第18课《昆明的雨》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦汪曾祺散文《昆明的雨》，以“淡而有味”的语言特色和“以小见大”的写作手法为核心。通过情境导入（雨声、昆明雨景图）营造氛围，引导学生从初读感知内容到跳读品析语言，再到探究写法，搭建从感知到品析再到应用的学习支架。 此设计亮点在于以多感官画面构建（看菌子、听叫卖、尝杨梅等）激活审美创造，通过圈点批注与小组合作深化语言运用，结合作者背景体悟情感，落实“以小见大”写法训练。既提升学生的思维能力与审美素养，又为教师提供可操作的散文教学范式，助力高效达成单元目标。

昆明的雨 （汪曾祺） 【教材解读】 《昆明的雨》是人教版初中语文八年级上册第四单元的课文，是汪曾祺先生于1984年写的一篇回忆散文。昆明七年的生活经历，让王老先生对这个城市雨中人、雨中事、雨中景，都充满了浓浓的思念之情。结合本单元“要反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”的要求，在教学时可以引导学生对重点语句反复朗读品析，感受本文语言的朴素之美，体会作者蕴含在文中的思念之情，学会运用“以小见大”的写作手法。 【设计思路】 新课标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对生活、人生的有益启示。” 汪曾祺的散文娓娓道来，如话家常，看似平淡无奇，实则顾盼有情。学生阅读时，往往忽略这朴素文字后暗藏的款款深情。因此设计本课时，将学生拉进昆明的雨中，把文中品味“淡而有味”的语言为突破口，运用圈点批注小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节。整堂课引领学生去“学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些学法，感悟一种情怀，得到一点启发”。 【学情分析】 本单元的教学对象为八年级学生，他们有了一定的阅读能力，对于在散文语句赏析方面也能有独特的见解，但对于学生年龄小阅历浅的特点，在感受作者对昆明雨思念之情上有一定难度，所以在设计教学环节时作为重点突破。 【课标评价依据】 1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方式。 2、欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对生活、人生的有益启示。 【学习目标】 1. 默读课文，积累“鲜腴”、“ 密匝匝”等生字词，了解课文内容。 2.通过圈点批注文中有味道的语句，品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。 3. 通过写作特色的探究，让学生学习并会运用本文“以小见大”的写法。 【学习重难点】 1.品读文章“平淡有味”的语言。领悟作者的喜爱与想念之情。 2. 探究写作特色的，学会运用本文“以小见大”的写法。 【评价任务】 1、学生通过查字典及课下注释提示，默读课文，能够正确读准本文生字词，通过课前展示和同桌之间相互提问识记。完成学习目标一。 2、通过圈点批注文中有味道的语句，小组合作交流，全班汇报展示品味简洁平淡的语言，从中感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。完成学习目标二。 3.通过师生共同探究本文的写作特色，让学生了解“以小见大”的写法，并当堂完成一个片段。完成学习目标三。 【教法和学法】 教法： 1、情境导入法：运用音乐、图片创设情境，使学生快速进入学习情境 2、多媒体辅助教学法：运用多媒体，帮助学生理清思路，增强直观性，体现人文性。 3、 默读法：指导学生在默读中圈点勾画，把握文中关键信息。 学法： 1、圈点勾画法：注意培养学生良好的学习习惯，提倡“不动笔默不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 2、自主、合作、探究法：通过“问题-探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中解决问题。 【教学准备】 教师：准备相关图片、文字资料、课件。 学生：1、熟读课文、解决生字词障碍，初步感知文章。 2、查阅相关作者及背景资料 【课时安排】1课时 【学习过程】 一、情境导入、明确目标 1、情景导入 （多媒体循坏播放雨滴的声音，展示昆明雨中的画面图） 教师引入话语：“儿时，我们都喜欢在蒙蒙的细雨中，打着赤脚，闻着轻吻过春雨的花草吐露的清香，心满意足地走进雨里的田野。雨，滴在柳树上，柳树抽出了翠绿欲滴的新枝；雨，滴在花苞上，花苞绽放出最美丽的花瓣；雨，滴在泥土上，泥土里长出了一碧千里的草。我喜欢雨，喜欢它水一样的清纯，云一样的飘渺，雾一样的朦胧。我也喜欢，在飘着细雨的黄昏，独自一人，踏着雨的节奏，走在街道上；很喜欢雨静静的滴落在身上的感觉，那是很温柔的触摸，就象有一双手轻轻的把我呵护了起来。这春风化雨的温暖怀抱里，雨孕育了多少温馨的情怀，雨润育了多少深厚的情意。今天，让我们一起走进汪曾祺《昆明的雨》让我们去感受他对昆明雨季特殊的情感。 （设计意图：用美丽的雨景图伴随着悦耳动听的雨声营造出静谧的氛围，立刻将学生们拉入到课文的情境中，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。） 2、出示目标: （学生齐读） （设计意图：让学生提前掌控本堂课所要掌握的学习内容，做到心中有数） 二、初读课文，整体感知 （一）预习展示 知识梳理，夯实基础 1． 读准字音，记准字形，给加点的字注音。 鲜腴（yú ） 青头菌（ jùn ） 黄焖（ mèn ） 鸡草茎（ jīng ） 松毛择（zhái ） 净炽（ chì）红 桂花绿釉（ yòu） 2．记住重点词语的词义。 指名一个小组展示本课的重点字词，其他小组补充，教师强调补充重点音形 1.鲜腴： 新鲜，肥美。 2.方比： 比较，比得上。 3.密匝匝： 非常浓密的样子。 4.格调： 指人的风格或品格。 （设计意图：充分发挥学生的主动性，把简单的问题留给学生解决） （二）默读课文，了解内容 默读课文和课后阅读提示，圈点勾画，思考： 1、围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景物和事？ 2、请用几个词描绘你对昆明雨的感觉？ （学生自读课文，完成圈画并在相应语句旁做好批注，师巡视并做相关指导。） 明确：1、昆明雨季的仙人掌、各类菌子、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花…… 明确：2、丰满、饱和、旺盛、柔软…… （设计意图：充分利用课后的阅读提示，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，对全文有一个大致了解） 三、跳读课文，感受画面美、赏析语言美 （一）感受画面美 1、请你结合自己的阅读体会，从不同角度描绘文中的画面。 看到了…… 听到了…… 我想念昆明的雨啊，我在雨中似乎 吃到了…… 触摸到了…… 感觉到了…… 2、教师多媒体出示示例： 示例1：我想念昆明的雨啊，我在雨中似乎看到了那又黑又红的杨梅，舌尖触到杨梅使人感到细腻而柔软塞到嘴里，轻轻咬下去酸甜的汁水溢出来，顺着喉咙咽下去，甜里有酸的感觉真让人回味无穷。 示例2：我想念昆明的雨啊，我在雨中似乎听到到了那个卖杨梅的苗族女孩的叫卖声。小女孩那娇柔的叫卖声，混杂在昆明的雨季的空气中，显得那么柔和，那么动情。 3、指名学生回答， 学生依次连读“昆明的雨真美啊，我仿佛在雨中看到了听到了/吃到了/触摸到了/感觉到了/”感受昆明雨季的美和怀念之情。 （设计意图：《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁，以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。让学生将文中读到了所有感官体验依次朗读，形成画面，仿佛和作者一起在昆明的雨季中） （可能出现的问题：学生对课文内容掌握不充分，对以上五个角度描写不能够一一展示出来。对策：从学生现有的体会中，找出三个角度描写，每个角度展示两种，形成画面） （二）赏析语言美 1、请同学们细细品读本文，找出自己喜欢的句子品析 提示：A、方法：结合文章具体的字、词、句，从写法、修辞、用词等方面分析作者的情感。 B、过程：在文中进行圈点批注，小组的合作学习交流，准备汇报。 2、教师巡视并做相关指导。 3、学生可能预设到的内容： a．青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。 【交流点拨】“格调”原指“人或艺术品的品格或风格”，此指炒熟后的青头菌的诱人色泽，鲜香口味。 b．卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。 【交流点拨】用“戴”“穿”“坐”“吆唤”一系列的动词，对苗族女孩子进行了语言描写、动作描写和外貌描写等，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的喜爱，怀念之情。 c、一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。 【交流点拨】“爬”“遮”等动词，把木香拟人化，运用了拟人的修辞手法，主动形象地表现出木香的茂盛，表达作者的喜爱，赞叹之情。 （设计意图：美点寻踪，学生在对文字的细细品味的过程中，找出自己喜欢的句子进行品析，提示学生可从写法、修辞、用词等方面进行分析，做到了有路可循，从而体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思，把课堂和表达的话语权还给学生。） 四、了解作者，体悟情感 1、出示作者和背景资料 （多媒体展示） 汪曾祺(1920—1997)中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江 苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间 文艺也有深入钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》等。 《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第十期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。对于有着强烈家乡情结的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。 2、归纳情感 文章描写了昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及印象深刻的人和事，表达了作者对昆明的雨季喜爱和怀念之情，以及对宁静、恬然的生活的留恋。 （设计意图：在第三个环节中，学生基本已经品析到了作者的情感，此环节的设计在了解写作背景的基础上，课堂情感达到高潮，学与作者的情感交融，形成共鸣，生自然而然体会到作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。） 五、探究写法、拓展延伸 （一）探究写法 1、学生自己归纳本文的写作特点 2、教师总结 （1）结构：开头，为下文作铺垫，引出下文，吸引读者的阅读兴趣；中间，承上启下；结尾，深化主题。 （2）语言特点：口语、自然、平淡、清新 （3）写法：“以小见大” （可能出现的问题：在探究写法环节，学生通过对语言赏析这一环节训练，语言特点是可以总结出来了。但是文章中“以小见大”这一写法可能会被忽略。对策：在前面三四环节即可适当埋下伏笔，侧面引出此写法，为这一环节做铺垫） （二）拓展延伸 1、通过生活中的一件小事来反映深刻的道理或抒发某种感情或赞美某种崇高美德的写作技法叫“以小见大。” 2、发掘身边的凡人小事、自然景象，捕捉细节，运用以小见大的手法，描写一个100字左右的片段，表现一个生活哲理。 （设计意图：此环节的设计，在学生总结了本文的写作特点的基础上，选取“以小见大”得写法作为拓展训练，更能体现语文教学的语文味道。而“以小见大”的教学方法小学就接触过，所以对学生来说能完成，但在短时间内呈现好的片段值得思考。） 六、课堂小结 （一）学生总结：1、内容 2、写作特色 （二）教师补充总结 汪曾祺在昆明的雨季中品尝出了生活的滋味，我相信，我们也能从一片叶，一粒沙，一滴水中感受到生活的真谛，快乐生活！ （设计意图：检测学生最本堂课掌握的情况，教师作提升总结） 七、布置作业 1、推荐阅读篇目：《我的家乡》 2、小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。 板书设计 倒挂仙人掌 各种菌子 景物 雨季杨梅、姑娘 喜悦 昆 雨季缅桂花 明 雨季长、旺盛 怀念 的 雨 特点 丰满、饱和 留恋 柔软 语言特点：口语、自然、平淡、清新 写作手法：以小 见大 （设计意图：简洁明了，概括了文章的内容，点明了文章的主旨） 学科网（北京）股份有限公司 $