第2课《 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦革命诗歌《呵，我们踯躅于黑暗的丛林里》的意象象征、情感递进与诵读指导。课堂从“踯躅”词义推测切入，结合标题品读与作者背景，通过“诵读探路卡”梳理“压抑—悲愤—愤怒—希望”的情感脉络，搭建从整体感知到分层理解的学习支架。 该资料以“革命诗歌诵读会”真实情境驱动，通过“探路—绘景—立魂”三任务构建结构化阅读路径。如“意象图谱”对比黑暗（毒藤、蟒蝎）与光明（炬火、红霞）意象群，分析反复修辞表达效果，落实语言运用与思维能力。“诵读导语”撰写深化文化自信，助力学生理解革命精神，为教师提供可迁移的诗歌教学方法。

《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里》核心素养目标教学设计 适用年级：九年级下册 所属单元：第一单元（《呵，我们踯躅于黑暗的丛林里》） 课型：阅读指导课 课时：1课时（45分钟） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“踯躅”“毒藤”“蟒蝎”“吞啮”“旖旎”等重点词语，在诵读中体会诗歌“反复—递进—升华”的语言节奏与韵律美。把握“呵，我们……”的反复句式、“手牵着手，肩并着肩”的复沓修辞及其表达效果。 2. 思维发展与提升：通过梳理诗歌中“黑暗丛林”的意象群与“愤怒炬火”的意象转换，理清诗人情感从“压抑痛苦”到“愤怒觉醒”再到“反抗希望”的递进脉络。理解象征手法在诗歌中的运用，培养深度解读与比较分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：赏析诗歌意象的恐怖之美（毒藤、荆棘、蟒蝎）、反复的节奏之美（“踯躅着，踯躅着”“重重地，重重地”）、情感的升华之美（从黑暗到红霞）。感受革命诗歌“沉郁中见力量”的独特审美特质。 4. 文化自信与传承：感悟革命先辈在黑暗年代坚守信仰、团结抗争的精神力量。体会“我们”作为集体意象所承载的历史担当与理想追求。传承中华民族在苦难中不屈不挠、在黑暗中追寻光明的精神基因。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗中“黑暗丛林”意象群的象征意义和情感内涵。 教学难点：把握诗歌从“压抑—觉醒—反抗—希望”的情感递进脉络，理解“愤怒的炬火”到“天上的红霞”的精神升华。 情景任务设计 【总情景任务】 学校团委准备举办“信仰的力量——革命诗歌诵读会”，你所在的班级将以殷夫的《呵，我们踯躅于黑暗的丛林里》作为参赛作品。为了在诵读会上呈现最佳效果，班级成立了“诗歌研读小组”，请你以研读组成员的身份完成以下任务： 任务一：为诵读探路——通过初读感知，确定全诗的诵读情感基调，并为诗歌的四个情感层次分别标注诵读要求。 任务二：为诵读绘景——深入分析诗歌的意象，理解“黑暗丛林”中的每一处描写背后的象征意义，为诵读设计“意象图谱”。 任务三：为诵读立魂——探究“我们”是谁、“黑暗的丛林”是什么、“红霞”意味着什么，撰写一段60字左右的“诵读导语”，帮助听众理解这首诗的精神内核。 设计意图：以“革命诗歌诵读会”的真实情境驱动学习，将诗歌阅读鉴赏转化为具体的研读任务。学生不是为“分析诗歌”而阅读，而是为“诵读好这首诗”而深入理解——“探路—绘景—立魂”三个任务分别对应“整体感知—意象分析—主题深化”三个阅读层次，形成完整的阅读指导路径。 教学过程 【环节一】情境导入，激活经验（5分钟） 教师活动： 在黑板上写下一个词：“踯躅”。提问：“认识这两个字吗？猜猜是什么意思？” 引导学生从字形和语境推测：“足”字旁＋“郑”“蜀”——与行走有关。“踯躅”意为徘徊不前、来回走动。 出示课题：啊，我们踯躅于黑暗的丛林里。提问：读这个标题，你感受到怎样的氛围？——“呵”的感叹、“踯躅”的艰难、“黑暗的丛林”的压抑，三者叠加，营造出一种怎样的情绪？ 出示学校团委“信仰的力量——革命诗歌诵读会”的情景任务，明确本节课的三个任务。 简要介绍作者与背景：殷夫（1910—1931），左联五烈士之一，1931年被国民党秘密杀害，年仅21岁。这首诗写于1928年，中国正处于大革命失败后的白色恐怖时期。殷夫用这首诗记录了一代革命者在黑暗中的挣扎与觉醒。 学生活动： 猜测“踯躅”的含义 朗读标题，谈初读感受 了解本节课的三个任务 记录作者与背景信息 设计意图：从生僻词“踯躅”切入，既落实字词积累，又自然引出诗歌“艰难前行”的核心意象。标题的反复品读让学生未读全诗先入其境。“信仰的力量”诵读会情境将学习嵌入真实任务，增强学习的方向感与使命感。 【环节二】初读感知，为诵读探路（8分钟） 教师活动： 播放教师范读（或优秀朗读音频），要求学生边听边标注：哪些地方读得低沉缓慢？哪些地方逐渐有力？哪些地方达到高潮？ 提问：“全诗的情感是一成不变的吗？如果不是，经历了怎样的变化？” 引导学生梳理诗歌的情感层次，填写“诵读探路卡”： 诗节（大致划分） 核心内容 情感基调 诵读要求 标志性词句 第一节（开头至“没有地球的歌声”） 黑暗丛林的恐怖景象 压抑、痛苦 低沉、缓慢、沉重 毒藤、荆棘、黑暗包围 第二节（“我们是受饥饿”至“踯躅前进”） 受压迫者的苦难与坚持 悲愤、坚忍 压抑中见力量 饥饿、寒冷、手牵着手 第三节（“痛苦象小虫”至“愤怒的炬火已经烧起”） 愤怒的觉醒 激昂、燃烧 逐渐高昂、有力 愤怒的炬火、反抗的热焰 第四节（“世界大同的火灾”至结尾） 反抗与希望 豪迈、光明 高亢、明亮 火灾、红霞、旖旎 总结：全诗情感经历了 “压抑—悲愤—愤怒—希望” 的递进，先抑后扬，最终在黑暗中看到了光。 学生活动： 听范读，标注情感变化 自由朗读全诗，体会节奏 小组讨论，合作填写“诵读探路卡” 各组代表汇报，全班交流 设计意图：以“为诵读探路”为任务，引导学生在初读中整体把握诗歌的情感脉络。表格填写将抽象的“情感”具体化为可操作的“诵读要求”，降低认知门槛。“先抑后扬”的情感结构的发现，为学生理解全诗的精神内核奠定了基础。 【环节三】细读意象，为诵读绘景（14分钟） 教师活动： 提问：“这首诗写的是‘黑暗的丛林’。如果让你为这首诗画一幅插图，你会画什么？请从诗中找出依据。” 引导学生圈画诗中的意象，完成“意象图谱”： 黑暗丛林意象群（压抑、恐怖） ： 毒藤绕缠着脚胫，荆棘刺痛了手臂 无边、无穷的黑暗 多液的毒藤蔓延着 带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香 古怪的灌木挂着黝青色的细叶 黑色牡丹开放着妖魔的死的光芒 怪鸟的狂鸣 最大最毒的蟒蝎荡着怕人的呻吟 绿的眼睛，红的舌尖 追问：这些意象有什么共同特点？（恐怖、压抑、有毒、致命）——它们象征什么？（黑暗的社会现实、白色恐怖的压迫环境） 反抗与希望意象群（觉醒、光明） ： 愤怒的炬火已经烧起- 反抗的热焰已经激动了我们的血液 世界大同的火灾已经被我们煽起- 天上的红霞，旖旎 追问：从“黑暗”到“炬火”到“火灾”到“红霞”，意象发生了怎样的变化？（由暗到明、由冷到热）——这象征了什么？（从被压迫到觉醒反抗到看到希望的精神历程） 重点分析反复修辞的表达效果： “踯躅着，踯躅着” ——重复强调了前行之艰难，也暗示了绝不停止的决心。 “重重地，重重地包围” ——重复突出了压迫之深重，反衬出突围之必要。 “手牵着手，肩并着肩” ——三次重复，一次比一次有力，象征着团结的力量在不断凝聚。 “呵，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里”——标题式重复贯穿全诗，形成回环往复的节奏，既是困境的强调，也是信念的坚守。 发布“诵读绘景”任务：如果为每一层情感配一幅背景画面，你会选择诗中的哪些意象？请说明理由。 学生活动： 圈画诗中的意象，完成“意象图谱”； 小组讨论：黑暗意象群的象征意义； 小组讨论：从“黑暗”到“红霞”的意象变化； 分析反复修辞的表达效果； 完成“诵读绘景”任务并交流。 设计意图：以“绘景”为任务抓手，将意象分析转化为具体的画面选择。“黑暗意象群”与“反抗希望意象群”的对比梳理，帮助学生清晰把握诗歌从压抑到光明的精神脉络。反复修辞的分析，让学生感受到语言形式本身就在传递情感——不是“写了什么”，而是“怎么写的”同样重要。 【环节四】深读探究，为诵读立魂（10分钟） 教师活动： 出示三个探究问题： “我们”是谁？ ——仅仅指诗人自己吗？还可以是谁？ “黑暗的丛林”是什么？ ——仅仅是一片森林吗？还可以象征什么？ “天上的红霞”意味着什么？ ——仅仅是自然景观吗？还可以是什么？ 引导学生从诗中寻找依据，小组讨论： 关于“我们” ： “我们是受饥饿，寒冷所压迫的一群”——“我们”是被压迫者的集体 “我们手牵着手，肩并着肩”——“我们”是团结的集体 “我们带着破碎的心灵和痛苦的命运”——“我们”是承受苦难但未被击垮的集体 →“我们”既是殷夫和当时的革命者，也是一切在黑暗中坚守信仰、团结前行的中国人 关于“黑暗的丛林” ： 毒藤、荆棘、蟒蝎、怪鸟——象征白色恐怖下的黑暗社会 “看不见美丽的灿烂的星海”“看不见温热的太阳的光辉”——象征理想与光明被遮蔽 →“黑暗的丛林”是压迫与苦难的象征，是一切阻碍光明到来的黑暗力量 关于“天上的红霞” ： “世界大同的火灾已经被我们煽起”——“火灾”是反抗的象征 “在火中我们看见了天上的红霞，旖旎”—在反抗中看到了希望 →“红霞”是革命胜利的曙光，是理想社会的象征 总结：“我们”是千千万万在黑暗中不屈前行的革命者；“黑暗的丛林”是压迫与苦难的象征；“红霞”是光明与希望的象征。全诗写的是——一群被压迫者在黑暗的丛林中踯躅前行，在苦难中觉醒，在愤怒中反抗，在反抗中看到了希望的曙光。 发布“诵读导语”撰写任务：请你为班级诵读写一段60字左右的导语，帮助听众理解这首诗的精神内核。要求：包含“黑暗的丛林”“我们”“红霞”三个核心意象的解读。 示例： 1928年的中国，正处在最黑暗的时刻。一群被压迫者在毒藤与荆棘中踯躅前行——他们手牵着手，肩并着肩，在苦难中点燃愤怒的炬火，在黑暗中望见天上的红霞。请听殷夫《呵，我们踯躅于黑暗的丛林里》。 学生活动： 独立思考三个探究问题 小组讨论，从诗中寻找依据 撰写“诵读导语” 代表展示导语，全班点评 设计意图：以三个递进式问题引导学生从“写了什么”走向“象征什么”，实现从表层理解到深层解读的跨越。“诵读导语”的撰写任务将主题理解转化为创造性表达，同时为后续的诵读会做了直接准备。 【环节五】诵读展示，总结升华（8分钟） 教师活动： 邀请2-3个小组进行配乐诵读展示（可选用从低沉到激昂的配乐），要求体现四个情感层次的诵读变化。 引导全班点评：诵读是否体现了我们“探路”时确定的情感层次？意象的转换是否通过语气的变化传达出来了？ 总结本节课的阅读方法（板书）： 读诗三路径： 第一步：探路 —— 整体感知，把握情感脉络（压抑→悲愤→愤怒→希望）第二步：绘景 —— 赏析意象，理解象征内涵（黑暗意象群→光明意象群） 第三步：立魂 —— 探究主旨，感悟精神力量（“我们”是谁？走向何方？） 一句话总结：读革命诗歌，要读出“黑暗”有多深，才能读懂“红霞”有多珍贵；要读出“踯躅”有多难，才能读懂“前进”有多坚定。 布置课后作业。 学生活动： 小组配乐诵读展示； 参与点评交流； 记录板书要点。 设计意图：诵读展示既是对本节课阅读成果的检验，也是为班级诵读会做的预演。“读诗三路径”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法，便于学生在今后的诗歌阅读中自觉运用。结尾的总结语将“黑暗—红霞”“踯躅—前进”两组对比凝练为一句可记忆的话，强化了学生对诗歌精神内核的理解。 六、课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：背诵全诗。选择诗中你最喜欢的一个意象（如“毒藤”“愤怒的炬火”“天上的红霞”），写150字左右的赏析，说明这个意象的象征意义和表达效果。 【进阶作业】 ：将《呵，我们踯躅于黑暗的丛林里》与同一单元舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》进行对比阅读，分析两首诗在“意象选择”和“情感表达”上的异同，写300字左右的短文。 【挑战作业】 ：以“在黑暗中前行”为主题，模仿殷夫“呵，我们……”的句式，选择3-5个意象，写一节诗（6-8行），表达你对“困境与希望”的理解。 板书设计 呵，我们踯躅于黑暗的丛林里 读诗三路径 1 探路 → 情感脉络：压抑→悲愤→愤怒→希望 2 绘景 → 意象转换：黑暗意象群→光明意象群 3 立魂 → 精神内核：踯躅中前行，黑暗中寻光 意象对比： 黑暗丛林：毒藤·荆棘·蟒蝎·黑暗 → 压抑·恐怖 愤怒炬火：炬火·热焰·火灾·红霞 → 觉醒·希望 反复的力量： “踯躅着，踯躅着”——艰难，但不停 “手牵着手，肩并着肩”——孤独，但团结 黑暗有多深，红霞就有多珍贵 学科网（北京）股份有限公司 $