第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级上册《十一月四日风雨大作》，以“思”字为主问题引领。通过播放南宋山河破碎背景视频导入，串联“理解现实处境—分析风雨触发—体会梦境幻化”任务链，结合解说词写作支架，梳理诗歌情感脉络与艺术手法。 此设计亮点在于情境任务驱动与深度赏析融合，借风雨双关理解时代背景，以虚实结合分析现实与梦境，落实文化自信（爱国情怀）、思维能力（“思”的四层内涵梳理）、语言运用（解说词创作）。助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供结构化、素养导向的教学范式。

统编版七年级上册《十一月四日风雨大作》教学设计 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗诵并背诵诗歌，掌握“僵”“戍”“阑”等重点字词的读音与含义，理解诗歌大意。 2.通过“思”字主问题引领，赏析诗歌虚实结合、借景抒情的艺术手法，提升古典诗词鉴赏能力。 3.体会诗人陆游至死不渝的爱国情怀，激发爱国主义情感与责任担当意识。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌“现实处境—心志情怀—景物触发—梦境幻化”的情感脉络，理解诗人“思”的具体内涵，赏析虚实结合的写作手法。 教学难点：体会自然风雨与时代背景的关联，深入理解诗人晚年仍矢志报国的崇高精神境界。 教学过程 主问题：全诗以“思”字立骨，诗人在风雨之夜所思为何？如何通过不同层面的内容展现“思”的深度与厚度？ 任务一：导入新课，初识思之起点 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放南宋山河破碎的背景视频，提问：同学们，当国家面临危难时，一个人即便年老体弱，能为国家做些什么？学生自由发言，分享对爱国人物的了解。 教师顺势引入：今天我们学习的《十一月四日风雨大作》，正是南宋爱国诗人陆游在晚年贫病交加时写下的一首爱国诗篇。班级正在筹备“家国·梦境——陆游诗词中的爱国情怀”主题展，我们班负责《十一月四日风雨大作》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解诗人在现实处境中的思；第二，分析风雨如何触发思；第三，体会梦境如何幻化思。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介背景：公元1192年，68岁的陆游罢官回乡，闲居山阴农村。在一个风雨交加的夜晚，他写下了这首千古名作。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读，提示朗读节奏与重音：僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：僵（jiāng），僵硬，写身体衰弱的状况；戍（shù），守卫，不读xū，注意区分戍、戌、戊；阑（lán），夜深，夜将尽，不读làn。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出深沉的爱国之情。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语，小组内讨论解决。 学生自主翻译，小组交流后全班分享。教师重点讲解：僵卧为躺着不动，写年迈体衰；孤村为偏僻的村庄，写独居的孤寂；戍轮台为守卫边疆，轮台是古代边防重镇，代指北方边疆；夜阑为夜深；铁马冰河为披着铁甲的战马和结冰的河流，指北方战场。 教师请学生用自己的话描述诗意：我僵直地躺在孤寂的村庄里，并不为自己感到悲哀，心里还在想着为国家守卫边疆。夜已深了，我躺着倾听窗外的风雨声，梦见自己骑着战马跨过冰河奔赴战场。 任务二：初读感知，梳理思之脉络 活动1：品读前两句，理解现实处境与心志 教师布置任务：诗歌前两句描写了诗人怎样的现实处境？在这样的处境中，诗人的“思”指向何处？请同学们圈出关键词，小组讨论后回答。 学生圈画讨论后全班分享，教师引导品析：现实处境为“僵卧孤村”，“僵”写身体衰老僵硬，“卧”写卧床不起，“孤村”写独居偏僻村庄，三个字写出了诗人的贫病、老迈、孤独。诗人的“思”为“尚思为国戍轮台”，“尚”是还、仍然的意思，“戍轮台”是守卫边疆。身体已经僵卧，心却在千里之外的边防。 教师追问：“不自哀”的原因是什么？学生回答后明确：因为诗人的全部心思都放在为国戍轮台上，个人的贫病困苦早已置之度外。“不自哀”不是不觉得自己可怜，是顾不上哀怜自己，因为有更重要的事在心里。 教师小结：前两句直接抒情，“僵卧”的凄凉与“尚思”的豪迈形成对比，突出诗人志向的坚定。 任务三：精读赏析，探寻思之触发 活动1：品读第三句，理解风雨的作用 教师布置任务：“夜阑卧听风吹雨”，诗人听到了什么？窗外的风雨声触发了什么？请同学们再读第三句，小组讨论后回答。 学生朗读讨论后全班分享，教师引导品析：“夜阑卧听”指夜深了，诗人躺在床上听着。“听”是动词，诗人没有睡，他在听。“风吹雨”指雨打门窗、风吹树叶的声音。 教师追问：风雨之声与诗人的思绪有什么关联？学生讨论后明确：自然界的风雨声触发了诗人对军旅生活的联想。雨打门窗的声音与战场上战马奔腾、战鼓擂动的声音相似，勾起了诗人对北方疆场的思念。 活动2：理解风雨的双关含义 教师布置任务：请同学们结合南宋时期金军南下、山河破碎的时代背景，思考“风吹雨”仅仅是在写雨吗？还有什么深层含义？ 学生思考后全班分享，教师引导明确：“风吹雨”有两层含义。表层是眼前的自然风雨，诗人真的听到了雨声；深层是暗喻南宋王朝处于风雨飘摇的动荡时局。“风吹雨”字面上写天气，暗地里写国运。 教师小结：此处运用借景抒情和双关的手法，将自然景物与家国情怀自然衔接，实现了现实到梦境的过渡。 任务四：品读梦境，体悟思之幻化 活动1：品读第四句，理解梦境的内涵 教师布置任务：“铁马冰河入梦来”，诗人梦到了什么？现实与梦境之间有什么反差？请同学们朗读最后一句，小组讨论后回答。 学生朗读讨论后全班分享，教师引导品析：“铁马冰河”指披着铁甲的战马在结冰的河流上奔驰，指北方战场的壮阔场景。“入梦来”不是诗人主动去想，是那个场景自己闯进了梦里。思到了极致，梦就成了。 教师追问：现实中诗人是什么样的？梦中的诗人是什么样的？学生对比后明确：现实中僵卧孤村、贫病交加、衰老无力；梦中铁马冰河、驰骋疆场、英武豪迈。虚实对比强烈。 活动2：理解虚实结合的手法 教师布置任务：全诗哪些是实写，哪些是虚写？这种虚实结合的手法有什么表达效果？请同学们梳理后回答。 学生梳理后全班分享，教师引导明确：实写为前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，是诗人现实的处境和心志；第三句“卧听风吹雨”是现实的举动。虚写为第四句“铁马冰河入梦来”，是梦中的场景。表达效果为实写让读者看到诗人现实的困境，虚写让读者看到诗人精神的强大。现实越困顿，梦境越豪迈，爱国之心就越感人。虚实结合将爱国情怀推向了高潮。 教师引导学生齐读全诗，读出前两句的深沉、后两句的激昂。 任务五：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理“思”的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“思”字在诗歌中的四层体现。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为思之起点，诗人身处僵卧孤村的现实处境；第二层为思之核心，尚思为国戍轮台，报国之志不改；第三层为思之触发，风雨之声触发了对国运的忧虑；第四层为思之升华，梦中铁马冰河，报国之心在梦里也放不下。 教师小结：从现实到心志，从景物到梦境，“思”贯穿了全诗的每一个角落。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“家国·梦境——陆游诗词中的爱国情怀”主题展《十一月四日风雨大作》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明“思”的四层内涵；体现虚实结合的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《十一月四日风雨大作》写于陆游晚年。僵卧孤村的现实中，诗人______；听到风雨声，他______；梦中______。一个思字贯穿全诗：思______，思______，思______，思______。前两句______写，后两句______写，虚实之间，______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了陆游心中的“思”。身体僵卧孤村，心却在戍守轮台；夜深听风雨，梦却在铁马冰河。一个“思”字，从现实贯穿到梦境，28个字写尽了一个老诗人的全部爱国之情。这份爱国，不是喊出来的，是从骨子里长出来的。 全班齐读全诗，读出深沉与激昂。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗，注意戍、阑等易错字的书写；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.搜集陆游其他的爱国诗作，如《示儿》《书愤》等，对比阅读，总结陆游爱国诗歌的特点，写一段100字左右的短评。2.如果你是诗人陆游，在那个风雨之夜，你会想些什么？写一段200字左右的心理描写。 学科网（北京）股份有限公司 $