Unit 1 This is me Understanding ideas 教学设计 2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦外研版八年级上册Unit 1阅读课，围绕“自我认知与自我接纳”主题，通过记叙文《A red, red rose》梳理Sally从自卑到接纳胎记的情感变化，渗透skimming、scanning阅读策略及核心词汇与现在完成时语法。课堂导入结合复习旧知、图片观察与标题预测，构建单元主题脉络，借助思维导图、提示词等支架辅助文本理解。 此资料以P-W-P阅读模式为主线，通过问题链引导学生深入分析文本结构与人物心理，培养思维品质。将情感教育融入语言学习，如Maddie角色分析引导学生理解差异价值，提升文化意识中的同理心。现在完成时从语篇自然引出，强化语言能力。配套视频音频、分层作业设计，助力学生提升阅读与自我认同，为教师提供完整教学路径与多元资源支持。

外研版八年级上册 Unit 1 Understanding ideas 教学设计 科目 英语 授课教材 外研版八年级上册 授课题目 Unit 1 This is me Understanding ideas 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自我——自我认知与自我接纳 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇记叙文，标题为“A red, red rose”。文章讲述了主人公Sally因脸上的红色胎记（birthmark）而长期自卑，总是用长发遮盖，在拥挤的公共场所感到极度不适。直到新同学Maddie到来，她不仅没有像其他人那样回避，反而真诚地称赞Sally脸上的胎记像一朵“红玫瑰”。这一句话彻底改变了Sally的自我认知——她第一次能在镜子前正视自己的胎记，并发现它的形状确实像一朵花。第二天，Maddie更在自己脸上画了一朵红玫瑰以示支持。故事以Sally的感悟结尾：“Everyone has something special and different – that is what’s interesting.” 【Why】 作者通过Sally从自我否定到自我认同的转变过程，引导学生理解“差异让每个人独特”的主题。语篇旨在帮助学生体会自我接纳的过程——从对自身外貌不完美之处的介意，到发现独特之处并接纳，实现从自我否定到自我认同的成长。文章传递的核心价值观是：每个人都有自己的独特之处，接纳并欣赏这些差异，才能获得真正的自信与成长。同时，语篇也为本单元语法项目“现在完成时”提供了真实的语境依托。 【How】 本文是一篇结构清晰的记叙文，按照“开端—发展—结局”的叙事结构展开： Beginning（Para. 1-2） ：介绍Sally对胎记的厌恶以及她在公共场合的不适感，交代故事的背景和冲突。 Middle（Para. 3-5） ：叙述Maddie的出现及其对Sally的影响，这是故事的转折点。 End（Para. 6） ：Sally的感悟与成长，点明主题。 文章语言生动，运用了丰富的心理描写和比喻手法（如“clouds came through the window and filled my heart”“it turned sunny in my heart”），将Sally的情感变化与天气意象巧妙融合。同时，文章运用了现在完成时（如“I haven’t told Maddie the whole story yet”“she has changed me”“I have already learnt...”），为语法学习提供了真实语境 学情分析 八年级学生经过七年级的学习，已具备一定的英语阅读能力，能理解简单的记叙文，掌握了一般现在时和一般过去时的基本用法。学生正处于青春期，外貌焦虑与自我认同感是高频话题，容易对本课话题产生情感共鸣。 然而，学生也面临多重挑战： 语言层面：本课核心词汇（如 birthmark, secretly, disaster, therefore, instead of, already, yet 等）较为抽象，学生初次接触，需要大量语境支撑。现在完成时（have/has + 过去分词）也是学生首次系统学习的语法项目。 文化层面：受本土文化影响，部分学生可能难以适应“开放探讨自我”的交流模式，在讨论自身外貌特征时可能产生心理障碍。 思维层面：学生对“缺陷与独特”之间的辩证关系理解可能不够深入，需要教师引导其从文本走向自身、从理解走向认同。 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求： 1. 能理解书面语篇的整体意义和主要内容，提取、梳理、分析、整合关键信息。 2. 能运用 skimming 和 scanning 等阅读策略，把握故事的核心要素和情节发展。 3. 能围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。 4. 能体会“接纳差异、欣赏自我”的多元文化价值观，在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 5. 能初步感知现在完成时的结构（have/has + 过去分词）和意义（过去动作对现在的影响），并在语境中尝试运用。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 运用 skimming 和 scanning 阅读策略，提取并梳理 Sally 对胎记态度转变的关键信息，把握故事的开端、发展和结局；在语境中理解并积累核心词汇和短语，如 birthmark, secretly, disaster, therefore, instead of, already, yet 等。 2. 借助思维导图或时间线等工具，梳理 Sally 的情感变化过程（从自卑到接纳），并能按照“开端—发展—结局”结构复述故事；初步感知现在完成时的结构和意义。 3. 联系自身实际，就“人们是否应该过度担心自己的外貌”发表观点，用简单句表达对自我接纳的理解；通过本课学习，理解“差异让每个人独特”的主题内涵，树立积极的自我认同意识。 教学重难点 重点： 1. 理解文章内容，梳理 Sally 对胎记的态度变化及情感转变过程。 2. 掌握与自我认知、自我接纳相关的核心词汇和表达（birthmark, secretly, disaster, accept, difference 等）。 难点： 1. 理解“红玫瑰”比喻的深层含义——胎记从“缺陷”到“独特标志”的转变。 2. 初步感知现在完成时在语篇中的表意功能（过去动作对现在产生的影响/结果）。 3. 将文本理解迁移到自身，进行关于自我接纳的情感表达。 核心语言 核心词汇】 名词类：birthmark, rose, strawberry, disaster, cloud, mirror, shape, flower 动词类：suppose, cover, study, reply, rush, change, accept 形容词/副词类：bright, red, crowded, nervous, sunny, special, different, secretly, therefore 现在完成时标志词：already, yet 【核心短语】 keep my hair long, look away, study one‘s face, fill one’s heart, turn sunny, rush to, look in the mirror, turn away, paint on one‘s face 【核心句子】 I suppose everyone has something they don’t like about themselves. Therefore, I always kept my hair long to cover it. Instead of looking away, Maddie studied my face. You have a red rose on your face. How beautiful! It turned sunny in my heart. I haven‘t told Maddie the whole story yet. She has changed me. I have already learnt that I am what I am. Everyone has something special and different – that’s what‘s interesting. 教学工具 PPT课件，教材，章首图（女孩照镜子图片），课文配套视频/音频，思维导图模板，彩色卡片纸，计时器。 教学策略 情境教学法、任务型教学法、P-W-P阅读教学模式（Pre-reading—While-reading—Post-reading）、问题链教学法、合作学习法。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in & Pre-reading（8min） 1. 复习导入，激活旧知 回顾上节课内容，提问： - What did we talk about in the last lesson? - What do you think of yourself? - What do other people think of you? 2. 观察图片，读前预测 将第4页图片投屏，提问： - What do you see in the picture? - What‘s the girl doing? - What does she look like? 引导学生运用提示词（beautiful, face, hair, mirror, shape, birthmark, different）描述。 3. 聚焦标题，预测内容 板书标题“A red, red rose”，提问： - What does the word “rose” mean? - What do you think the girl feels about the “rose”? 回顾上节课所学，思考并回答教师提问。 观察课本第4页图片，描述图片内容，回答教师提问。运用提示词（beautiful, face, hair, mirror, shape, birthmark, different）描述女孩的外貌特征。 思考标题含义，预测女孩对“玫瑰”的感受，用英语表达自己的预测。 通过复习Starting out板块内容，建立单元学习的连贯性，激活学生对“自我认知”话题的已有知识。 充分利用教材提供的多模态资源（图片+词汇），将学生带入“自我认知”的主题情境中。预测环节培养重要的阅读策略——根据标题和插图进行读前预测，激发阅读期待。 通过标题解读，帮助学生建立“玫瑰”与“胎记”之间的隐喻关联，为理解文章主题做铺垫。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生的面部表情和反应，以及倾听他们用英语表达的积极性和准确度，评估学生的参与度和已有知识储备。预计大部分学生能说出基本的外貌词汇，并对“玫瑰”与“胎记”的关联产生好奇。 Part 2： While-reading（18min） 1. 快速阅读，整体感知 请学生快速阅读全文，验证读前预测。提问： - What is the passage about? 2. 划分结构，梳理脉络 请学生将语篇划分为三大部分，给出三个小标题： - Beginning (Paragraphs 1-2) - Middle (Paragraphs 3-5) - End (Paragraph 6) 3. 细读语篇，问题链引导 【第一组——Beginning】 (1) What didn’t Sally like about herself? (2) How did she feel in crowded places? (3) Why did she keep her hair long? 【第二组——Middle】 (1) How did Sally feel when Maddie studied her face? (2) What did Maddie think about Sally‘s birthmark? (3) How did Sally feel and react after hearing Maddie’s words? 【第三组——End】 (1) Has Maddie changed Sally? (2) What has Sally learnt from this experience? 4. 完成教材活动 请学生完成活动3（选择文章主旨）和活动4（完成笔记填空）。 参考答案： 活动3：a 活动4：1. birthmark 2. secretly 3. to cover 4. (red) rose 5. turned sunny 6. painted a (red) rose 7. different 5. 关注语言，感知语法 引导学生关注文中的现在完成时句子： - I haven‘t told Maddie the whole story yet. - She has changed me. - I have already learnt that I am what I am. 提问： - What tense are these sentences? - What is the structure? (have/has + 过去分词) - What do they mean? (过去动作对现在的影响) 快速浏览全文，验证读前预测，获取故事大意。 将语篇划分为三大部分，匹配小标题。 逐段细读文章，回答教师问题，完成信息梳理。 独立完成教材Activity 3和Activity 4。 找出文中的现在完成时句子，观察其结构，初步感知其意义。 通过快速阅读，培养学生skimming的阅读策略，帮助学生建立对文本的整体印象。 通过划分段落、匹配标题，训练学生快速把握文章整体脉络的能力，帮助学生建立“开端—发展—结局”的叙事结构意识。 通过问题链的形式，引导学生逐步深入理解文本细节和人物心理变化。 通过教材练习当堂巩固对文章主旨和细节的理解。 从文本中自然引出现在完成时，避免脱离语境的规则讲解。 效果评价：自评、师评、互评。通过举手或快速提问检查全班的分段和理解情况。投影展示活动4的答案，学生自检并同伴互查。对于现在完成时的感知，鼓励学生观察和归纳，不要求完全掌握。 Part 3： Post-reading（14min） 1. 讨论人物，深化理解 提问： - What do you think of Maddie? 引导学生从语篇中的句子推断答案。 参考答案：She is kind and observant. She notices unique beauty and helps others accept themselves. 2. 思考与分享 引导学生关注Think and share部分： (1) What does Sally think of her birthmark now? 参考答案：She thinks the birthmark looks like a flower and it makes her special and different. (2) Do you think people should worry about their looks? Why or why not? 提醒学生参考Learning to think中的思考策略：可以用成功人士的例子或科学研究结果来支持观点。 参考答案：I don‘t think people should worry too much about their looks. Their qualities are more important. Beauty comes from within. 3. 复述故事 请学生参考活动4的笔记和板书内容，复述课文。 4. 情感升华 总结本课主题： - Everyone has something special and different – that is what’s interesting. - Accept your differences. They make you special. 以小组为单位讨论Maddie的性格特点，然后在班上分享。 小组讨论，思考Sally对胎记看法的变化，然后分享自己的观点。 参考活动4的笔记和板书，按照“开端—发展—结局”结构复述故事。 倾听教师总结，思考“接纳自我”的意义。 通过分析次要人物Maddie，引导学生关注“如何帮助他人接纳自我”，培养同理心和人际交往意识。 将文本主题与学生个人生活相连接，实现从理解到表达、从文本到自我的迁移。 借助板书作为语言支架，训练学生信息整合和连贯表达能力，实现从阅读输入到口语输出的转化。 将语言学习与情感教育融合，引导学生树立积极的自我认同意识。 效果评价：自评、师评、互评。教师在学生讨论时进行巡视，评估学生是否能运用目标语言表达观点。邀请学生展示复述，评价其完整性和流畅度。 Part 4： Language points（3min） 教师讲解并举例本课重点语言点： 1.suppose+ (that)从句：I suppose everyone has something... 2.therefore表示因果关系：... Therefore, I always kept my hair long. 3.instead of表示“而不是”：Instead of looking away, Maddie studied my face. 4.现在完成时：have/has + 过去分词（表示过去动作对现在的影响） 将知识点做好笔记，进行理解消化。 将教学落到实处，在交际活动之后进行知识点教授，保证学生在理解的同时能够运用到具体表达中去。 Part 5： Exercise（5min） 教师布置课堂练习： 1. 用所学的核心词汇（birthmark, secretly, disaster, accept, difference 等）造句。 2. 用现在完成时完成句子填空： - I ______ (not tell) my friend the news yet. - She ______ (change) a lot since last year. - We ______ already ______ (learn) a lot from this story. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点句型和目标语言，让教师把握学情。 Part 6： Homework（2min） 基础作业（必做）： 1. 有感情地朗读课文，注意模仿语音语调。 2. 用英语写一段话（50词左右），描述Sally对胎记的态度是如何变化的。 拓展作业（二选一）： 1. 采访一位家人或朋友：“你有没有曾经不喜欢自己身上的某个特征？现在呢？”用英语简单记录采访内容。 2. 画一幅自画像，并用英语标注自己最喜欢的三个特征及原因。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，延伸课堂学习，深化主题理解。 板书设计 Unit 1 This is me Understanding ideas — A red, red rose Sally‘s Changes Beginning (Para. 1-2)• hated the birthmark on her face • felt people secretly looking at her • kept her hair long to cover it → felt like a DISASTER Middle (Para. 3-5)• Maddie arrived → studied her face • “You have a red rose on your face. How beautiful!” • looked in the mirror → shape like a flower • Maddie painted a rose on her own face → turned SUNNY in her heart End (Para. 6) • She has changed me. • I have already learnt: I am what I am. • Everyone is special and different. Theme: Accept your differences. They make you special.Now Present Perfect: have/has + 过去分词 • I haven’t told... yet. • She has changed me. • I have already learnt... 教学反思 本节课围绕“自我接纳”主题，以记叙文《A red, red rose》为载体，通过“读前预测—读中梳理—读后讨论”的教学路径，基本实现了语言能力与情感态度的多维目标。教学设计环节紧凑，多模态资源的运用有效激发了学生兴趣。 成功之处： 1. 阅读策略指导得当。“预测—验证—细读—赏析”的过程训练了学生快速阅读和信息定位能力。问题链的设计帮助学生逐层深入理解文本，达成了文本理解与情感体验的双重目标。 2. 语法教学自然融入。现在完成时的教学从语篇中自然生发，避免了“脱离语境、先讲规则”的弊端。学生在理解故事的同时初步感知了该时态“过去动作对现在产生影响”的核心意义。 3. 情感教育与语言学习深度融合。“Think and share”环节聚焦青春期普遍关注的外貌问题，学生共鸣强烈，讨论热烈。通过Sally的故事，学生不仅学习了语言，更经历了一次“自我疗愈”的过程。 有待改进： 1. 口语表达支架可更充分。个别学生在口头表达时仍依赖中文，需要进一步设计scaffold句型。未来可提供“词汇银行”和半控制性句型模板，帮助基础薄弱的学生参与表达。 2. 分层教学有待加强。课堂练习量对部分基础薄弱学生偏大。未来可分层布置练习：基础层完成句型填空，拓展层完成短文改写。 3. 现在完成时的巩固可更充分。本课时对现在完成时仅做了初步感知，未来应在后续课时中通过更多语境化练习帮助学生巩固掌握。 1 学科网（北京）股份有限公司 $