第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的结构梳理、对比手法及语言特色，通过反差式情境导入打破学生对鲁迅的刻板印象，以圈点勾画、小组讨论为支架，引导学生从初读感知脉络到精读品析景物与人物，理解“乐园”与“书塾”的深层对比。 该资料以核心素养为导向，运用对比阅读法构建百草园与三味书屋的环境、活动、情感对比表格，培养思维能力，引导学生品析“不必说……”句式及拟人化描写提升语言运用与审美创造能力，仿写练习与《朝花夕拾》拓展阅读既巩固知识又拓展文化视野，助力教师高效教学，促进学生深度理解文本内涵。

9从百草园到三味书屋 鲁迅 教学设计 授课年级：七年级上册 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：统编版语文七年级上册 授课教师： 课型：精读课 一、教材分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，写于1926年，是作者童年生活的真实写照。文章以 “百草园” 和 “三味书屋” 两个空间为线索，通过对比手法，展现了一个孩子心中自由快乐的乐园与严肃刻板的学堂之间的巨大反差。课文语言优美生动，景物描写细腻传神，人物刻画鲜活有趣，尤其在描写百草园景物时运用了 “不必说……也不必说……单是……” 的经典句式，层次分明，富有童趣。同时，文章也蕴含着鲁迅对童年生活的怀念和对封建教育制度的批判，思想内涵丰富，是培养学生语言感受力和思维能力的好材料。 本篇课文位于七年级上册第三单元，本单元主题为 “童年生活”，单元学习目标要求学生 “学习默读，在整体把握文章内容的基础上，理清作者思路，把握文章主要内容”。本文篇幅较长，但语言生动形象，贴近学生生活体验，学生容易产生共鸣。 二、学情分析 七年级学生刚进入初中，对鲁迅作品接触不多，大多停留在 “鲁迅是伟大的文学家” 这个模糊印象上。日常教学中发现，学生初次接触鲁迅作品时，往往觉得 “难懂”“枯燥”，尤其对文中隐含的思想情感把握不准。比如学生容易把 “百草园” 部分单纯理解为 “好玩的地方”，而忽略作者在描写中融入的怀念之情；对 “三味书屋” 部分，学生容易简单理解为 “老师很严厉”，而忽略鲁迅对寿镜吾先生既敬畏又亲近的复杂情感。此外，文中涉及的一些文化常识（如 “怪哉” 虫的典故、五猖会的由来等）学生也较为陌生，需要适当讲解。 不过，本文描写百草园景物和在三味书屋读书的片段非常贴近学生生活，学生对 “玩” 和 “学” 的体验是真实的，这就为课堂讨论提供了很好的切入点。课堂上学生对 “小时候最喜欢在哪里玩” 这个话题兴趣较高，可以借此自然过渡到课文分析。 三、核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：掌握 “确凿”“轻捷”“臃肿”“攒” 等重点字词；学习 “不必说……也不必说……单是……” 的句式特点，体会其表达效果；能运用精读方法品味文中生动传神的语言。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章结构，理清 “百草园” 和 “三味书屋” 两部分内容的关系；通过对比阅读，分析作者对待两种不同生活的情感态度，提升比较分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味文中景物描写的细腻与生动，感受鲁迅童年生活的丰富多彩；体会文中蕴含的童真童趣和对自由生活的向往。 4. 文化传承与理解：了解鲁迅的生平及《朝花夕拾》的创作背景，认识封建教育的局限性，理解作者对美好童年的怀念和对封建教育的批判。 四、教学重难点 重点： 1. 梳理文章结构，理清作者从百草园到三味书屋的成长轨迹。 2. 品味文中生动传神的景物描写和人物刻画，体会作者的情感。 难点： 1. 理解 “百草园” 和 “三味书屋” 两部分内容之间的对比关系及深层含义。 2. 体会鲁迅对童年生活的复杂情感——既有怀念，也有批判，最终指向对自由成长的渴望。 五、教学方法 教法：情境导入法、问题引导法、朗读指导法、比较阅读法 学法：圈点勾画法、小组合作探究法、批注阅读法 六、教学准备 多媒体课件（含鲁迅照片、百草园和三味书屋图片、重点字词检测题） 板书记录本 学生预习任务：通读课文，圈画不认识的字词，标注自己感兴趣或疑惑的句子 七、教学过程 （一）导入新课——走进鲁迅的童年（3分钟） 师：同学们，提到 “鲁迅”，大家首先想到的是什么？（学生自由回答：伟大的文学家、思想家、革命家，写了很多文章，很严肃……） 师：看来大家对鲁迅的印象是 “严肃” 的。但你们知道吗？鲁迅小时候也有顽皮淘气的一面，他的童年和我们一样，充满快乐和好奇。今天，我们就一起走进鲁迅的童年，去看看他小时候的乐园——百草园，以及他后来读书的地方——三味书屋。 师：（展示鲁迅照片和百草园图片）这就是鲁迅笔下那个 “似乎确凿只有一些野草” 的百草园，但在他眼中，却是 “我的乐园”。（板书：百草园——乐园）为什么一个野草丛生的园子会成为他的乐园呢？我们边读边找答案。 设计意图：通过反差式导入，打破学生对鲁迅的刻板印象，激发阅读兴趣，自然过渡到课文学习。 （二）初读感知——梳理文章脉络（7分钟） 1. 字词检测（2分钟） 课件出示重点字词，指名读、齐读：  确凿（záo）——确实  轻捷（jié）——轻快敏捷  臃肿（yōng zhǒng）——形容肥胖  攒（cuán）——聚拢、凑集  敛（liǎn）——收拢  拗（ǎo）——折断  人迹罕至（hǎn）——少有人来  人声鼎沸（dǐng fèi）——形容人声嘈杂 师：这里要特别提醒大家注意 “攒” 字，在文中读 “cuán” 不读 “zǎn”，意思是 “聚拢”。“人迹罕至”的 “罕” 容易写错，左边是 “冖” 加 “干”，不要写成 “军”。 2. 整体把握（5分钟） 师：请同学们快速浏览课文，用圈点勾画法找出文中提示地点转换的句子，看看课文可以分为哪几个部分？用简洁的语言概括。 学生活动：默读课文，圈画关键句。 交流明确：  第一部分（第1-8段）：描写百草园的生活——这是我的乐园  过渡段（第9段）：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……  第二部分（第10-24段）：描写三味书屋的生活 师：大家看，文章以 “从……到……” 为标题，清晰地展示了地点的转换，这也是文章的思路线索。作者在百草园和三味书屋分别经历了哪些有趣的事？我们一起来探究。 设计意图：培养默读能力和信息提取能力，理清文章结构，为后续精读分析打下基础。 （三）精读品析——走进百草园（10分钟） 1. 品读第二段——百草园景物描写（6分钟） 师：请同学们齐读课文第二段，边读边思考：作者写了百草园的哪些景物？这些景物有什么特点？ 学生活动：朗读课文，圈画景物名称。 明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子…… 师：这么多景物，作者是怎么组织起来的？大家注意看 “不必说……也不必说……单是……” 这个句式。（板书这个句式） 师：这里用 “不必说……也不必说……” 先略写整体景物，再用 “单是” 引出局部景物 “泥墙根一带”，这种写法有什么好处？ 学生讨论明确：先整体后局部，层次分明，重点突出。“不必说” 的内容已经够丰富了，“单是” 的内容更有趣，更能体现百草园是 “我的乐园”。 师：大家再仔细看，作者描写这些景物时用了哪些动词和形容词？找出来赏析一下。 学生活动：找词语，交流感受。 • “肥胖” 的黄蜂、“轻捷” 的叫天子——用拟人化形容词，生动形象 • “伏” 在菜花上，“窜” 向云霄——动作描写，富有动感 • “低唱”“弹琴”——拟人手法，赋予昆虫人的情感，充满童趣 • 斑蝥的描写 “啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”——细节描写，孩子的好奇心跃然纸上 师：这里特别要提到 “攒” 字，写斑蝥时 “用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，这个 “攒” 字写出了孩子小心翼翼又充满好奇的动作，非常传神。 2. 品味长妈妈讲故事——百草园的传说（4分钟） 师：除了景物，百草园还有什么吸引人的地方？（学生回答：长妈妈讲的美女蛇的故事） 师：这个传说给百草园增添了神秘色彩，让作者觉得 “做人之险”，但也正是因为这种 “险”，才让百草园更有魅力。你看，作者说 “直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇”，这种自嘲的口吻，带着几分童年回忆的趣味。 师：总结一下，百草园为什么是 “我的乐园”？（学生归纳） • 有美丽的景物，百看不厌 • 有可爱的昆虫，可以玩耍 • 有神秘的传说，充满想象 • 有冬天的乐趣——雪地捕鸟（第7段） 师（强调）：所以，百草园不仅是一个园子，更是孩子自由天性的释放地。 设计意图：通过品读关键词句，训练学生语言感受力；通过问题引导，帮助学生理解 “乐园” 的丰富内涵。 （四）研读探究——走进三味书屋（10分钟） 1. 过渡段分析——被迫离开的无奈（2分钟） 师：请一位同学朗读第9段，其他同学思考：这一段表达了作者怎样的心情？ 学生朗读、交流： • “我不知道为什么……”——省略号表示欲言又止，其实作者知道原因，只是不愿说 • 三个 “也许是” 的猜测——既有对大人的不满，也有对百草园的留恋 • “Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”——用了德语 “Ade”（再见），既显得孩子气，又带有无奈和伤感 师：这里要特别提醒大家注意标点符号的运用，三个 “也许是” 后面都是问号，表达了作者内心复杂的情感。而 “Ade” 这个德语的运用，说明鲁迅当时已经接受了一些西式教育，这也为后文三味书屋的生 活埋下了伏笔。 2. 三味书屋印象——严肃与有趣并存（8分钟） 师：进入三味书屋后，作者首先描写了书屋的环境和先生，请大家找一找，三味书屋给你什么印象？ 学生活动：默读第10-16段，圈画关键词句。 交流明确：  环境：黑油的竹门、匾、画——庄重、严肃  先生：高而瘦，须发花白，戴着大眼镜——严肃的老先生形象  礼节：拜孔子、拜先生——规矩多 师：但三味书屋真的只有严肃吗？作者在后文又写了什么有趣的事？ 学生活动：读第17-24段，找出有趣的事。  问 “怪哉” 虫——孩子的好奇心  偷偷在下面玩纸盔甲、画画儿  用荆川纸蒙在小说上绣像  先生读书时摇头晃脑的样子 师：这里有一个很有意思的细节：作者问先生 “怪哉” 虫是怎么回事，先生却 “似乎很不高兴”，只说 “不知道”。这说明了什么？ 学生讨论：先生不愿意回答与学习无关的问题，反映出封建教育的僵化和对学生好奇心的压抑。 师：但作者并没有完全否定先生。你看，他说先生 “是本城中极方正，质朴，博学的人”，而且描写先生读书 “微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，这个神态描写非常传神，既有对先生认真态度的尊重，也有觉得先生可爱的意味。 师：所以，三味书屋的生活既有严肃刻板的一面，也有孩子偷偷寻找乐趣的一面。这里要重点理解 “三味书屋后面的园” 这个细节——学生也会偷偷跑到后面的园子里玩，这跟百草园在精神上是相通的。 设计意图：通过对比阅读，引导学生体会作者对三味书屋的复杂情感，既不是简单的批判，也不是单纯的怀念，而是更加真实、立体的童年记忆。 （五）总结升华——理解对比与深意（5分钟） 1. 对比分析（3分钟） 师：现在我们回过头来，把百草园和三味书屋放在一起，你们发现了什么？ 学生活动：小组讨论，完成表格对比。 对比角度 百草园 三味书屋 环境 生机勃勃、自由自在 庄严肃穆、规矩森严 活动 看景物、听故事、捕鸟 读书、对对子、偷偷玩耍 人物 长妈妈、闰土的父亲 先生、同学 情感 快乐、留恋 无奈、压抑（也有乐趣） 师：作者用 “百草园” 和 “三味书屋” 两个空间，实际上代表了两种生活状态：自由快乐的童年和严肃刻板的学堂生活。这种对比，既表达了作者对童年美好时光的怀念，也含蓄地批判了封建教育对儿童天性的压抑。 2. 升华主题（2分钟） 师 ：读完全文，大家觉得鲁迅小时候是个怎样的孩子？（学生回答：好奇、顽皮、爱玩、热爱自然……） 师：是的，正因为鲁迅小时候保留了这份好奇心和自由天性，他后来才能写出那么多深刻的作品。但三味书屋的生活也给了他另一种收获——他在这里打下了扎实的国学基础，这对他后来的文学创作也是有益的。 师（总结）：《从百草园到三味书屋》不仅是鲁迅对自己童年的回忆，也是他对教育、对成长、对自由与规范的思考。我们每个人都有自己的 “百草园” 和 “三味书屋”——童年的快乐时光和慢慢长大的规矩世界。但重要的是，无论走到哪里，都要保持那份对世界的好奇和热爱。 设计意图：通过表格对比，帮助学生直观理解文章结构；通过主题升华，引导学生联系自身，思考成长的意义。 （六）课堂练习——巩固提升（5分钟） 1. 仿写练习（2分钟） 师：学习 “不必说……也不必说……单是……” 这个句式，请同学们仿写一段话，描写你生活中的一个场景（可以是校园一角、公园一隅、家里的某个角落等）。 学生活动：动笔仿写，小组交流。教师选2-3个优秀片段展示。 示例：不必说高大的教学楼，宽阔的操场，整齐的跑道，也不必说同学们在操场上奔跑的身影，单是教学楼后面的小花园，就充满了无限趣味。 2. 课后作业布置（1分钟） 师：今天的作业是： （1）完成课后 “思考探究” 第一、二题。 （2）阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，找出鲁迅童年生活的其他片段，下节课交流。 3. 课堂寄语（2分钟） 师：最后，老师想送给大家一句话：愿你们在成长的道路上，既能拥有百草园般的自由快乐，也能在三味书屋般的规矩中，找到属于自己的趣味和成长。下课！ 八、板书设计 鲁迅 百草园（乐园）—> 三味书屋（书塾） ↓ ↓ 自由快乐 严肃刻板（也有乐趣） ↓ ↓ 怀念童年 批判封建教育 ↓ ↓ 对比—成长与思考 句式：不必说……也不必说……单是…… 时间把控学生参与难点突破拓展延伸 学科网（北京）股份有限公司 $