第1课《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我”的四次身份蜕变（苦难、隐忍、新生、赤诚）及意象象征意义。从标题“我”字切入，结合创作背景建立时代语境，通过初读梳理“我”化身的事物，分层研读各节核心意象（如老水车、古莲胚芽）与情感变化，构建“一字立骨”的学习支架。 该资料以“我”为线索串联教学，通过意象对比（破旧与簇新）、矛盾修辞（痛苦的希望）、辩证关系（十亿分之一与总和）培养思维能力，结合配乐朗读、仿写诗句提升审美创造，深化文化自信。助力教师突破重难点，帮助学生理解小我与大我，提升诗歌鉴赏与表达能力。

《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 一、教材分析 《祖国啊，我亲爱的祖国》是统编版初中语文九年级下册第一单元的第一课，作者舒婷是朦胧诗派的代表人物。这首诗创作于1979年，正值中国进入改革开放新时期的历史转折点。全诗以第一人称我的视角，运用破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等一组组独特新颖的意象，将个人命运与祖国命运紧密交织，呈现了祖国从苦难走向新生的历程，也展现了抒情主人公从迷惘到深思再到沸腾的情感蜕变。 本诗在单元中具有开篇定调的作用。单元以爱国与责任为主题，本诗以极其个人化的抒情方式表达宏大的爱国主题，既契合九年级学生从感性走向理性的思维发展特点，又能引导学生在诗歌鉴赏中感受朦胧诗含蓄深沉的审美特质。诗歌篇幅不长但意象密集、情感层次丰富，适合以主问题统领、项目化推进的方式展开教学。 二、教学目标 1.语言建构与运用：准确读写隧洞、蜗行、淤滩、簇新、喷薄等字词；反复诵读诗歌，把握节奏与韵律，能够有感情地背诵全诗。 2.思维发展与提升：以我字为线索，梳理诗中我之身份的四次蜕变，理解诗人如何通过意象转换实现情感递进，培养文本分析与逻辑归纳能力。 3.审美鉴赏与创造：品味诗中破旧的老水车、绯红的黎明等核心意象，赏析比喻、象征、复沓等手法的表达效果，尝试仿写一节诗，提升诗歌鉴赏与创作能力。 4.文化传承与理解：体悟我与祖国血肉相连、生死相依的深情，理解小我融入大我的家国情怀，激发学生的爱国热情与时代责任感。 三、教学重难点 教学重点：以我字立骨，梳理诗中我之身份的四个层次——苦难之我、隐忍之我、新生之我、赤诚之我，把握诗人情感由沉痛到坚定的变化脉络。 教学难点：理解朦胧诗意象的象征意义，体会痛苦的希望这一矛盾修辞的深刻内涵；辨析十亿分之一与九百六十万平方的总和之间的辩证关系，感悟小我与大我的融合。 四、易错点 1.意象理解的表面化：学生容易将破旧的老水车等意象仅理解为对物质贫困的描述，而忽视其背后数百年历史沉疴的象征意味。需要引导学生从具体意象上升到历史纵深。 2.我与祖国的关系混淆：部分学生可能将诗中的我仅理解为诗人个人，而忽略我同时是千千万万中华儿女的缩影。教学中需要引导学生理解我的双重身份。 3.情感变化的把握偏差：学生可能简单地将全诗情感归纳为由悲到喜的直线变化，而忽视第二节痛苦的希望中那种在绝望中坚守的复杂情感。需要引导学生体会矛盾修辞中的情感张力。 4.字词读音与书写：隧读suì而非suí；蜗读wō而非wā；淤读yū而非yú；簇读cù而非zú；喷薄读pēn bó而非pèn báo。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含舒婷简介与创作背景、诗歌朗读音频、意象对比图）；配乐音频两首（低沉大提琴曲用于一、二节，激昂钢琴曲用于三、四节）；学习任务单。 学生准备：预习课文，标注生字词；查阅舒婷及朦胧诗派相关资料；初步朗读诗歌，圈画不理解的诗句。 六、教学过程 第一课时 第一环节：导入新课——以我入诗（5分钟） 教师活动： 1.板书课题，提问：看到祖国啊，我亲爱的祖国这个标题，哪个字最打动你？为什么？ 2.学生自由发言，教师引导聚焦我字。这个我究竟是谁？她与祖国之间是什么样的关系？带着这个问题，我们走进舒婷的诗。 3.简介作者与背景：舒婷，朦胧诗派代表诗人。1979年，改革开放的春雷刚刚响起，从十年浩劫中走过来的舒婷，以独特的女性视角写下了这首深情的爱国之歌。 学生活动：思考并回答标题中最打动自己的字；聆听背景介绍，进入学习情境。 设计意图：从标题切入，迅速聚焦我字，建立一字立骨的教学锚点；背景介绍帮助学生理解诗歌的时代语境。 第二环节：初读感知——寻我之迹（8分钟） 主问题：诗中的我化身成了哪些事物？这些事物共同描绘了祖国怎样的面貌？ 教师活动： 1.播放配乐范读音频，要求学生边听边圈画诗中描写我的诗句。 2.组织学生自由朗读，纠正读音：隧洞suì dòng、蜗行wō xíng、淤滩yū tān、驳船bó chuán、簇新cù xīn、喷薄pēn bó、绯红fēi hóng。 3.提问：请找出诗中所有以我是或我是你开头的句子，说说诗中的我变成了哪些事物？ 4.明确：第一节中我是破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船；第二节中我是贫困、我是悲哀、我是痛苦的希望、是飞天袖间未落到地面的花朵；第三节中我是簇新的理想、雪被下古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明；第四节中我是你的十亿分之一、是你九百六十万平方的总和。 5.这些事物可以分为几类？它们共同勾勒了祖国怎样的面貌？明确：可分为两类——陈旧衰败的事物和崭新蓬勃的事物。前者描绘了祖国数百年贫穷落后的历史面貌，后者展现了祖国获得新生的希望与活力。 学生活动：听读圈画；自由朗读，正音正字；梳理诗中我化身的事物，归纳分类。 设计意图：通过圈画与梳理，建立对诗歌的整体感知，初步感知我之身份的丰富性；为后续分层探究做铺垫。 第三环节：分层研读之一——苦难之我，共生沉沦（10分钟） 主问题：第一节中的我化身为何都是破旧、熏黑、干瘪、失修的？这些意象运用了什么手法？传达了怎样的情感？ 教师活动： 1.出示第一节诗句，引导学生聚焦意象。 2.提问：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船——这些意象有什么共同特点？ 3.明确：共同特点是陈旧、破败、沉重、停滞。老水车是破旧的，数百年来纺着疲惫的歌；矿灯是熏黑的，在历史的隧洞里蜗行摸索；稻穗是干瘪的，路基是失修的，驳船是淤滞的。这些意象共同象征了祖国数百年来贫穷、落后、停滞的历史状态。 4.提问：这些诗句运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 5.明确：运用了比喻（暗喻）和象征手法。我是破旧的老水车等句式是暗喻，将我直接等同于这些事物，表达了我与祖国苦难命运的血肉相连、不可分割。同时，这些具体意象又象征了抽象的历史与现实——老水车象征落后的农业生产，矿灯象征艰难的工业探索，驳船象征沉重的历史负担。把纤绳深深勒进你的肩膊，运用拟人手法，将祖国的苦难具象化为肉体上的勒痕，极具视觉冲击力，让人感受到祖国承受的深重苦难。 6.引导朗读：第一节的朗读基调应是低沉、缓慢、凝重的。疲惫、蜗行、干瘪、失修、勒进等词需重读，读出历史的沧桑与沉重感。最后祖国啊要读得低沉而深情，如同一声沉重的叹息。 学生活动：品读第一节意象，分析意象的共同特点；讨论比喻和象征手法的表达效果；练习朗读，体会沉重情感。 设计意图：引导学生从具体意象入手，理解苦难之我的内涵；通过手法赏析提升诗歌鉴赏能力；以朗读深化情感体验。 第四环节：分层研读之二——隐忍之我，暗藏希望（10分钟） 主问题：第二节中痛苦的希望是一个矛盾的表述，希望怎么会是痛苦的？飞天袖间未落到地面的花朵这个意象妙在何处？ 教师活动： 1.出示第二节诗句：我是贫困，我是悲哀。我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是飞天袖间千百年未落到地面的花朵。 2.提问：痛苦的希望如何理解？这个词运用了什么修辞手法？ 3.明确：痛苦的希望运用了矛盾修辞（或称悖论修辞），将痛苦与希望这对矛盾的词语组合在一起。希望本身是美好的，但因为千百年来始终未能实现，这种等待变成了煎熬，所以是痛苦的。这反映了人民在苦难中对美好未来执着的追求，以及在追求中长期得不到实现的无奈与悲怆。 4.提问：飞天袖间千百年未落到地面的花朵这个意象有什么深刻含义？ 5.明确：飞天是敦煌壁画中在天空飞舞的神灵，袖间的花朵象征着美好的理想和幸福的生活。千百年未落到地面，说明这些美好的愿望虽然美丽动人，却从未真正变为现实。这个意象表达了一种可望而不可即的遗憾与期盼。花朵是美的，但悬在空中，正如希望是美好的，却始终没有落地生根。诗人用这个独特的意象，写出了中华民族千百年来在苦难中从未放弃、却又始终未能实现的梦想。 6.这一节在结构上起什么作用？明确：承上启下。它既是对第一节苦难的深化——从外在的贫穷深入到内在的精神痛苦，又为第三节新生的到来做了情感铺垫——因为有希望，所以才有后来的新生。 7.引导朗读：这一节的语调应比第一节稍高，带有颤音，读出内心的挣扎与期盼。痛苦的希望要读得轻而慢，未落到地面的花朵要读出惋惜与向往。 学生活动：品析矛盾的希望这一关键词；讨论飞天意象的象征意义；体会本节在全诗中的结构作用；练习朗读。 设计意图：通过矛盾修辞和核心意象的深度品析，引导学生体会隐忍之我的复杂情感——在绝望中坚守希望；认识诗歌结构上的起承转合。 第二课时 第五环节：分层研读之三——新生之我，觉醒蓬勃（12分钟） 主问题：第三节的意象与第一节相比发生了怎样的变化？诗人运用了哪些手法来表现这种变化？ 教师活动： 1.出示第三节诗句，引导学生与第一节进行对比阅读。 2.提问：对比第一节和第三节的意象，你能发现哪些变化？ 3.明确：意象从破旧变为簇新，从熏黑变为绯红，从干瘪变为喷薄，从停滞变为奔跑。具体而言，老水车变为簇新的理想，矿灯变为古莲的胚芽，稻穗变为挂着眼泪的笑涡，路基变为雪白的起跑线——从陈旧衰败到崭新生机，从黑暗沉重到光明希望。 4.提问：雪被下古莲的胚芽和绯红的黎明这两个意象分别象征什么？ 5.明确：雪被下古莲的胚芽——雪被象征严酷的寒冬和苦难的岁月，古莲是古老的种子，胚芽象征新生的生命力。古莲的种子历经千年冰雪覆盖，依然能在春天发芽，象征中华民族古老而顽强的生命力在新时代焕发出生机。绯红的黎明——黎明象征黑暗过去、光明到来，绯红是朝气蓬勃的颜色，象征祖国充满希望与活力的未来。正在喷薄写出了一种不可阻挡的力量感。 6.提问：这一节在修辞手法上有什么特点？ 7.明确：延续了暗喻手法，我是簇新的理想等句式将我直接等同于新生的意象。同时运用了对比手法——与第一节的陈旧意象形成鲜明对照，突出情感基调由沉痛向喜悦的转变。挂着眼泪的笑涡运用了矛盾修辞，眼泪代表过去的苦难，笑涡代表现在的喜悦，喜极而泣，写出了历尽磨难后终于迎来曙光时那种悲喜交加的复杂情感。 8.引导朗读：语调逐渐上扬，节奏加快，读出喜悦与希望。正在喷薄要读得有力量感，读出蓬勃的气势。 学生活动：对比阅读一、三节意象；分析古莲的胚芽、绯红的黎明等意象的象征意义；品味对比与矛盾修辞的效果；练习朗读。 设计意图：通过对比阅读，让学生直观感受诗歌情感由抑到扬的转变；深入分析核心意象，理解新生之我的内涵。 第六环节：分层研读之四——赤诚之我，生死相依（12分钟） 主问题：第四节中十亿分之一和九百六十万平方的总和是否矛盾？诗人是如何完成从个人到国家的升华的？ 教师活动： 1.出示第四节诗句：我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和。 2.提问：十亿分之一和总和是一对矛盾的表述，如何理解？ 3.明确：不矛盾，这是辩证统一的表达。十亿分之一强调个人的渺小——我是祖国大家庭中微不足道的一员；九百六十万平方的总和强调个人的责任与价值——每个人的命运汇聚起来就是整个国家的命运，每个人的力量加起来就是整个国家的力量。这句话深刻地揭示了个体与整体的辩证关系：正因为每个人都是国家的一部分，所以每个人的奋斗都关乎国家的未来。 4.提问：你以伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我——这三个我分别代表什么？运用了什么修辞？ 5.明确：这三个我运用了排比手法，代表了诗人及同时代知识分子心路历程的三个阶段。迷惘的我——代表文革结束后一代人的困惑与失落；深思的我——代表对历史与现实的反思与追问；沸腾的我——代表在改革开放新时代被点燃的激情与热血。三个我层层递进，从迷茫走向觉醒，从觉醒走向行动。 6.提问：那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由——这句话表达了诗人怎样的情感？ 7.明确：表达了诗人愿为祖国奉献一切的坚定决心。从我的血肉之躯上去取得，是一种义无反顾的牺牲精神，将个人生命与国家命运紧紧绑定。富饶、荣光、自由三个词构成排比，层层推进，代表了诗人对祖国未来的美好期许和为之奋斗的庄严承诺。 8.最后一节末句是祖国啊，我亲爱的祖国，与前三节的祖国啊相比，情感有什么不同？ 9.明确：第一声祖国啊是沉痛的呼唤，第二声是期盼的叹息，第三声是新生的喜悦，第四声是坚定的誓言。从沉痛到期盼，从期盼到喜悦，从喜悦到坚定，层层递进，最终完成情感的升华。 10.引导朗读：语调高昂、热烈、坚定，读出奉献的决心与豪情。最后一句祖国啊，我亲爱的祖国要读得深情而有力，这是全诗情感的最高点。 学生活动：讨论十亿分之一与总和的辩证关系；品析三个我的排比效果；分析四声祖国啊的情感差异；配乐齐读全诗。 设计意图：突破教学难点，帮助学生理解个体与国家的辩证统一关系；通过四声祖国啊的对比分析，把握全诗情感脉络；集体朗读将课堂推向高潮。 第七环节：总结升华——悟我之魂（6分钟） 教师活动： 1.回顾四层立骨脉络，引导学生完成以下填空式总结： ·第一层，我是____（答案：苦难的我），与祖国____（答案：共生沉沦）。 ·第二层，我是____（答案：隐忍的我），在苦难中____（答案：暗藏希望）。 ·第三层，我是____（答案：新生的我），与祖国____（答案：并肩崛起）。 ·第四层，我是____（答案：赤诚的我），将小我____（答案：融入大我）。 2.追问：经过四层蜕变，你认为诗中的我最终完成了一个怎样的转变？ 3.明确：我从一个被动承受祖国苦难的个体，成长为一个主动为祖国奉献的担当者。这个过程不仅是诗人个人的成长，更是一代中国青年精神觉醒的缩影。我既是祖国的儿女，也是祖国的化身——我与祖国血肉相连，同呼吸、共命运。 4.拓展升华：这首诗写于1979年，四十多年过去了，今天的中国已经发生了翻天覆地的变化。如果让你用一两个意象来续写这首诗，你会写什么？请用我是……的句式说一句话。 5.学生自由发言，教师点评鼓励。 学生活动：完成填空总结；思考我的蜕变意义；尝试续写诗句，表达对新时代祖国的情感。 设计意图：梳理全诗脉络，形成结构化认知；通过续写活动，将诗歌精神内化为学生的情感体验，实现从读到写的迁移。 七、作业设计 必做： 1.背诵全诗，录制配乐朗诵音频（自选背景音乐，时长2-3分钟）。 2.以我是你……的句式，仿写一节诗（不少于4行），表达对祖国或家乡的情感。要求运用至少两种修辞手法，并附100字左右的创作说明，解释所选意象的象征意义。 选做： 1.查阅资料，了解朦胧诗派的特点，比较舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》与艾青的《我爱这土地》在意象选择和情感表达上的异同，写一篇300字左右的短评。 2.以我眼中的祖国为主题，选取三个当代中国的意象（如高铁、航天、绿水青山等），模仿本诗的复沓句式，创作一首短诗。 八、板书设计 第一层：苦难之我 —— 共生沉痛（老水车、矿灯、驳船） 第二层：隐忍之我 —— 暗藏期盼（痛苦的希望、飞天花朵） 第三层：新生之我 —— 觉醒欣喜（古莲胚芽、绯红黎明） 第四层：赤诚之我 —— 奉献坚定（十亿分之一、血肉之躯） 情感线索：沉痛 → 期盼 → 欣喜 → 坚定           核心主旨：我与祖国血肉相连，小我融入大我 学科网（北京）股份有限公司 $