第10课《往事依依》讲义 2026-2027学年统编版语文七年级上册

本讲义围绕于漪散文《往事依依》，系统梳理文学常识（作者、背景、题目解析）、重点字词（字音字形、词语解释、多音字）、课文结构（总-分-总及四件往事）、内容与语言赏析（修辞、细节、情感线索）及中心思想，构建从基础积累到深度理解的学习支架。 该资料以“多读书，读好书”为核心，通过引用《千家诗》诗句强化文化自信，分析“雕镂”“镌刻”等词提升语言运用能力，对比两位老师教学细节培养审美创造。课中助力教师系统授课，课后便于学生梳理知识、查漏补缺，深化对往事意义的理解。

《往事依依》教学讲义 | 统编版七年级上册第10课 | 于漪 10往事依依 讲义 于 漪 一、文学常识 1. 作者简介 于漪（1929—2026），女，江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家。1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师，2019年获得国家「人民教育家」荣誉称号，同时荣获「最美奋斗者」「全国教书育人楷模」「改革先锋」等多项国家级荣誉。 于漪老师坚持「以文育人」，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。主要著作有《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探珠》《教你学作文》《语文教学谈艺录》等。 《往事依依》写于1999年，是于漪应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而撰写的回忆性散文，刊登在该刊第7期「追忆黄金时光」栏目上。文章是她以70岁高龄，用亲身经历告诉中学生——读书有多重要。 2. 写作背景 20世纪90年代末，中国教育开始注重学生的全面发展，强调人文关怀和审美教育。应《中学生阅读》之邀，于漪回顾自己少年时代的读书经历，写下这篇情真意切的散文。编入教材时，作者对部分文字作了修改。本文选自《于漪全集》第20卷（上海教育出版社2018年版），略有改动。 3. 题目解析 「往事」即过去的事，是文章的叙事线索；「依依」出自《诗经·小雅·采薇》「昔我往矣，杨柳依依」，本义指轻柔的样子，这里形容思慕、留恋之情，表明作者对往事充满着深深的眷恋，奠定了全文的感情基调。 二、重点字词梳理 （一）字音字形 词语 拼音 说明 于漪 yī 注意不读qí 徜徉 cháng yáng 安闲自在地步行 浩淼 miǎo 也作「浩渺」，水面辽阔无边 阴晦 huì 阴暗，昏暗 绚丽 xuàn 灿烂美丽 婵娟 chán juān 美好的姿态，此处指月光 雕镂 lòu 雕刻，此处指深刻留下 镌刻 juān 雕刻，比「雕镂」更郑重 慷慨 kǎi 情绪激昂 心旷神怡 yí 心情舒畅，精神愉快 谆谆 zhūn 恳切教导的样子 芳菲 fēi 花草的芳香 缭乱 liáo 纷乱，眼花缭乱 （二）重点词语解释 词语 释义 文中例句 搜索枯肠 形容竭力思索 有的搜索枯肠而不可得 历历在目 十分清楚地出现在眼前 但有几件事仍历历在目 百看不厌 看多少遍也不厌倦 竟百看不厌 身历其境 亲身到了那个境地 犹如身历其境 津津有味 形容兴味浓厚 真是津津有味 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不尽 真是美不胜收 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快 令人心旷神怡 滚瓜烂熟 形容读书背书流利纯熟 至今还能背得滚瓜烂熟 鸦雀无声 形容非常安静 一堂鸦雀无声 走投无路 比喻处境极端困难，找不到出路 走投无路、狼狈逃窜 谆谆教导 恳切耐心地教导 谆谆教导铭刻在心 信口背出 不加思索地背诵出来 至今还能信口背出 （三）多音字辨析 字 读音 释义/组词 文中语境 乐 lè 快乐、乐趣 甚得其乐、乐在其中 乐 yuè 音乐 —— 中 zhōng 中间、心中 徜徉于山水之间 中 zhòng 击中、中意 —— 背 bèi 背诵、后背 背得滚瓜烂熟 背 bēi 背负、背债 —— 禁 jīn 禁受、不禁 —— 禁 jìn 禁止、禁令 受用不尽 三、课文结构梳理 （一）整体结构：总—分—总 部分 段落 内容 作用 总起 第1段 年华似流水，引出几件历历在目的往事 对比鲜明，总领全文 分述 第2段 看山水画和《评注图像水浒传》 艺术启蒙，形象思维 分述 第3-4段 读《千家诗》，沉醉四季诗境 文学滋养，美的享受 分述 第5-6段 听两位国文老师讲课 师恩难忘，阅读兴趣 总结 第7段 往事依依，唤起激情，催我奋进 篇末点题，首尾呼应 （二）四件往事一览表 序号 时间 事件 感受 影响 一 小时候 看山水画，读《评注图像水浒传》插图 乐在其中，津津有味 启发形象思维，形成深刻记忆 二 学生时代 读石印本《千家诗》 心旷神怡，沉醉意境 获得美的享受，生活情趣浓郁 三 初中 听国文老师朗诵辛弃疾词 悲歌慷慨，爱国情怀油然而生 爱上辛弃疾词，培养课外阅读兴趣 四 初中 听代课老师朗诵田汉《南归》诗句 深深感动，鸦雀无声 对新文学产生兴趣，开阔眼界 （三）情感线索 全文以「回忆」为叙事线索，以「依依之情」为情感线索，按照时间顺序串联往事，情感脉络为：兴趣萌发 → 沉浸陶醉 → 感恩铭记 → 激励奋进。文章形散而神聚，首尾呼应，结构严谨。 四、内容理解与赏析 （一）第一段赏析——总起全篇 ◆ 1. 「年华似流水」的妙处 开篇以比喻起笔，将年华比作流水，形象地点出时间的流逝不可逆转。这一句既简洁又有诗意，为全文奠定了怀旧、深情的基调。 ◆ 2. 对比手法的运用 「不少事情已经模糊……但有几件事仍历历在目」——用「模糊」与「鲜明」的强烈对比，突出这四件往事在作者心中的重要地位和深远影响。「搜索枯肠而不可得」与「记忆犹新」形成反差，激发读者阅读兴趣。 （二）第二段赏析——看画与读《水浒传》 ◆ 1. 看山水画的细节 「清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌」——反复强调看的频次之高，「百看不厌」写出作者对这幅普通山水画的痴迷。「凝视久了，自己也仿佛进入画中」，说明艺术欣赏需要全情投入，当你专心致志时，总能领悟其中的美妙。 ◆ 2. 读《水浒传》的想象 作者将被水泊梁山插图与家乡焦山风景相融合，在脑海中「活画」出官军逃窜的情景，「犹如身历其境」。这一体验揭示了形象思维的作用——生动的形象可以形成深刻的记忆。长大后重读，理解虽深但形象反而不如儿时鲜明，正说明童年时期的感性体验对一生影响深远。 （三）第三、四段赏析——读《千家诗》 ◆ 1. 过渡句的作用 第3段「学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书」是承上启下的过渡段，承接上文读书带来的乐趣，引出下文对《千家诗》的美好回忆。「编织我童年美丽的生活花环」用比喻，形象地写出《千家诗》给童年带来的美好。 ◆ 2. 诗句引用的效果 第4段大量引用《千家诗》中的诗句，按春夏秋冬时序排列：「万紫千红总是春」「春城无处不飞花」写春；「绿树阴浓夏日长」「五月榴花照眼明」写夏；「青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟」写秋；「梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章」写冬。这些引用增强了文章的文化底蕴和艺术感染力，使读者如身临其境，感受到四季流转之美。 ◆ 3. 色彩词的表达效果 「红紫芳菲」「橙黄橘绿」「黄鹂鸣翠柳」「白鹭上青天」——作者精心选用红、紫、橙、黄、翠、青、白等色彩词，如同在读者面前展开一幅五彩缤纷的画卷。「眼花缭乱，心旷神怡」写出色彩带来的强烈审美愉悦。 （四）第五、六段赏析——听老师讲课 ◆ 1. 两位国文老师的对比 对比项 第一位老师（教古文） 第二位老师（教白话文） 身份 正式国文教师 代课老师，年轻新派人 教学内容 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》 田汉《南归》中的诗 朗诵特点 头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨 进入角色，眼睛注满情思 学生反应 爱国情怀油然而生 鸦雀无声，深深感动 深远影响 爱读辛弃疾词，至今滚瓜烂熟 对新文学有兴趣，读中外小说 ◆ 2. 「雕镂」与「镌刻」的妙用 「老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象」——雕是雕刻，镂是镂空，「雕镂」有深入骨髓的力度，说明好的教育不是表面画一笔，而是刻进骨子里的。 「这几句诗镌刻在我心上」——镌刻是刻在碑石上的文字，比「雕镂」更郑重。一个70岁的老人说70年前背的诗还在，正说明真正好的诗文具有穿越时空的力量。 两个词的核心都是「刻」——真正好的书、好的课，不是「学过」就完了，是「刻进去」了，一辈子都忘不掉。 ◆ 3. 「传染」一词的妙用 「这种感情传染了整个教室」——「传染」本指病原体传播，这里移用为感情的传递与共鸣，生动地写出老师朗诵时的深情投入如何感染每一位学生，化抽象为具体，用语新颖而贴切。 （五）第七段赏析——篇末点题 「往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。」——「金色的回忆」以金色比喻往事的珍贵美好，呼应标题「依依」的留恋之情；「唤起」「催」两个动词将回忆化为动力，点明文章主旨：美好的往事不仅是怀念，更是激励前行的力量。 五、语言赏析 （一）用词精准，诗意盎然 于漪的语言兼具诗意的画面感与真挚的抒情性。「徜徉」「凝视」「沉醉」「镌刻」等动词，细腻刻画阅读与回忆的状态；「万紫千红」「烟波浩渺」「走投无路」等四字短语，节奏铿锵，音韵和谐。 （二）句式舒缓，张弛有度 以长句为主，契合回忆的绵长感，如「祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡」。偶用短句点缀，如「多读书，读好书」，节奏明快，掷地有声。 （三）修辞手法丰富 手法 例句 效果分析 比喻 年华似流水 形象写出时光流逝之快，开篇点题 比喻 编织我童年美丽的生活花环 写出《千家诗》给童年带来的美好 引用 万紫千红总是春等诗句 增强文化底蕴，展现四季之美 对比 模糊 vs 历历在目 突出往事在心中的鲜明地位 拟人 梅雪争春未肯降 赋予自然物以人的情态，生动有趣 移用 感情传染了整个教室 将病理词用于情感，新颖贴切 （四）描写细腻，细节传神 老师「头与肩膀左右摇摆着」——动作细节，写出朗诵时的投入；「那深深感动的神情凝注在眼睛里」——神态细节，写出老师入戏之深；「注满情思的眼睛」——比喻细节，写出老师眼里的深情厚意。这些细节让人物栩栩如生，几十年后仍清晰如昨。 六、中心思想与写作特色 （一）中心思想 本文通过回忆作者少年时代看画、读书、听课的往事，抒发了作者对自然、对生活、对祖国的热爱之情，表达了「多读书，读好书」的教育理念，告诉青少年要培养阅读习惯，从书中汲取智慧和力量，做一个志趣高尚的人。 （二）写作特色 特色 具体分析 总—分—总结构 首段总起引出回忆，中间分述四件往事，末段总结深化，首尾呼应，结构严谨 时间线索清晰 按「小时候→学生时代→初中」的时间顺序串联，脉络分明，层次清晰 叙事与抒情交融 在叙述往事中自然融入抒情，如「往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情」 细节描写传神 老师摇摆的身子、注满情思的眼睛等细节，使人物栩栩如生 引用诗句增色 大量引用《千家诗》诗句，增强文化底蕴和艺术感染力 对比突出主题 「模糊」与「历历在目」对比，两位老师的教学风格对比 语言优美生动 善用比喻、色彩词、四字短语，节奏舒缓有致，富有诗意 七、重点语句品味 课本「思考·探究·积累」重点句 ◆ 1. 「书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。」 「竟」字表出乎意料——如此美好的记忆竟来自一本不起眼的石印本，侧面烘托《千家诗》的巨大魅力。「编织……花环」用比喻，形象地写出《千家诗》为童年生活增添了绚丽色彩。 ◆ 2. 「脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。」 「五彩纷呈」呼应前文的色彩词，「浓浓郁郁」运用叠词，音韵和谐，写出生活情趣的浓厚饱满，读来朗朗上口，富有节奏感。 ◆ 3. 「老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。」 「入情入理」写出老师讲课的质量之高——既有情感感染力，又有逻辑说服力。「雕镂」一词力重千钧，说明好的教育不是浮光掠影，而是深入骨髓、刻骨铭心。这句话在文中起过渡作用，引出下文两位老师的事迹。 ◆ 4. 「老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。」 「凝注」精准描摹老师朗诵时激动的心情和专注的神态——情感凝聚在眼中，化为无声的力量。「这种感情传染了整个教室」的「传染」化抽象为具体，生动写出情感共鸣的感染力。 ◆ 5. 「往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。」 「金色的」比喻回忆的珍贵美好，「唤起」「催」将回忆拟人化，赋予其唤醒与推动的力量。此句篇末点题，收束全文，将个人回忆升华为对青少年的勉励。 — 第 页 — 学科网（北京）股份有限公司 $