第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中对比手法的多层面运用，通过“写作工坊”情境导入，以“对比拟标题、谋全篇、显层次、表主旨”为任务链，构建从文本分析到写作迁移的学习支架。 此设计以任务驱动实现结构化学习，结合拟题练习、提纲设计、经典句式仿写等活动，培养学生语言运用与思维能力，如用“不必说……也不必说……单是……”描写场景，助其掌握对比层次。既提升学生写作与文本分析能力，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1、宏观感受对比式的谋篇布局，了解文章板块分明的结构特点。 2、通过对比研读，探究文本主旨，学习对比手法在写作中的多层面运用。 3、打通读法与写法，激发学生运用对比手法进行创意表达的欲望。 教学重难点 1、教学重点：学习文章对比式的谋篇布局、段落铺陈和主旨表达。 2、教学难点：理解“温馨的回忆与理性的批判”交织的主旨，将对比手法迁移到写作实践中。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师出示本课任务：鲁迅先生是中国现代文学的奠基人，在写作技巧上有很多值得我们借鉴的地方。今天，我们重读他的经典作品《从百草园到三味书屋》，专门学习先生“巧用对比”的写作手法。我们将通过“写作工坊”的形式，从“对比拟标题”“对比谋全篇”“对比显层次”“对比表主旨”四个维度，系统学习对比手法的运用。 二、任务一：对比拟标题——正反张扬并排列，拟题设悬用对比 （一）观察标题特点 1、教师引导学生观察标题：“从百草园到三味书屋”有什么特点。 2、学生讨论后明确：标题包含了两个地点——“百草园”和“三味书屋”，形成空间上的对比。 3、教师追问：这样拟标题有哪些妙处。 预设1：将两种不同的空间并列，让读者产生好奇——这两个地方有什么不同。 预设2：简洁明了地交代了文章的主要内容，同时制造了反差。 （二）了解对比拟题方法 1、教师讲解：对比，顾名思义就是把两种相应的事物对照比较，比如冷与热、明与暗、动与静等。巧用对比法拟定标题，更容易勾起读者探求它们之间关系与区别的兴趣，让读者清晰地看到正反、好坏，从而表现出显著的反差效果，更能突出文章主旨。对比标题句式风格多变，通过放大描述对象的某方面特点制造反差，节省笔墨又引发好奇。比如《小常识，大学问》，就是典型的对比式标题。 2、学生进行拟题练习：以《成长中的苦与乐》为题，尝试用对比式拟题方法拟定小标题。 预设：《成长中的苦与乐》《苦中有乐》《汗水与微笑》《跌倒与奔跑》。 三、任务二：对比谋全篇——谋篇布局巧对比，板块清晰结构明 （一）整体感知，梳理结构 1、学生快速浏览课文，思考：作者是怎样谋篇布局的。 2、学生交流后明确：根据标题“从百草园到三味书屋”的提示，课文第1至8段记叙了百草园的童年生活，第10至24段写了三味书屋的学习生活，第9段是一个承上启下的过渡段。 （二）对比两个生活场景 1、教师引导学生对比两个场景的不同。 百草园的童年生活——无忧无虑、充满乐趣、恋恋不舍。 三味书屋的学习生活——枯燥无味、有些小乐趣、约束较多。 2、学生完成表格： 对比维度 百草园（第1至8段） 三味书屋（第10至24段） 环境 自然天地、生机盎然 封闭学堂、规矩严肃 活动 自由玩耍、听故事、捕鸟 读书写字、对课、偷玩 情感 快乐、留恋、自由 约束、单调、偶尔有趣 3、教师小结：作者用一个过渡段自然无痕地将两个部分串联起来，同时形成鲜明对比。板块清晰、结构分明——这就是谋篇布局的对比妙法。 （三）写作实践 1、学生以《成长中的苦与乐》为题，列一个写作提纲，运用对比式的谋篇布局法。 2、学生展示交流，教师点评。 四、任务三：对比显层次——经典句式层次明，段内对比详略分 （一）精读第二段，感受段内对比 1、教师引导学生着眼一个段落体验对比写法的神奇。齐读课文第二段，试着把本段划分层次，说说结构上有什么特点。 2、学生讨论后明确：“不必说……也不必说……单是……”三个层次形成了总分之别，还有详略之分——前两层略写，第三层详写。纵观句式，作者描写百草园是先整体后局部，先植物后动物，从静景到动景，写作角度不断变化。段落铺陈的对比写法，既有层次感，还区分了详略，更表现了主次。 3、学生完成填空： “不必说”部分：石井栏、皂荚树、桑椹（静物）→鸣蝉、黄蜂、叫天子（动物）。 “也不必说”部分：继续铺陈园中景物。 “单是”部分：泥墙根一带（详写）——油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。 4、教师小结：这个经典句式“不必说……也不必说……单是……”是段内对比的典范——前两层是“面”上的铺陈，第三层是“点”上的聚焦。层次清晰，详略有度，主次分明。 （二）对比句式的表达效果 1、教师引导学生对比两个句式，体会表达效果的差异。 （1）“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” （2）直接写：“百草园里有很多东西。有菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，还有鸣蝉、黄蜂、叫天子。泥墙根一带也有无限趣味。” 2、学生对比谈感受：第一段层次分明，有铺陈有聚焦；第二段平淡无奇，没有重点。 3、教师小结：这就是对比式段落铺陈的魅力——先广角铺陈，再聚焦特写，在对比中凸显重点。 （三）写作实践 1、学生用“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一个场景，注意在对比中凸显层次和详略主次。 2、学生展示交流，教师点评。 五、任务四：对比表主旨——善用对比立意高，表现主旨更美妙 （一）对比两段生活，理解主旨 1、教师引导：对比鲁迅笔下“百草园”与“三味书屋”的生活，作者在哪一段时光里的生活经历更快乐。 2、学生讨论后明确：百草园的生活更快乐，因为自由、有趣、充满探索的乐趣；三味书屋虽然也有小乐趣（如课间偷偷玩耍），但总体上受到较多约束。 3、教师追问：作者写三味书屋的生活，仅仅是为了表现它的枯燥吗。 预设：三味书屋也有乐趣——如先生读书时“微笑着，将头仰起，摇着，向后面拗过去”，学生偷偷在指甲上描绣像。作者并不完全否定三味书屋的生活，只是与百草园的自由形成了对比。 （二）探究“大鲁迅”的视角 1、教师引导学生思考：本文不仅是“小鲁迅”对童年生活的回忆，更是“大鲁迅”成年后的反思。结合《朝花夕拾》的写作背景，理解这篇文章的情感表达。 2、教师补充背景资料：《朝花夕拾》是鲁迅在人生低谷时期创作的，写作成为他排解苦闷、调节情绪的方式，是他在“战斗”间隙以一种特殊的“休息”方式更深刻地思考人生问题。在创作这10篇回忆性散文时，既有亲切的怀念，更有清醒的反思。 3、学生讨论：从“大鲁迅”的视角看，作者对百草园和三味书屋分别持怎样的情感。 预设：对百草园——温馨的怀念，那是自由快乐的童年时光；对三味书屋——理性的批判，封建教育对学生天性的束缚，但也有宽容与理解。 4、教师小结：本文的主旨是“温馨的回忆中不乏理性的批判”。这种丰富而深刻的主旨，正是通过对比手法体现出来的。对比，不仅仅是一种拟标题的巧方法，还是写作中谋篇布局、段落铺陈的妙招，更是表现文章主旨思想的表现手法。善用对比，立意更高。 （三）对比手法的总结 1、师生共同回顾对比手法的多层面运用。 对比拟标题——正反张扬并排列，拟题设悬用对比。 对比谋全篇——谋篇布局巧对比，板块清晰结构明。 对比显层次——经典句式层次明，段内对比详略分。 对比表主旨——善用对比立意高，表现主旨更美妙。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们从鲁迅的《从百草园到三味书屋》中学习了对比手法的多层面运用——从对比拟标题到对比谋全篇，从对比显层次到对比表主旨。鲁迅先生用对比手法，让文章结构清晰、层次分明、主旨深刻。 2、教师寄语：希望大家在今后的写作中，善于运用对比手法，让文章更具层次感、表现力和思想深度。 七、作业布置 以《成长中的苦与乐》为题，力求在谋篇布局、段落铺陈、主旨表达中灵活运用对比手法，写一篇不少于600字的作文。 学科网（北京）股份有限公司 $