7.听听，秋的声音 （教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册现代诗《听听，秋的声音》，通过秋日音效与实景图创设沉浸式情境导入，承接《秋天的雨》从视觉到听觉的写景维度，以分层品读、修辞赏析、仿写句式为支架，落实理解词语、想象画面、迁移仿写的单元语文要素。 资料特色在于构建“听音入境—品悟—仿写”闭环教学，通过音效图文联动培养审美创造，分层梳理诗歌虚实结构发展思维能力，提供“景物+拟人动作+拟声词”仿写支架强化语言运用，如秋雨“嘀嗒”仿写示例，助力学生提升诗歌赏析与创作能力，教师可高效落地单元读写要素。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 7*听听，秋的声音 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：1课时（每课时40分钟） 单元定位：第二单元略读现代诗核心篇目，承接单元写景主题，是落实“理解词语、想象画面、习得表达、迁移仿写”语文要素的关键拓展课型。 单元人文主题：感受多彩秋天，留心自然万物，热爱四季风光。 核心语文要素：运用联系上下文、结合生活经验等方法理解词语；朗读想象文本画面，体会语句意境；习得拟人、比喻、排比及拟声词写景技法，完成情景化诗歌仿写，实现读、品、悟、写一体化落地。 一、教材分析 《听听，秋的声音》是统编版三年级上册第二单元一篇意境清新、语言凝练的现代抒情小诗，隶属于单元写景序列。课文承接精读篇目《秋天的雨》，形成“视觉赏秋—听觉悟秋”的互补式写景体系，从缤纷多彩的秋日视觉图景，过渡到灵动细腻的秋日听觉意境，拓宽了学生感知自然的维度，是单元要素落地的重要补充篇目。 全诗结构清晰、层次递进、首尾呼应，行文极具韵律美和画面感。整体遵循“具象绘声—整体喻景—深层悟意—升华收束”的行文逻辑：前四个诗节聚焦落叶、蟋蟀、大雁、秋风四大秋日典型意象，搭配精准拟声词与拟人修辞，具象描摹可闻、可感的秋日声响；以“辽阔透明的音乐厅”为核心比喻，将广袤秋日天地具象为音乐殿堂，升华整体意境；后续诗节跳出有形声响，将秋的韵味落脚于花叶、谷粒、劳作汗水之中，由“听觉之秋”延伸至“意蕴之秋”，实现从景物描摹到情感升华的跨越。 文本写作特色鲜明，极具教学与仿写价值：巧用拟声词还原自然原声，增强文本真实感；妙用拟人修辞赋予草木鸟兽人的情态与情感，温柔治愈；巧用比喻、排比拓宽诗歌意境、强化语言气势；句式对称规整、节奏舒缓明快，符合三年级学生的认知与审美特点。 本课教学衔接价值突出，既能巩固学生词语理解、画面想象、文本品读的基础阅读能力，夯实写景文本的赏析方法，又能让学生系统习得“以声写景、情景交融”的写作技法，引导学生学会留心观察细微自然之美，培养热爱自然、体悟生活诗意的审美素养，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化育人四位一体的教学目标。 二、学情分析 三年级学生已具备基础朗读、识字能力，学过《秋天的雨》，对秋天景物、色彩有直观生活认知，乐于想象画面、模仿朗读，但针对《听听，秋的声音》这首现代小诗，存在四点核心认知短板，也是本课单课时教学的核心突破口： 层次理解浅层化：学生只能读出黄叶、蟋蟀等听得见的秋声，无法区分“具象声响”与“藏在花叶、汗水里看不见的秋意”两层声音，读不出诗歌虚实结合的层次。 词语体悟表面化：学生能认读“叮咛、歌吟、辽阔”等词语，但不会结合画面、生活读懂深层诗意，只会机械记释义，无法体会文字带来的温柔的画面感。 修辞赏析片面化：学生能找出拟人、比喻句，但说不出写法妙处，不明白拟人如何让景物有情感、比喻如何拓宽诗歌意境。 读写迁移能力薄弱：学生仿写小诗只会简单写声音，不会搭配动作、拟声词、情感短句，句式生硬，缺少诗意画面。 基于以上学情，本课采用“听音入境—初读识字—品读悟声—析句品法—仿写诗段”的单课时闭环教学模式，精简流程、聚焦重点，快速落地单元语文要素，实现浅层读诗到深度悟境、阅读理解到诗歌仿写的高效进阶。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读“抖、振、韵、掠、吟、辽、阔”7个会认字，掌握平翘舌、前后鼻音易错字音，规范字形结构，辨析形近字、易错字，夯实生字词基础。 2.积累“道别、歌韵、叮咛、掠过、歌吟、辽阔、透明、饱满”等核心词语，熟练运用联系上下文、想象画面、生活迁移的方法理解词义，能在口头表达、诗歌仿写中灵活运用。 3.掌握现代诗朗读技巧，把握诗歌轻快、舒缓、深情的三重朗读语调，做到停顿准确、轻重有致、入情入境，熟读背诵经典诗节，积累优质写景语句。 （二）思维能力目标 1.自主梳理诗歌行文脉络，理清“具象秋声—整体喻景—无形秋韵—诗意收束”的四层结构，精准概括诗歌主要内容，构建现代诗分层赏析的结构化思维。 2.通过圈点批注、配乐品读、小组探究、画面想象等方式，抓取文本关键句、修辞句、意象句，深度体会关键词句的表达效果，提升文本解读、逻辑思辨、意境感悟的高阶思维能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受秋日万物灵动的声响之美、丰收繁盛的景致之美，赏析文本虚实结合、情景交融、以声绘景的语言审美，体会现代诗的韵律美、画面美、意境美。 2.体悟自然万物的生机与温柔，感知秋日丰收与劳作的价值，培养留心观察自然、热爱生活、感知诗意的良好素养，树立亲近自然、敬畏自然的生活理念。 （四）实践迁移目标 1.系统掌握本课核心写作技法：拟声词精准运用、拟人动作写景、对称句式构段、排比升华意境、虚实结合表意。 2.结合生活中的秋日景物，依托规范句式支架，独立完成现代诗仿写，做到句式工整、意象鲜活、用词精准、富有诗意，真正落实读写迁移。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实生字词基础，梳理诗歌行文结构，完整梳理文中具象秋日声响，整体把握诗歌内容。 2.分层品读核心诗节，借助拟声词、拟人句想象秋日画面，理解重点词语的语境含义，落实单元词语理解与画面想象要素。 3.感受诗歌的韵律美、画面美，体会作者对秋天、对自然的热爱之情。 教学难点 1.读懂诗歌虚实结合的写法，区分有形秋声与无形秋韵，深度理解藏在花叶、谷粒、汗水里的深层秋日意蕴。 2.赏析“辽阔透明的音乐厅”核心比喻句，体悟文本质朴语言背后开阔、温柔、丰盈的秋日意境。 3.灵活运用本课写景技法，独立完成诗意饱满、句式规范的诗歌仿写，实现读写能力的有效迁移。 五、教学准备 教师准备：秋日实景对比组图（落叶、蟋蟀、大雁、丰收田野）、秋日自然音效素材、课文标准配乐朗读音频、生字词精讲课件、语段批注任务单、诗歌结构思维导图、仿写句式支架、拓展小诗素材。 学生准备：课前自主预习全诗，通读诗歌、标注诗节、圈画生字新词及优美语句，批注疑难词句；课前走进自然观察秋景、聆听秋声，积累1-2种秋日典型景物素材。 六、优质教学过程 1.音效激趣，情境导入。（4分钟） （1）沉浸式听音入境：播放纯天然秋日音效（落叶唰唰、蟋蟀鸣唱、秋风掠过田野），引导学生闭眼静心聆听，说说自己听到了什么、想到了什么画面。 （2）图文联动启思：同步展示秋日实景图片，对比《秋天的雨》的缤纷视觉之美，引导学生发现：秋天不仅有斑斓的色彩，更有动听的声音，藏着独属于秋日的温柔诗意。 （3）解题质疑导学：板书课题《听听，秋的声音》，指导学生读好课题停顿、重读“听听”，突出倾听的姿态。引导学生质疑：秋有哪些声音？这些声音藏在哪里？课题的“声音”仅仅是听见的声响吗？ （4）自然过渡：带着疑问与好奇，我们走进小诗，静心聆听、细细品味独一无二的秋之声。 2.初读感知，精研字词（10分钟） （1）自由朗读全诗：要求读准字音、读通诗句、读对停顿，圈画生字新词，整体感知诗歌轻快温柔、悠远辽阔的语言基调。 （2）分层朗读检测：指名分诗节朗读、小组齐读，师生精准互评，纠正易错字音、长句停顿，规范现代诗舒缓、有节奏的朗读方式。 （3）重难点生字精讲（字形、部首、笔顺、易错点、组词） 抖(dǒu)：左右结构，提手旁，左窄右宽，表动作；组词：抖动、抖擞、抖手臂 振(zhèn)：左右结构，提手旁，右部“辰”笔顺规范，勿漏笔画；组词：振动、振奋、振兴 韵(yùn)：左右结构，音字旁，与声音、意境相关；组词：歌韵、音韵、韵味 掠(lüè)：左右结构，提手旁，注意ü的拼读规则；组词：掠过、掠影、飞掠 吟(yín)：左右结构，口字旁，与歌唱诵读相关；组词：歌吟、吟诵、低吟 辽(liáo)：半包围结构，走之底，表意深远；组词：辽阔、辽远 阔(kuò)：半包围结构，门字框，表意宽广；组词：辽阔、广阔、宽阔 （4）形近字精准辨析（高频考点） 振（振动）—震（地震） 吟（歌吟）—含（包含） 辽（辽阔）—疗（疗养） （5）词语分层归类+深度释义 【动作写景词】抖动、振动、掠过、道别：精准描摹秋日景物动态，让画面鲜活灵动。 【声音诗意词】唰唰、㘗㘗、歌韵、叮咛、歌吟：还原自然声响，赋予声音情感与韵味。 【意境氛围词】辽阔、透明、饱满：勾勒秋日广袤、澄澈、丰盈的整体氛围。 核心词精讲：“叮咛”运用拟人手法，写出大雁南飞的温柔不舍；“歌吟”将秋风拂田的声响化作丰收欢歌，饱含喜悦；“辽阔透明的音乐厅”极致凸显秋日天地的澄澈广袤，意境悠远。 （6）近反义词积累 近义词：辽阔—广阔 叮咛—嘱咐 饱满—丰盈 反义词：辽阔—狭小 饱满—干瘪 透明—浑浊 （7）当堂夯实巩固：通过开火车认读、词语填空、口头造句，实现全员字词过关，夯实基础。 3.精读品悟，分层探境（16分钟） （1）默读探究任务：学生结合图文素材默读全诗，小组合作梳理诗歌脉络，分类找出诗中的秋日声音，尝试说说每一小节的核心内容。 （2）结构化梳理全诗四层脉络 ①具象绘声（实景）：黄叶飘落、蟋蟀振翅、大雁南飞、秋风拂田，描摹可闻的秋日声响； ②整体喻景（升华）：将秋日天地比作辽阔透明的音乐厅，总括秋声的灵动优美； ③藏韵悟情（虚景）：秋声藏于花叶、谷粒、劳作汗水，暗含丰收与奋斗之美； ④首尾呼应（收束）：秋声匆匆来去，呼吁人们走进自然、聆听秋意。 （3）聚焦修辞，精读具象秋声 品读第1、2对称诗节：紧扣“抖抖手臂、振动翅膀”拟人动作，搭配“唰唰、㘗㘗”拟声词赏析。作者将落叶、蟋蟀赋予人的情态，让草木懂得道别、小虫懂得歌唱，生硬的自然景象变得温柔有情，句式对称整齐，韵律感极强。指导学生轻柔朗读，读出秋日的温婉静谧。 品读第3诗节：抓住“追上、掠过”动态动词，解读“叮咛”“歌吟”的深层意蕴。大雁的叮咛是对蓝天、白云的不舍，秋风的歌吟是对田野、丰收的赞颂，画面开阔、情感饱满，朗读时语调舒展轻快，读出丰收的喜悦。 （4）聚焦核心比喻，深挖文本意境 核心句：走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅。 深度赏析：作者以新奇的比喻，把广袤澄澈的秋日天地比作音乐厅。秋风、虫鸣、叶落、人欢，皆是自然的乐曲，无需人工雕琢，万物皆是演奏者，极致凸显秋天的辽阔、澄澈与灵动，让整首诗的意境瞬间升华。 （5）聚焦虚实结合，突破教学难点 表层有形秋声：黄叶、蟋蟀、大雁、秋风的真实声响，可听、可感； 深层无形秋韵：藏在枝叶、繁花、汗水、谷粒中的秋意，是自然更迭的韵味，是农民劳作的收获，是秋日独有的丰盈与温柔，是看不见、却能用心感悟的诗意。 通过虚实结合的写法，让诗歌不止于写景，更兼具温度与深度。 4.学法固化，读写迁移（7分钟） （1）核心学法总结 【阅读学法】赏现代诗：梳脉络→找意象→品修辞→悟意境→明主旨，学会区分实景与虚景，读懂文字深层内涵。 【写作学法】仿写秋声诗：固定经典句式，遵循“景物+拟人动作+拟声词+诗意抒情”的创作逻辑，保证句式工整、画面鲜活、情感真挚。 （2）课堂专项仿写训练（100字以内短诗） 仿写素材：秋雨、桂花、稻穗、枫叶、柿子等秋日典型景物 仿写要求：模仿课文对称句式，巧用拟声词、拟人手法，画面鲜活、富有诗意。 优质仿写示例： 听听， 秋的声音， 秋雨轻吻屋檐， “嘀嗒”， 是辞别盛夏的温柔絮语。 听听， 秋的声音， 稻穗弯腰点头， “沙沙”， 是礼赞丰收的欢快歌谣。 （3）当堂精准点评：从句式规范、修辞运用、拟声词搭配、诗意氛围四个维度精细化点评，指导学生修改优化，扎实落实读写迁移。 5.课堂总结，分层作业（3分钟） 课堂总结：秋有声，是叶落虫鸣的细碎温柔；秋亦无声，是丰收劳作的厚重丰盈。这篇小诗以细碎声响写天地辽阔，以平凡景物写自然诗意。只要我们留心观察、用心聆听，生活处处皆是美好，四季时时皆有诗意。 分层作业设计 基础作业：规范抄写本课生字、重点词语，熟读并背诵经典诗节，积累优美写景语句。 提升作业：优化课堂仿写小诗，修正语句瑕疵，新增一组秋日景物诗节，丰富内容。 拓展作业：周末走进自然，聆听、观察秋日景物，记录一种独特的秋声，完成一段80字左右的诗意小练笔。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 本课严格对标新课标及单元语文要素，贴合三年级略读诗教学特点，构建轻量化、高效率、重落地的课堂模式。以“听觉情境”为切入点，巧用音效、实景图片创设沉浸式课堂，直观化解诗歌抽象意境难点；采用分层品读、梯度探究的方式，循序渐进引导学生从识字词、读画面，到品修辞、悟深意，层层突破重难点；精准区分诗歌虚实结合的写法，帮助学生建立“表层写景、深层悟情”的诗歌赏析思维；搭建标准化仿写句式支架，降低低段诗歌创作难度，有效解决学生仿写空洞、句式杂乱的问题，高效落实读写一体化教学，实现语言、思维、审美、育人四维同步提升。课堂结构清晰、重点突出、实操性强，适配常态教学与公开课教学场景。 2.现存不足 一是部分学生对“无形秋韵”的感悟不够深刻，难以将景物与丰收、劳作的内涵关联，思维局限于景物本身；二是学生仿写时拟人动词运用单一，细节描写不够鲜活，诗意氛围营造不足；三是学生朗读层次感较弱，无法精准区分静谧秋景与丰收欢景的朗读语调，情感表达同质化。 3.优化方向 后续教学中将增设“景物—内涵”关联赏析专项训练，帮助学生打通实景与虚景的思维壁垒；补充秋日动态动词、唯美词句素材库，强化仿写细节指导；增加分层朗读标注训练，细化不同诗节的朗读语气、轻重、停顿要求，让朗读更具层次感、共情力，进一步深化学生的自然审美与文本感悟能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本整合对比 本单元以“感知秋日、热爱自然”为核心主题，《秋天的雨》是抒情散文，聚焦视觉、嗅觉，描摹秋天缤纷的色彩、香甜的果实，全景式展现秋日繁盛；《听听，秋的声音》是现代小诗，聚焦听觉，捕捉秋日细碎灵动的自然声响，微观式挖掘秋日诗意。一文一诗、一静一动、一望一听，互补共生、层层递进，构建起全方位、多感官的秋日写景体系，助力学生系统掌握写景方法，落实单元读写核心要素。 2.拓展读写素材 推荐阅读四季写景儿童现代诗，积累拟声词、拟人写景、情景交融的优质语句；引导学生坚持四季观察练笔，聚焦风雨、草木、虫鸟等自然细节，以小见大、借景抒情，熟练掌握“以声写景、虚实结合”的写作技法，持续提升诗歌赏析与原创仿写能力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $