Unit5 Enjoy Eating Lesson 15 I'd Like Some Chicken（教学设计）-2026-2027学年北京版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦饮食主题，核心知识点为sandwich、tomato等饮食类词汇及“What would you like? I’d like ... . ... is/are good for you.”句型。通过展示家庭用餐和厨房场景图片引导观察食物引出词汇，结合旧知复现，借助听力音频和跟读搭建理解支架，帮助学生获取饮食信息。 资料特色在于生活化情境与多模态活动结合，通过分角色表演对话提升语言能力，设计并评价三明治培养思维品质，小组合作增强学习能力。如“Listen, match and talk”听力匹配任务及“设计三明治并介绍”活动，渗透健康饮食意识，为教师提供清晰活动设计与评价策略，助力学生语言迁移运用，提升教学效率。

Unit5 Enjoy Eating 课程：小学英语 教材：小学英语北京版四年级上册 章节：Lesson 15 I'd Like Some Chicken 语篇研读 What： 本课语篇包含家庭用餐场景插图、亲子对话、听力及表达活动，核心围绕饮食展开。对话中男孩和爸爸讨论三明治配料，和妈妈沟通饮品选择；听力活动聚焦Mike的饮食选择，还有匹配、分享活动引导学生表达饮食喜好，整体情境围绕日常饮食需求展开。 Why： 通过食物与饮品的问答练习，让学生掌握礼貌表达饮食需求的方式，同时借助对话中“Vegetables are healthy food”等内容，引导学生感知健康饮食的重要性，树立膳食均衡的意识。 How： 语篇以生活化家庭对话为主，核心句式为“What would you like?”“I’d like ... .”“... is/are good for you”；涉及饮食类核心词汇如sandwich、tomato、chicken、orange juice等，部分词汇和句式为旧知复现。搭配多类听说、表达活动，降低理解难度，贴合小学生日常饮食场景。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取Mike想要的饮食信息，理解核心词汇和核心句型的含义；（学习理解） 2. 分角色表演对话，借助板书复述对话内容，能听辨并复述他人想要的饮食并做出简单评价；（应用实践） 3. 设计自己喜欢的三明治，运用所学语言向同学介绍，并尝试评价他人的三明治设计。（迁移创新） 【核心词汇】 sandwich, tomato 【核心句型】 1. —What would you like? —I’d like ... . 2. ... is/are good for you. 重点难点 【重点】 1. 掌握饮食类词汇：tomato, chicken, cabbage, egg, orange juice, grape juice, vegetables, tea, milk, ice cream, fish等，能准确认读和理解词义。 2. 熟练运用核心句式：—What would you like? —I’d like ... . 以及... is/are good for you. 进行关于食物和饮品的问答表达。 3. 能听懂、理解教材中的对话内容，获取人物饮食喜好的信息。 【难点】 1. 能够在真实情境中灵活运用核心句式，礼貌表达自己的饮食需求，同时用... is/are good for you.对食物进行简单健康评价。 2. 完成听力匹配任务，准确听辨不同人物的饮食喜好并进行对应匹配。 3. 能结合自己的喜好设计三明治，并用所学语言介绍自己的三明治，同时对他人的设计做出简单评价。教学目标、教学过程、教学反思 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，获取Mike想要的饮食信息，理解核心词汇和核心句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示教材中用餐场景和厨房场景的图片，引导学生观察并提问。T: Look at the pictures. What food can you see? S: Fish, chicken, tomato... 教师引出核心词汇sandwich, tomato，结合实物或图片教读并讲解含义。 2. 教师播放对话音频，引导学生带着问题“ What would Mike like in his sandwich? What would he like to drink?”听音频。T: Listen carefully and find out Mike's favorite food and drink. S: 边听边捕捉关键信息。 3. 教师再次播放音频，暂停在核心句型处，带读并讲解“What would you like?”“I’d like ... .”“... is/are good for you.”的用法，引导学生跟读模仿发音和语调。 1. 教师观察学生对图片的观察和词汇回答情况，及时纠正发音错误，鼓励学生大胆表达。 2. 教师抽查学生对问题的回答，判断学生是否准确获取对话核心信息。 3. 通过观察学生跟读的流畅度和语调准确性，了解学生对核心句型的掌握程度，及时给予指导。 本阶段活动旨在借助图片和音频，让学生在语境中理解核心词汇和句型，通过听读结合的方式，由浅入深获取对话信息，为后续语言输出搭建基础。 分角色表演对话，借助板书复述对话内容，能听辨并复述他人想要的饮食并做出简单评价（应用实践）。 1. 教师呈现对话板书，引导学生结合板书逐句复述对话。T: Let's retell the dialogue together with the blackboard. S: 跟着教师一起复述对话内容。 2. 教师将学生分成三人小组，分别扮演Mike、爸爸、妈妈，指导学生分角色表演对话。T: Now work in groups of three. Act out the dialogue. S: 小组内分配角色，练习并表演对话。 3. 教师播放“Listen, match and talk”环节的听力材料，引导学生完成人物和饮食的匹配任务，之后组织学生两人一组进行问答。T: Listen and match Guoguo's favorite food. Then talk with your partner. S: 完成匹配后，用“What would Guoguo like to have? Guoguo would like ... . It's ... for her.”进行对话练习。 1. 通过学生复述的完整性和准确性，评价学生对对话内容的内化程度，对复述有困难的学生给予提示。 2. 教师巡视小组表演情况，评价学生的角色代入感、句型使用准确性和发音清晰度，给予鼓励和建议。 3. 检查学生的匹配结果，倾听学生的问答对话，评价学生是否能准确复述他人饮食喜好并做出简单评价。 本阶段活动通过复述、表演和听力匹配练习，让学生将所学语言知识转化为语言技能，在实践中巩固核心句型和词汇，提升语言运用的熟练度。 设计自己喜欢的三明治，运用所学语言向同学介绍，并尝试评价他人的三明治设计（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考“What would you like to put in your sandwich?”，让学生在纸上画出自己设计的三明治并标注食材。T: Draw your favorite sandwich and write down the ingredients. S: 完成三明治设计和食材标注。 2. 组织学生四人一组，轮流用“I'd like to put ... in it. ... is/are good for me.”介绍自己的三明治。T: Share your sandwich with your group members. S: 小组内依次介绍自己的设计。 3. 邀请部分学生到讲台前展示自己的三明治设计，其他学生尝试用“It's healthy/good for you.”进行评价。T: Who wants to show your sandwich? Others can give comments. S: 展示和评价三明治设计。 1. 教师观察学生的设计和食材选择，评价学生对健康饮食的感知程度。 2. 倾听学生的小组介绍，评价学生是否能准确运用核心句型表达自己的想法。 3. 观察学生的评价发言，评价学生是否能运用所学语言进行简单的合理评价。 本阶段活动通过设计和介绍三明治，让学生将课堂所学迁移到真实生活情境中，既锻炼了语言运用能力，又强化了健康饮食的意识，同时通过互评提升学生的语言评价能力。 板书设计 单词 翻译 sandwich 三明治 tomato 西红柿 chicken 鸡肉 grape juice 葡萄汁 What would you like? 你想要什么？ I'd like... 我想要… 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，流利朗读教材中关于三明治配料和饮料选择的对话内容。 2. 完成教材中“Listen, match and talk”任务，根据提示用句型“What would ... like to have? ... would like ... . It's ... for ... .”进行口头表达练习。 3. 思考并完成“Think and share”第1题，用句型“I'd like to put ... in it. ... is/are good for me.”写出或说出自己想加在三明治里的食材。 教学反思 课堂中通过图片导入、听音频、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确掌握核心词汇和句型，完成对话复述和表演任务，在三明治设计环节也能主动表达自己的想法，体现了对健康饮食的理解。同时，也有一些可以优化的空间，比如在听力环节，可以增加一次慢速跟读的环节，帮助基础薄弱的学生更好地捕捉发音细节；在小组表演时，可以设置更多元化的评价标准，比如加入创意评分，鼓励学生在对话中加入自己的个性化表达。 学科网（北京）股份有限公司 $