课外古诗词诵读《潼关》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

课外古诗词诵读-潼关 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“终古、簇、束、不解平”等关键词，把握诗歌节奏，能有感情朗读、背诵诗歌。思维发展与提升：通过赏析意象、品味修辞，理解借景抒情的手法，提升诗词鉴赏思维。审美鉴赏与创造：感受潼关山河的雄浑之美，体会诗歌豪放风格，初步尝试借景言志的写作。文化传承与理解：了解谭嗣同少年壮志，感悟其冲破束缚的精神，传承中华优秀诗词文化与爱国情怀。 教学重难点 重点：理解诗歌大意，品味“簇、嫌、不解”等关键字词的妙处，掌握借景抒情的写作手法；有感情地朗读并背诵诗歌，体会诗人笔下潼关山河的雄浑气势。难点：结合谭嗣同的生平与时代背景，理解诗歌中山河意象所寄托的冲破封建束缚、追求个性解放与家国担当的少年豪情，实现情感共鸣。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，走近潼关 师：同学们，在我国古代，有一座关隘，它地处秦、晋、豫三省交界处，扼守关中平原要道，地势险要，自古以来就是兵家必争之地，素有“天下第一关”之称，它就是潼关。（展示潼关雄奇险峻的航拍图片、山河风貌视频，搭配雄浑的背景音乐）站在这座雄关之上，脚下是奔腾的黄河，眼前是巍峨的群山，心中总会涌起万千豪情。晚清时期，一位年仅14岁的少年，途经此地，被这壮景深深震撼，挥笔写下一首千古名篇——《潼关》。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂少年谭嗣同的热血与锋芒。 设计意图：创设直观的情境，通过视觉、听觉双重刺激，让学生直观感受潼关的雄奇险峻，激发学生的学习兴趣；简要介绍潼关的地理与历史地位，为后续理解诗歌意象奠定基础；点明诗歌创作的背景与作者的年少身份，设置悬念，引导学生主动走进诗歌。 （二）知人明背景：初识少年壮飞 1. 学生分享预习成果：请同学们结合课前预习，简要介绍一下谭嗣同这位诗人。 （学生自由发言，教师补充纠正，重点强调关键信息） 2. 教师补充讲解：谭嗣同，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，是晚清著名的政治家、思想家，维新派代表人物，“戊戌六君子”之一。他一生追求变革，渴望用自己的力量挽救民族危亡，最终为变法事业英勇就义，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的千古绝唱。而《潼关》这首诗，是他14岁时，随父亲赴甘肃上任，途经潼关时所作。彼时的他，虽年少，却已胸怀大志，不甘平庸，面对潼关的壮丽山河，心中的豪情与壮志喷薄而出，便写下了这首豪放雄奇的诗篇。 3. 补充时代背景：19世纪末，我国正处于晚清末年，列强入侵，民族危机日益深重，封建统治的枷锁牢牢束缚着中国。在这样的时代背景下，一批有识之士挺身而出，主张变法图强，谭嗣同便是其中最具代表性的青年志士。这首诗，既是他对潼关山河的赞美，更是他对封建束缚的反抗，对自由与变革的渴望。 设计意图：七年级学生对谭嗣同的了解较少，通过预习分享与教师补充，帮助学生了解诗人的生平、思想与时代背景，为理解诗歌的深层情感做好铺垫；强调“14岁”这一关键年龄，让学生体会少年谭嗣同的不凡气度，拉近学生与诗人的距离，便于学生共情。 （三）初读诗歌：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：请同学们认真倾听老师范读，注意读准字音、把握节奏，感受诗歌的语气与气势。（教师范读，语速稍缓，重读“簇、嫌、束、不解平”等关键词，读出雄浑豪迈的气势） 2. 字音正读：结合范读，学生自由朗读诗歌，圈出自己不认识或读不准的字词，同桌之间相互纠正。重点指导：“簇”（cù），注意不要读成“zú”；“潼”（tóng），声调为第二声；“嫌”（xián），注意与“赚”区分。 3. 节奏划分：诗歌的节奏是情感的载体，结合七言绝句的特点，引导学生划分节奏。（明确节奏：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。） 4. 分层朗读：① 自由朗读，力求读准字音、读对节奏；② 同桌互读，相互评价，纠正节奏与语气；③ 全班齐读，读出诗歌的基本韵律与气势；④ 指名朗读，教师点评，重点指导语气的起伏，让学生初步体会诗歌的豪放之感。 设计意图：“读”是古诗词教学的基础，通过范读、正音、节奏划分、分层朗读等环节，让学生逐步读准、读顺诗歌，培养学生的朗读能力；在朗读中，让学生初步感知诗歌的语言特点与气势，为后续赏析诗歌奠定基础。 （四）再读诗歌：疏通诗意，品味字词 1. 自主疏通：请同学们结合课下注释，自主疏通诗歌大意，圈出不懂的字词或句子，小组内相互讨论解决；小组内无法解决的，举手提问，教师集中讲解。 2. 字词精讲：针对诗歌中的关键词，教师重点讲解，帮助学生理解其含义与妙处，体会诗人的用词之妙。 ① 终古：久远，自古以来。“终古高云簇此城”，一个“终古”，既写出了潼关历史的悠久，也突出了高云环绕潼关的景象，营造出一种苍茫、雄浑的氛围，仿佛这座关隘已经在岁月中矗立了千年，见证了无数的历史变迁。 ② 簇：簇拥，聚集。这个字运用了拟人的修辞手法，将高云人格化，仿佛千万朵高云主动簇拥着潼关城，生动形象地写出了潼关城的高耸、险峻，以及被高云环绕的壮丽景象，画面感极强。 ③ 散：吹散，消散。“秋风吹散马蹄声”，秋风呼啸而过，将马蹄声吹散在天地间，以动衬静，既写出了秋风的猛烈，也衬托出潼关的辽阔与寂寥，让读者仿佛能听到秋风的呼啸、马蹄的清脆，以及声音消散后的空旷。 ④ 束：束缚，约束。“河流大野犹嫌束”，奔腾在广阔原野上的黄河，竟然还嫌大地的束缚，一个“嫌”字，再次运用拟人手法，将黄河人格化，赋予黄河不甘被束缚、渴望自由奔腾的情感，写出了黄河的雄浑气势与桀骜不驯。 ⑤ 不解平：不懂得平坦，不愿变得平坦。“山入潼关不解平”，进入潼关的群山，个个陡峭险峻，仿佛不懂得何为平坦，始终保持着桀骜不驯的姿态。“不解平”三个字，既写出了潼关山势的险峻，也将群山拟人化，赋予群山倔强不屈、不愿妥协的性格。 3. 诗意整合：请同学们结合字词讲解，用自己的话描绘诗歌所展现的画面，将四句话的意思连贯起来，体会诗歌的意境。（教师引导：自古以来，高远的云层就簇拥着这座潼关城，萧瑟的秋风，吹散了过往行人的马蹄声。奔腾的黄河在广阔的原野上流淌，却还嫌大地的束缚；进入潼关的群山，个个险峻陡峭，始终不懂得何为平坦。） 4. 小结：这四句诗，由远及近、由静到动，描绘了潼关的雄奇景象——高云簇拥、秋风萧瑟、黄河奔腾、群山险峻，每一句都充满了雄浑的气势，为我们展现了一幅壮阔的潼关山河图。 设计意图：七年级学生理解古诗词的大意存在一定难度，通过自主疏通、小组讨论、教师精讲的方式，帮助学生逐步理解字词含义与诗歌大意，降低学习难度；重点赏析关键词，引导学生品味诗人的用词之妙，体会拟人手法的表达效果，培养学生的语言鉴赏能力；整合诗意，让学生在脑海中构建诗歌的画面，感受诗歌的意境美。 （五）三读诗歌：赏析意象，悟情明志 1. 小组探究：请同学们以小组为单位，结合诗歌内容与背景，探究以下问题，每组推选一名代表发言：① 诗中描写了哪些意象？这些意象有什么特点？② 诗人仅仅是在描写潼关的山河景色吗？这些山河意象背后，寄托了诗人怎样的情感与志向？③ 诗中运用了拟人手法，结合具体诗句，分析其表达效果。 （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合背景与关键词，深入思考，避免表面化解读） 2. 集中交流，教师点拨： ① 意象赏析：诗中描写的意象有“高云、潼关城、秋风、马蹄声、河流、大野、群山”。这些意象的特点是雄浑、壮阔、桀骜不驯——高云久远而厚重，潼关城高耸而险峻，秋风猛烈而萧瑟，黄河奔腾而不羁，群山险峻而倔强。这些意象共同构成了一幅雄浑壮阔的潼关山河图，充满了力量感。 ② 情感与志向解读：诗人不仅仅是在描写潼关的山河景色，更是在借景抒情、托物言志。结合谭嗣同的生平与时代背景，我们可以发现，诗中的山河意象，都寄托着诗人的情感与志向。黄河“犹嫌束”，群山“不解平”，其实是诗人自身的写照——14岁的谭嗣同，身处封建束缚严重的晚清时代，内心充满了对自由的渴望，对封建枷锁的反抗，他不甘被束缚，不甘平庸，渴望像黄河一样自由奔腾，像群山一样倔强不屈，渴望冲破封建束缚，追求个性解放，立志变革图强，拯救民族危亡。“秋风吹散马蹄声”，也暗含着诗人对过往平庸生活的摒弃，对未来壮志的追求，展现出少年人的豪迈与锋芒。 ③ 拟人手法赏析：诗中多处运用拟人手法，“簇”“嫌”“不解”三个词，将高云、黄河、群山人格化，赋予它们人的情感与性格。高云“簇”城，仿佛是潼关的守护者，生动形象地写出了潼关的高耸险峻；黄河“嫌”束，展现了黄河的桀骜不驯与对自由的渴望，也暗含了诗人对封建束缚的不满；群山“不解平”，写出了群山的倔强不屈，寄托了诗人不甘妥协、追求个性解放的志向。拟人手法的运用，让诗歌的意象更加生动鲜活，让诗人的情感表达更加含蓄而深刻，增强了诗歌的感染力与表现力。 3. 情感升华：请同学们再次朗读诗歌，结合我们刚才的赏析，读出诗人的豪迈与壮志，读出他对自由的渴望、对束缚的反抗。（学生配乐朗读，教师引导学生调整语气，重读“犹嫌束”“不解平”，读出倔强与豪迈，实现情感共鸣） 教师小结：14岁的谭嗣同，用一首《潼关》，将自己的少年豪情与家国之志融入山河景色之中。他笔下的山河，是雄浑的，是不羁的；他心中的志向，是坚定的，是炽热的。这首诗，不仅是一首写景诗，更是一首青春的宣言，一声对时代的呐喊，展现了少年人冲破束缚、追求自由、立志报国的精神风貌。 设计意图：这是本节课的核心环节，通过小组探究、集中交流、教师点拨的方式，引导学生深入赏析诗歌的意象，理解借景抒情、托物言志的手法，体会诗人的情感与志向；结合时代背景，帮助学生突破教学难点，实现情感共鸣；通过朗读升华，让学生在朗读中加深对诗歌情感的理解，培养学生的审美鉴赏能力与思维能力。 （六）拓展延伸：积累迁移，深化理解 1. 诗词积累：请同学们回忆自己学过的、与“壮志豪情”“冲破束缚”相关的古诗词，分享给大家，并简要说说诗句的含义与情感。（示例：李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，抒发了诗人冲破困境、追求理想的豪情；刘禹锡《秋词》“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，展现了诗人不甘消沉、积极向上的精神。） 2. 对比阅读：展示谭嗣同《狱中题壁》“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，请同学们对比阅读《潼关》与《狱中题壁》，思考：两首诗所表达的情感有什么相同之处？（明确：两首诗都展现了谭嗣同豪迈不屈的精神，对理想的执着追求，以及为国献身的家国情怀；不同之处在于，《潼关》是少年时期的壮志宣言，充满了对自由与变革的渴望；《狱中题壁》是临刑前的绝唱，充满了视死如归的英雄气概。） 3. 写作迁移：请同学们模仿《潼关》的写法，运用借景抒情、拟人等手法，写一段文字，表达自己的志向或情感。可以描写身边的景物，如小草、大树、河流等，将自己的情感寄托在景物之中，字数不限。 （学生自主写作，教师巡视指导，选取优秀片段进行展示点评，鼓励学生大胆表达自己的情感与志向） 设计意图：通过诗词积累，拓宽学生的知识面，加深对“壮志豪情”类诗词的理解；通过对比阅读，让学生进一步了解谭嗣同的精神品质，深化对《潼关》情感的理解；通过写作迁移，将课堂所学转化为学生的写作能力，培养学生的审美创造能力，实现“读、品、写”的结合。 （七）课堂小结：回顾收获，传承精神 师：今天，我们一同走进了谭嗣同的《潼关》，从初读的读准字音、把握节奏，到再读的疏通诗意、品味字词，再到三读的赏析意象、悟情明志，我们不仅感受到了潼关山河的雄浑之美，更读懂了少年谭嗣同的豪迈与壮志。这首诗，穿越百年，依然能震撼我们的心灵，它告诉我们：少年应有志，不应被束缚；少年应有锋芒，不应甘平庸。希望同学们能从这首诗中汲取力量，学习谭嗣同冲破束缚、追求理想、勇于担当的精神，胸怀大志，努力成长，做新时代有理想、有担当的少年。 最后，让我们再次齐读诗歌，背诵诗歌，将这份豪情与壮志铭记心中。（全班齐读、背诵诗歌） 设计意图：回顾本节课的学习内容，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识；升华主题，引导学生从诗歌中汲取精神力量，培养学生的家国情怀与责任担当；通过齐读、背诵，强化学生对诗歌的记忆与理解，实现教学目标。 （八）布置作业：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：背诵并默写《潼关》，准确书写诗歌中的关键字词，理解并默写诗歌大意。 2. 提升作业：撰写一篇200字左右的诗歌赏析，结合诗歌的意象、手法，分析诗人的情感与志向。 3. 拓展作业：查阅“戊戌变法”“戊戌六君子”的相关资料，了解谭嗣同的更多事迹，撰写一篇简短的读后感，谈谈自己的感受与收获。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求；基础作业注重知识的巩固，提升作业注重能力的培养，拓展作业注重文化的传承与理解，让学生在课后进一步巩固所学，深化理解，实现学以致用。 板书设计 潼关 谭嗣同（清） 意象 → 情感/志向 高云、潼关城 → 雄浑险峻 历史苍茫 秋风、马蹄声 → 萧瑟辽阔 摒弃平庸 黄河（犹嫌束） → 桀骜不驯 渴望自由 群山（不解平） → 倔强不屈 冲破束缚 手法：借景抒情、拟人 主旨：少年壮志 追求自由 变革图强 教学反思 本次教学围绕《潼关》展开，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、知人明背景、分层朗读、字词赏析、意象探究等环节，引导学生逐步理解诗歌的内容与情感，突破重难点。教学中注重以读促悟，通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美与情感美；注重小组合作探究，激发学生的参与热情，培养学生的思维能力与合作能力；注重拓展延伸与写作迁移，实现知识的巩固与能力的提升。 但教学中也存在不足：部分学生对时代背景的理解不够深入，导致对诗人情感的体会不够深刻；个别学生在小组讨论中参与度不高，表达能力有待提升；对拟人手法的赏析的深度不足，未能充分引导学生结合自身体验感悟手法的妙处。 今后教学中，应提前布置预习任务，让学生充分了解时代背景；优化小组讨论环节，鼓励全员参与；深化手法赏析，结合学生生活体验，让学生更好地理解诗歌的艺术魅力，真正实现诗词教学的文化传承与素养提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $