第4课《古代诗歌四首：观沧海》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读技巧、意象分析及诗人情感，通过“诗中意象”主题展策展任务导入，播放大海视频并引用刘勰名言，连接学生既有认知与诗歌学习，搭建情境化学习支架。 以“策展任务”驱动教学，分“声音档案”录制、“意象图谱”制作、“英雄档案”撰写环节，融合语言运用（诵读节奏训练）、思维能力（小组合作分析动静结合手法）、文化自信（感受建安风骨），如小组填写意象表品析“澹澹”“竦峙”等，联读拓展理解诗人壮志。提升学生语文素养，为教师提供可操作的情境化教学方案。

统编版七年级语文上册第一单元《观沧海》教学设计 教学目标 1、准确、流利、有感情地朗读并背诵《观沧海》，掌握“澹澹”“竦峙”“萧瑟”等重点字词。 2、通过反复诵读与小组合作，分析诗歌意象，体会动静结合、虚实相生的写作手法。 3、感受诗人博大的胸襟与豪迈的气概，体会其统一天下的雄心壮志。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“建安风骨·英雄气概”专题展区，需要为曹操的《观沧海》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“意象图谱”——意象解读展板；“英雄档案”——对曹操的重新认识与评价。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品。 本节课的学习任务： 1、诵其诗——录制“声音档案”。 2、观其景——制作“意象图谱”。 3、悟其情——撰写“英雄档案”。 （教师播放气势磅礴的大海视频片段，引导：刘勰在《文心雕龙》中说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。面对浩瀚大海，你会产生怎样的感受？东汉末年，一位英雄登临碣石山，面对苍茫大海，写下了千古名篇。今天，让我们走进曹操的《观沧海》。） 二、任务一：诵其诗——录制“声音档案” （一）了解作者 学生交流对曹操的既有认知。 教师补充：曹操（155—220），字孟德，沛国谯县人。东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植合称“三曹”，是“建安文学”的代表人物。其诗雄浑苍劲、慷慨悲壮，后人称之为“建安风骨”。代表作有《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。 （二）初读正音，把握节奏 1、学生自由朗读，读准字音。 字音提示：碣石（jié）、澹澹（dàn）、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）。 2、教师范读，学生标注节奏。 四言诗的“二二”节奏： 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。 3、指名学生朗读，师生点评。 教师点拨：这首诗情感基调为慷慨雄壮、豪迈昂扬。朗读时语速适中，语调起伏有致，“水何澹澹”读出惊叹，“洪波涌起”读出力量，“日月之行”读出气势，“幸甚至哉”读出豪情。 4、学生自由练读后，全班齐读，初步感受诗歌气势。 三、任务二：观其景——制作“意象图谱” （一）疏通文意，整体把握 1、学生结合课下注释，自主疏通诗意，圈画疑难字词。 2、小组内交流疑难，师生共同解决。 重点字词：临（登上）、何（多么）、澹澹（水波荡漾的样子）、竦峙（高高耸立）、若（好像）。 3、思考：这首诗主要写了什么内容？哪个字统领全篇？ 明确：写了曹操登临碣石山观赏沧海的所见所感。“观”字统领全篇。 （二）找出意象，分类探究 1、诗中描写了哪些景物？学生圈画后汇报。 预设：沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。 2、小组合作，填写意象分析表。 意象 关键词语 特点与状态 手法 沧海 澹澹 辽阔动荡 实写 山岛 竦峙 高耸挺拔 实写 树木百草 丛生、丰茂 生机勃勃 实写 秋风洪波 萧瑟、涌起 苍茫磅礴 实写 日月 行、出其中 宏大壮丽 虚写 星汉 灿烂、出其里 璀璨浩瀚 虚写 （三）咬文嚼字，深入品析 1、聚焦实写之景。 （1）沧海与洪波。 教师提问：“水何澹澹”中的“何”字能否删去？“涌起”换成“泛起”好不好？ 预设：“何”是“多么”的意思，带有惊叹赞叹的语气，表现了诗人面对大海时的震撼。“涌起”写出巨浪翻腾的磅礴气势，若换为“泛起”则力度全无，无法表现大海的力量感。 （2）山岛与草木。 教师提问：在动荡的大海中，诗人为什么要写“山岛竦峙”和“树木丛生，百草丰茂”？ 预设：山岛高耸挺拔，在波涛中岿然不动，与动荡的大海形成动静对比。草木繁茂，生机勃勃，写出秋天里的生命力。这些意象共同营造了辽阔苍茫中蕴含生机的意境。 2、聚焦虚写之景。 （1）日月与星汉。 教师提问：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？写出了大海怎样的特点？ 预设：运用了虚实结合的手法。“若”字表明这是诗人的想象——日月星辰的运行仿佛都从大海中升起和落下。大海被赋予了吞吐宇宙的气魄，无比辽阔、包容天地。以银河的“灿烂”反衬大海的博大，把大海包容万物的特点推向极致。 （2）教师小结：正如叶嘉莹先生所说，曹操的诗“自有一番笼盖吞吐的气象”。这种气象，正是通过“沧海”“洪波”“日月”“星汉”这些宏大意象的巧妙组合而实现的。 3、动静结合，感受意境。 教师引导学生将这些意象串联起来，整体感受：这首诗中，哪些是动的，哪些是静的？动与静之间形成了怎样的关系？ 预设：动的有“澹澹”“涌起”“行”“出”；静的有“竦峙”“丛生”“灿烂”。动中有静（波涛中的山岛），静中有动（草木的生机）。动静结合，共同营造出雄浑壮阔、苍茫有力的意境。 （四）音乐共情 播放《经典咏流传》版《观沧海》，学生在音乐与画面中进一步感受诗歌的壮阔意境。 四、任务三：悟其情——撰写“英雄档案” （一）结合背景，体会情感 1、学生思考：诗人面对沧海，发出了“幸甚至哉，歌以咏志”的感叹。他的“志”是什么？ 2、教师补充创作背景。 公元207年，曹操北征乌桓大获全胜，巩固了北方后方，为统一天下奠定了基础。归途中，曹操登临秦皇汉武曾至的碣石山，心潮如海，写下了这首诗。 3、学生讨论后明确。 明确：诗人借大海的雄浑壮阔，抒发自己建功立业、统一天下的雄心壮志。虽无一句直接抒情，但写景句句含情——这就是借景抒情。 （二）联读拓展，丰富认知 1、阅读曹操其他诗句。 “白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”——《蒿里行》（对战乱民生的悲悯） “老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”——《龟虽寿》（暮年犹存壮志） “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”——《短歌行》（求贤若渴） 2、了解历史评价。 罗贯中《三国演义》：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。” 毛泽东评价曹操：曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人。 3、撰写“英雄档案”。 学生以小组为单位，结合本诗和补充材料，为曹操撰写一份150字左右的“英雄档案”，内容包括：历史身份、诗歌成就、精神气质、历史评价。 示例：曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人。他统一北方，抑制豪强，发展生产，使遭受战乱的社会走向安定。他以诗歌记录时代、抒发怀抱，其诗慷慨悲凉，被誉为“建安风骨”的典范。《观沧海》以大海吞吐日月的气魄，展现了他统一天下的雄心。他是一位被“奸雄”标签遮蔽的英雄——胸怀天下、才略超群、文采斐然。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过反复诵读，感受了《观沧海》四言诗的节奏与韵律，体会了其雄浑刚健的语言风格。 2、我们品析了“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等意象，理解了动静结合、虚实相生的写作手法。 3、我们结合历史背景与联读材料，走近了曹操这位胸怀天下、文韬武略的英雄人物，感受了“建安风骨”的精神力量。 六、作业布置 1、背诵并默写《观沧海》。 2、选做其一： （1）选取《观沧海》中最打动你的几个意象，用优美的文字描绘诗人所见画面，融入你体会到的情感，写一段100字左右的文字。 （2）以“我眼中的曹操”为题，写一篇300字左右的短文，结合本诗及补充材料，表达你对曹操的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $