹雨”读得沉郁，“铁马冰河”则要读出铿锵有力的气势，展现梦境的壮阔。 2. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意七言绝句“二二三”的基本节奏，同时根据情感表达灵活调整，比如“戍轮台”“入梦来”处稍作停顿，强化情感的落点。 设计意图：通过节奏划分明确诵读停顿，再结合基调与节奏的分层指导，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，同时体会诗人深沉的爱国情感，初步把握诗歌的意境。 【疏通文意】 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 译文：我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，并不为自己的处境感到悲哀，心中还想着为国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，出征北方疆场。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗歌开篇“僵卧孤村不自哀”描绘了诗人怎样的处境？ 思考指导 抓住“僵卧”“孤村”这两个关键词，结合词语含义分析诗人的生活状态。 回答预设 “僵卧”写出诗人年老体弱，躺在床上动弹不得的状态；“孤村”点明诗人居住在偏僻荒凉的小村庄，远离尘世喧嚣。这两个词描绘出诗人年老多病、孤苦无依、处境凄凉的生活状态。 教师点评 能紧扣关键词分析，准确把握诗人的处境，理解到位。 问题2 诗人“不自哀”的原因是什么？请结合诗句分析。 思考指导 联系下一句“尚思为国戍轮台”，从诗人的内心追求角度思考。 回答预设 诗人“不自哀”是因为他心中始终牵挂着国家，“尚思为国戍轮台”直接表明了他的志向——还想着为国家守卫边疆。个人的病痛和孤独在国家大义面前变得微不足道，所以他不会为自己的处境悲哀。 教师点评 能结合诗句找到诗人“不自哀”的核心原因，精准抓住诗人的爱国情怀，分析合理。 问题3 “夜阑卧听风吹雨”中的“风吹雨”仅仅是指自然界的风雨吗？ 思考指导 结合诗人所处的南宋时代背景，思考“风吹雨”的深层含义。 回答预设 “风吹雨”不仅指自然界的风雨，还象征着当时南宋王朝风雨飘摇的局势。南宋时期，金兵入侵，国家处于动荡不安之中，诗人借自然界的风雨，暗喻国家所面临的危难。 教师点评 能突破字面含义，结合时代背景挖掘深层寓意，体现了对诗歌的深入理解。 问题4 如何理解“铁马冰河入梦来”这句诗？ 思考指导 联系前文诗人“为国戍轮台”的志向，分析梦境与诗人现实愿望的关联。 回答预设 这句诗写诗人在梦中骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，奔赴战场。这是诗人日思夜想的场景，体现了他渴望重返战场、收复失地、报效国家的强烈愿望，也侧面表现出他在现实中壮志难酬的无奈。 教师点评 能结合诗人的志向分析梦境的意义，准确把握诗人的情感，分析全面。 问题5 整首诗的情感脉络是怎样的？ 思考指导 从诗句的顺序出发，梳理诗人从现实处境到内心志向，再到梦境的情感变化。 回答预设 开篇诗人交代自己凄凉的现实处境，但笔锋一转，抒发了“不自哀”、一心报国的壮志；接着通过“风吹雨”将现实与梦境相连；最后在梦中实现了自己驰骋疆场的愿望。情感从现实的悲凉转向报国的激昂，再到梦境中壮志得酬的畅快，层层递进，展现了诗人深沉的爱国情怀。 教师点评 清晰梳理了诗歌的情感脉络，逻辑连贯，能结合诗句准确分析情感变化，总结到位。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解诗人处境入手，逐步深入体会诗人的爱国情怀，理清诗歌的情感脉络，培养学生对古诗文的整体感知和情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 “僵卧孤村不自哀”中的“僵”字有何表达效果？ 思考指导 分析“僵”字的本义，结合诗人的身体状态，体会它对表现诗人处境的作用。 回答预设 “僵”字本义是僵硬，这里生动地写出了诗人年老体衰、肢体僵硬的状态，精准地表现出他卧病在床、行动不便的凄凉处境，与后文“不自哀”形成鲜明对比，更凸显出诗人的爱国情怀。 教师点评 能准确分析“僵”字的表意，结合前后文体会其对比效果，理解深刻。 问题2 “尚思为国戍轮台”中的“尚”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“尚”字的含义，体会它对表现诗人志向的作用。 回答预设 “尚”是“还”的意思，强调尽管诗人已经年老体衰、身处孤村，但依然没有放弃报国之志。这个字突出了诗人爱国情怀的坚定和持久，哪怕在困境中也心系国家。 教师点评 准确把握“尚”字的表意，能结合诗人处境分析其对情感表达的作用，见解到位。 问题3 “夜阑卧听风吹雨”一句的句式节奏有什么特点？ 思考指导 划分诗句的节奏，结合诗句描绘的场景，体会节奏与意境的契合度。 回答预设 这句诗的节奏是“夜阑/卧听/风吹雨”，采用三字停顿的节奏，读起来沉稳而压抑，与诗人深夜躺在床上听着风雨声的孤寂、沉重心情相契合，烘托出悲凉的氛围。 教师点评 能准确划分节奏，并结合场景分析节奏与意境的契合度，对诗歌韵律有较好的把握。 问题4 请分析“铁马冰河入梦来”中“铁马冰河”的意象特点。 思考指导 分析“铁马”“冰河”这两个意象的含义，体会它们所营造的氛围。 回答预设 “铁马”指披着铁甲的战马，“冰河”指冰封的河流，这两个意象充满了豪迈、悲壮的色彩，营造出激烈的战场氛围，生动地展现出诗人渴望驰骋疆场、收复失地的壮志豪情。 教师点评 能准确分析意象特点，结合诗人的志向体会意象所蕴含的情感，分析合理。 问题5 这首诗的语言风格是怎样的？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌用词、情感表达等方面综合分析语言风格。 回答预设 这首诗语言质朴平实，没有华丽的辞藻，却饱含深情。如“僵卧孤村不自哀”用直白的语言描绘诗人的处境，“尚思为国戍轮台”直接抒发报国之志，质朴的语言更能凸显诗人爱国情怀的真挚与深沉。 教师点评 能结合诗句准确概括语言风格，分析质朴语言与真挚情感的契合度，理解到位。 设计意图 从字词表意、句式节奏、意象特点、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的虚实结合手法？请结合诗句分析。 思考指导 区分诗句中的现实描写和梦境描写，分析二者的关联。 回答预设 诗歌前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”是实写，描绘了诗人现实的处境和内心的志向；后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”中，“夜阑卧听风吹雨”是实写，“铁马冰河入梦来”是虚写，即梦境。虚实结合，将诗人现实中的壮志难酬与梦境中的驰骋疆场相对比，更突出诗人的爱国情怀和壮志未酬的遗憾。 教师点评 准确区分虚实描写，分析二者的对比效果，理解深刻。 问题2 诗歌运用了怎样的对比手法？请举例说明。 思考指导 找出诗中形成对比的内容，分析对比所产生的效果。 回答预设 诗歌中“僵卧孤村”的凄凉处境与“尚思为国戍轮台”的壮志豪情形成鲜明对比。诗人年老多病、身处孤村，处境凄凉，却一心想着报效国家，这种对比更凸显出诗人爱国情怀的坚定和伟大，使人物形象更加鲜明。 教师点评 准确找出对比内容，分析对比对塑造人物形象、凸显情感的作用，分析合理。 问题3 诗人是如何运用借景抒情的手法的？ 思考指导 分析“风吹雨”这一景物描写与诗人情感的关联。 回答预设 诗人借“风吹雨”这一自然景象，既写出了深夜的凄凉氛围，又象征着南宋王朝风雨飘摇的局势。将自己对国家命运的担忧、壮志难酬的悲愤融入景物描写之中，达到了借景抒情的效果。 教师点评 能结合景物的象征意义分析借景抒情的手法，准确把握景物与情感的关联，理解到位。 问题4 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 分析诗句之间的逻辑关系，体会结构对情感表达的作用。 回答预设 诗歌结构层层递进，开篇交代现实处境，接着抒发报国之志，然后通过“风吹雨”将现实与梦境相连，最后在梦中实现壮志。这种结构使诗歌的情感逐步升华，从现实的悲凉到壮志的激昂，再到梦境的畅快，层层深入地展现了诗人的爱国情怀。 教师点评 准确分析诗歌的结构特点，结合情感变化体会结构的作用，条理清晰。 设计意图 通过对虚实结合、对比、借景抒情、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.虚实结合，情感深沉：诗歌将诗人凄凉的现实处境与驰骋疆场的梦境相结合，虚实相生，既展现了诗人壮志难酬的无奈，又凸显了他渴望报效国家的强烈愿望，使情感表达更加深沉动人。 2.对比鲜明，形象突出：“僵卧孤村”的凄凉处境与“尚思为国戍轮台”的壮志豪情形成鲜明对比，突出了诗人在困境中依然心系国家的伟大形象，使人物形象更加饱满。 3.借景抒情，意蕴深远：诗人借“风吹雨”这一景象，既烘托了凄凉的氛围，又象征着国家的危难，将个人情感与国家命运紧密相连，使诗歌意蕴更加深远。 4.语言质朴，情感真挚：全诗语言质朴平实，没有过多修饰，却将诗人的爱国情怀表达得真挚而强烈，直白的语言更能引发读者的情感共鸣。 【情感主旨】 《十一月四日风雨大作（其二）》通过描写诗人年老体衰、身处孤村的凄凉处境，以及深夜听风雨、梦到驰骋疆场的场景，抒发了诗人虽处境艰难却心系国家、渴望重返战场、收复失地的强烈爱国情怀，同时也流露出壮志难酬的无奈与悲愤。诗人将个人命运与国家命运紧密相连，展现了他至死不渝的爱国热忱。 拓展 拓展1 联系生活实际谈感受：陆游在年老体衰、卧病孤村之际，仍心系国家、梦赴战场。想一想，在你的学习生活中，是否也有过“虽然遇到困难（比如某次考试失利、体育测试不达标、坚持练字很枯燥），但依然不愿放弃、默默努力”的经历？请用一段话（80字左右）描述当时的情境和你内心的想法，注意写出真实细腻的感受，像陆游一样，把“不自哀”的坚韧写出来。 拓展2 对比阅读：杜甫《春望》中写道：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”陆游《十一月四日风雨大作（其二）》与杜甫这首诗都写于国家危难之时，两位诗人虽处境不同（杜甫陷贼中、陆游罢官闲居），却同样心忧社稷。请结合诗句，说说两首诗表达爱国情感的方式有何不同——杜甫侧重“眼前所见”的悲凉，陆游侧重“梦中所往”的壮烈，这种差异反映了他们各自怎样的精神状态？ 课后 任务 请结合地理知识，绘制简易的南宋疆域示意图（标出临安、轮台等关键地名），并标注诗中“轮台”在唐代属西域要地、南宋时已不在版图内，体会陆游“尚思为国戍轮台”所体现的赤诚与悲壮；再以历史时间轴形式，梳理陆游生平（1125—1210）与南宋重大事件（如靖康之变、绍兴和议、隆兴北伐等）的对应关系，理解诗人“僵卧孤村”却“铁马冰河入梦来”的深层情感。两项任务均需在A4纸上完成，图文结合，用不同颜色区分史实与诗意表达。 板书 设计 十一月四日风雨大作 僵卧思戍 梦入冰河 课堂 总结 这首诗是陆游晚年闲居乡村时所作。诗开头写诗人闲居荒村、年老体弱，却并不自怜哀叹，一心还想着为国守卫边疆；深夜听着风雨，梦到自己骑着战马跨过冰河征战北方。全诗借风雨梦境，抒发了诗人报国的热忱。 我们读懂了诗人哪怕处境艰难也不改报国初心的爱国情怀，这份深沉的家国担当，也值得我们每一个人学习。 教学 反思 教学中能以饱满情感范读，注重字音、节奏与情感层次，但对“僵卧”“孤村”等意象的具象化引导不足，学生易停留于字面理解；策略上采用“知人论世+诗句拆解+梦境还原”三步法，多数学生能把握爱国情怀，但对“风雨”与“铁马冰河”的象征关联理解较浅，小组讨论时部分学生表达拘谨；观察发现，学生能准确翻译诗句、背诵流畅，但在迁移运用（如用诗中手法写一句爱国心声）时语言空泛、意象单薄；原计划一课时完成诵读、理解与拓展，略显紧凑，评价偏重背诵与默写，忽视对情感体悟与意象运用的过程性评价。建议：增加简笔画配诗、关键词联想接龙等低门槛活动强化意象感知；将“写一句带意象的爱国短句”设为分层作业（基础版填空，提高版原创）；在课堂对话中增设“我听懂了你的感动”即时反馈环节，让情感体验可感可见。 学科网（北京）股份有限公司 $