23.王戎不取道旁李（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《王戎不取道旁李》的文言启蒙与思辨训练，以生活情境导入设疑，承接三年级概括复述基础，搭建借助注释疏通文言、梳理人物思维的学习支架，为单元后续智慧故事学习奠基。 资料特色在于分层夯实文言基础，运用标准朗读音频规范停顿，对比品析“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”凸显人物，思维导图拆解王戎推理逻辑，落实语言运用与思维能力。生活思辨小练笔促进迁移，助学生提升文言素养与思辨习惯，为教师提供完整教学闭环，高效落实单元要素。

2026秋 统编版 四年级上册 新教材 23.王戎不取道旁李 适用教材：统编版四年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第七单元核心精读文言篇目，单元示范引领篇目 单元人文主题：勤于思考，善于观察，体悟古今人物的智慧与思辨之光。 核心语文要素：读懂课文内容，了解人物的思维过程；学习抓住关键语句、人物言行分析人物品质；借助注释读懂浅显文言文，梳理故事脉络，简要复述历史小故事。 一、教材分析 《王戎不取道旁李》是统编版四年级上册第七单元的经典精读文言文，选自《世说新语·雅量》，是精准落实本单元“体悟人物思维、学会观察思辨”核心语文要素的文言启蒙范文。全文仅49字，语言极简凝练、情节完整紧凑、逻辑清晰严谨，完整记叙了少年王戎随众出游、观李思辨、验证猜想的完整故事。 全文严格按照出游见李（起因）—诸儿摘李、王戎不动（经过）—出言推理、尝李验证（结果）的事情发展顺序行文，拥有完整的叙事结构，是训练学生梳理故事起因、经过、结果的绝佳范本。文本巧用对比写作手法，以“诸儿竞走取之”的从众莽撞，与“唯戎不动”的冷静从容形成鲜明反差，寥寥数笔就塑造出王戎善于观察、勤于思考、理性判断、不盲目从众的聪慧少年形象。文章既赞美了少年王戎的思辨智慧，又蕴含“遇事细心观察、冷静推理，切勿盲目跟风”的人生哲理。 本课是第七单元文言启蒙与思维训练的开篇核心篇目，承接三年级简单概括文意、复述故事的基础能力，进阶培养学生借助注释疏通文言、梳理人物思维过程、赏析人物品质的高阶能力，为单元后续《西门豹治邺》《故事二则》等古今智慧故事的阅读学习搭建成熟的方法支架。区别于低学段浅显的白话文小故事，本文作为短篇文言文，文约意丰、逻辑缜密，兼具文言启蒙、思维训练、品格育人、文化浸润四重核心价值，是培养学生文言语感、逻辑思辨能力、古典文化素养的关键篇目。 二、学情分析 四年级学生已具备独立识字、流利朗读、简单概括段落大意和复述浅显故事的基础能力，低年级接触过少量古代名人小故事，对充满智慧的历史人物故事抱有浓厚兴趣，具备基础的文本解读能力。但针对本课文言学习与思维训练要求，学生存在三处核心认知短板，也是本课教学的重难点突破方向： 第一，文言基础薄弱，文言认知匮乏。学生系统接触文言文的经验较少，不熟悉文言字词的古今异义、简洁凝练的语言特点，不会自主借助注释疏通文意，对文言朗读停顿、文言句式存在陌生感，易产生畏难情绪。 第二，叙事梳理能力不足。学生习惯碎片化复述故事情节，无法自主、清晰划分故事的起因、经过、结果，难以用简洁规范的语言完整、简要复述文言小故事，贴合单元语文要素的概括能力有待提升。 第三，思辨思维浅显。学生只能读懂故事表层情节，无法深入拆解王戎“树在道边而多子，此必苦李”的完整推理逻辑，难以体会文本对比写法的表达效果，生活中遇事多盲目跟风，缺乏主动观察、冷静思考、理性判断的意识和能力。 基于以上学情，本课采用文言诵读沉浸—字词夯实筑基—文意疏通解读—逻辑拆解思辨—对比品析悟人—群文联动迁移—生活学以致用的阶梯式教学模式，层层拆解重难点，循序渐进落实单元核心语文要素，实现文言积累、文本解读、思维提升、品格育人全方位落地。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字，攻克高频易错字词，夯实小学文言文字词基础。 2.积累“尝、诸、竞走、唯、折枝、信然”等核心文言实词，掌握字词古今释义、语境内涵与表达作用，能独立借助注释疏通全文文意。 3.掌握文言文朗读停顿规则，区分文言诵读、品读感悟两种朗读基调，熟读并背诵全文，积累凝练传神的文言短句，培养基础文言语感。 （二）思维能力目标 1.自主梳理完整叙事脉络，精准划分故事起因、经过、结果，搭建完整叙事逻辑框架，学会用简洁规范的语言简要复述课文主要内容。 2.通过圈画批注、对比赏析、思辨探究、思维导图梳理，完整拆解王戎的推理逻辑链条，抓取关键动作、对比词句，提升文本解读与逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受文言文短小精悍、字少意丰、逻辑严谨的语言之美，体会《世说新语》志人小故事简洁传神的文体特色。 2.体悟王戎细心观察、冷静思辨、不盲从、善推理的可贵品质，读懂古典智慧故事的文化内涵，感受中华传统思辨文化的魅力，树立文化自信。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握第七单元核心学法：梳理故事脉络、借助注释读文言、抓对比析人物、拆解人物思维过程。 2.迁移本课思辨方法，能结合生活场景观察现象、简单推理，完成生活化思辨小练笔，做到观察细致、逻辑清晰、表达通顺。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实文言字词基础，掌握重点字词古今释义，精准划分文言朗读停顿，熟读背诵课文，完整疏通文意。 2.理清故事起因、经过、结果完整脉络，能简洁、完整地复述故事内容，落实单元叙事梳理要素。 3.品读文本对比写法，抓住关键语句感受王戎善于观察、冷静思辨的人物形象，体悟人物思维过程。 教学难点 1.深度拆解王戎“道边多子必苦李”的完整推理逻辑，读懂对比手法塑造人物、凸显智慧的表达妙处。 2.体会文言文与白话文的语言差异，理解文言文字约意丰的表达特点，深度感悟古人的思辨智慧。 3.将文本思辨方法迁移到生活中，养成遇事细心观察、独立思考、理性判断、不盲目从众的好习惯。 五、教学准备 教师准备：《世说新语》及王戎人物简介课件、道旁李树实景插画、课文标准文言朗读音频、生字词精讲课件、故事脉络梳理任务单、推理逻辑思维导图支架、第七单元同类智慧故事群文对比素材 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词、难懂文言语句，标注疑难问题；课前自主搜集一则古人善于观察思考的智慧小故事，简单记录情节与人物特点。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实文言基础・梳理文脉・读通古文・初识智者 （一）课时目标 1.掌握本课生字、多音字、形近字，积累核心文言实词，理解字词古今语境含义，夯实文言基础。 2.通读全文，掌握文言朗读停顿规则，借助注释疏通全文文意，完整梳理故事起因、经过、结果叙事脉络。 3.初步感知文言文简洁凝练的语言风格，初步感知王戎聪慧善思的人物形象。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题设疑（5分钟） 谈话激趣导入：生活中，看到路边硕果累累的果树，大多数人都会忍不住采摘，这是人之常情。而在古代，七岁的少年王戎却反其道而行之，面对满树李子无动于衷。这节课，我们走进第七单元文言小故事《王戎不取道旁李》，解锁古人的思辨智慧。 解题点拨：“王戎”是本文主人公，魏晋时期名士、竹林七贤之一；“不取”即不采摘、不盲从；“道旁李”指道路两旁的李子树。本文选自《世说新语·雅量》，是记录古代名士言行智慧的经典文言短篇。 板书课题，齐读课题，师生共同质疑：王戎看到了怎样的景象？其他孩子是什么反应？王戎为何唯独不动？带着问题开启文本探究。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：明确朗读要求，读准字音、读通文言短句、尝试划分朗读停顿，圈画生字新词，标注疑难语句，初步感知文言古朴简洁的语言风格，教师巡视纠错指导。 （2）指名分句朗读，师生多维互评，聚焦字音准确、语句通顺、停顿规范、语感贴合四个维度，夯实文言朗读基础。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词+文言释义） 戎(róng)：二声，易误读、易写错，组词：王戎；文中指本文主人公，年少聪慧的魏晋名士。 诸(zhū)：一声翘舌音，易错读平舌，组词：诸位、诸儿；文言释义：众多、许多。 竞(jìng)：四声，组词：竞争、竞相；文言释义：争着、争抢。 唯(wéi)：二声，组词：唯一、唯独；文言释义：只有、单单。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 戎(róng)：半包围结构，戈字旁，斜钩舒展有力，内部两横短小，无撇画，切勿与“戒”混淆。组词：王戎。 诸(zhū)：左右结构，言字旁，左窄右宽，右侧“者”撇捺舒展，结构匀称。组词：诸位、诸小儿。 竞(jìng)：上下结构，立字头，下半部分为“兄”，书写紧凑。组词：竞争、竞走。 唯(wéi)：左右结构，口字旁，左窄右宽，右侧“隹”四横均匀排列，无多余笔画。组词：唯独、唯一。 （5）高频考点辨析（多音字+形近字+古今异义） 多音字辨析：折zhé（折枝、折断）/shé（树枝折了）/zhē（折腾），结合课文语境精准识记。 古今异义重点：竞走（古义：争着跑过去；今义：田径运动项目），为本课核心考点。 形近字区分：戎（王戎）—戒（警戒）、竞（竞争）—竟（竟然）、唯（唯独）—惟（惟独），对比字形、字义、用法，规避书写与答题易错点。 （6）文言词语分层积累与语境运用 人物动作类：尝、游、竞走、取、不动、问 景物状态类：道旁、多子、折枝、信然 核心文言词精讲：尝（曾经）、诸（众多）、唯（只有）、信然（的确如此），结合语句理解词义，做到学以致用。 （7）当堂字词巩固：开火车认读、易错字抽测、文言字词口头释义、语境选词填空，全员夯实字词基础，实现会读、会写、懂古义、会运用。 3.再读梳理，划分停顿、理清叙事脉络（12分钟） （1）默读全文，自主思考：故事起因、经过、结果分别是什么？众人和王戎的行为有何不同？ （2）四人小组限时3分钟合作探究，梳理故事三层结构，小组代表汇报交流。 （3）规范文言朗读停顿（全文标准停顿）： ①王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。 ②看道边/李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎/不动。 ③人/问之。 ④答曰：“树在道边/而多子，此/必苦李。”取之，信然。 （4）师生整合完整叙事脉络： ①起因：王戎七岁时，曾和一众孩童外出游玩，看见路边李树果实繁多、压弯树枝。 ②经过：所有孩子都争相跑过去采摘李子，只有王戎驻足不动，旁人疑惑询问缘由。 ③结果：王戎说出推理原因，众人采摘李子品尝，果然是苦涩的李子。 （5）章法小结：全文结构完整、逻辑清晰，严格遵循起因—经过—结果的叙事顺序，以简单对比凸显人物特点，文约意丰，是第七单元梳理故事、体悟思维的优质范本。 （6）整体品读：齐读全文，初步体会文言文简洁古朴的语言风格，感知王戎冷静沉稳的少年智者形象。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了文言字词基础，掌握了课文朗读停顿，疏通了全文文意，理清了故事完整脉络，初步读懂了这则古典智慧小故事，为下节课深度体悟人物思维、赏析人物品质做好铺垫。 分层作业： 基础作业：工整抄写本课生字、重点文言实词，熟读并背诵全文。 提升作业：按照“起因、经过、结果”的顺序，用简洁的白话文完整复述故事。 拓展作业：搜集一则古代名人善于观察、勤于思考的小故事，简单记录情节。 第二课时：精读品对比・拆解思维・悟品智者・迁移思辨 （一）课时目标 1.精读核心语句，赏析文本对比写法，体悟众人与王戎的行为差异，深化人物形象认知。 2.完整拆解王戎的推理思维链条，读懂故事蕴含的思辨智慧，落实单元“体会人物思维过程”核心要素。 3.掌握文言小故事阅读方法，完成思辨小练笔，实现学法迁移与生活运用，培养独立思考、不盲从的品质。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错字词：戎、诸、竞、唯、尝、折枝、信然，学生自主订正、同桌互查。 （2）内容复盘：师生回顾故事完整脉络：出游见李（起因）—众儿竞取、王戎不动（经过）—推理验证、确为苦李（结果）。 （3）精准衔接：同样面对道旁满树李子，众人盲从争抢，王戎冷静驻足。今天我们深入探究王戎的内心思考，解锁古人的思辨智慧，学会观察、思考与判断。 2.精读核心语段，细品对比之妙、拆解思维逻辑（15分钟） （1）全班带停顿齐读课文，读出文言古朴韵味，读出众人急躁与王戎沉稳的语气反差。 （2）小组探究任务：圈画描写众人、王戎动作的关键词，批注：二者行为有何不同？王戎得出“此必苦李”的依据是什么？限时研讨交流。 （3）精细化分层品读精讲： ①品对比，悟反差：聚焦“诸儿竞走取之，唯戎不动” 抓关键词：“竞走”写出孩童们争先恐后、急躁盲从的状态，未经思考、跟风采摘；“不动”凸显王戎的冷静从容、沉稳克制。一急一静、一动一不动，鲜明对比，瞬间凸显王戎与众不同的思维与心性。 ②拆逻辑，悟智慧：深度拆解王戎完整推理链条 第一层观察：李树生长在道路旁边，人来人往、行人众多； 第二层思考：甘甜可口的李子，一定会被过往行人采摘； 第三层推理：如今树上果实满枝、压弯树枝，无人采摘； 第四层结论：这棵树上的李子，一定是苦涩难吃的。 ③悟品质，塑形象：王戎年仅七岁，却能细心观察场景、冷静梳理逻辑、理性判断结果，不盲从、不跟风，拥有远超同龄人的思辨能力与沉稳心性。 朗读指导：读对比句轻重分明，凸显反差；读推理句沉稳笃定，读出思考的力量。 3.深究文本匠心，升华主旨与文化体悟（12分钟） （1）核心思辨问题：这则小故事仅仅是赞美王戎的聪慧吗？对我们的生活有什么启示？ （2）全班研讨，师生整合升华： ①文本匠心：全文无一字直接夸赞王戎，仅通过动作对比、语言推理、结果验证，侧面烘托人物智慧，笔法简洁传神，尽显文言精妙。 ②人物内核：王戎的聪慧并非天赋异禀，而是源于细心观察、主动思考、理性思辨、拒绝盲从的良好习惯。 ③育人启示：生活处处有学问，遇事不能跟风盲从、主观臆断，要学会仔细观察、冷静分析、理性判断，用思考发现真相、解决问题。 ④文化内涵：《世说新语》的名士小故事，短小精悍、寓意深远，记录了古人的处世智慧与思辨精神，是中华优秀传统文化的重要组成部分。 （3）全文主旨汇总：本文通过记叙少年王戎不取道旁李的小故事，运用对比手法，塑造了王戎善于观察、勤于思考、理性判断、不盲目从众的聪慧少年形象，告诉我们遇事要细心观察、冷静思辨、求真务实的道理。 4.群文拓展，单元学法联动（5分钟） 结合第七单元智慧故事主题，联动同类篇目拓展：本单元所有故事均聚焦“人物思维与品质”，无论是文言小故事《王戎不取道旁李》，还是后续白话智慧故事，都需要通过梳理情节、抓取言行、拆解思维、体悟品质的方法解读文本。 学法小结：固化第七单元核心阅读方法：梳理起因经过结果知情节，抓取关键言行析人物，拆解思维过程悟智慧。 5.学法梳理，思辨小练笔（4分钟） （1）学法固化：阅读文言小故事，先通文意、再梳脉络、后析思维；看待生活问题，先观察、再思考、后判断，拒绝盲从。 （2）课堂小练笔（80字左右）：仿照课文观察推理的思路，描写一次自己观察生活现象、独立思考判断的经历，写出简单的推理过程。 （3）当堂点评：聚焦观察细致度、推理逻辑性、语言通顺度，精准点评学生习作，强化思辨表达。 6.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：一则文言小故事，千年思辨大智慧。王戎用观察与思考，识破了道旁苦李的真相。学习本课后，我们要习得观察之法、深谙思辨之道，遇事静心思考、理性判断，不随波逐流、不盲目跟风。 分层作业： 基础作业：熟练背诵全文，积累本课文言实词与核心佳句。 提升作业：完善课堂思辨小练笔，细化观察与推理过程，做到逻辑清晰、表达流畅。 拓展作业：阅读《世说新语》经典小故事，尝试梳理故事脉络和人物思维过程。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 本课紧扣四年级上册第七单元核心语文要素，精准对标“体会人物思维过程、分析人物品质”开展教学，构建“文言筑基—文脉梳理—对比品析—思维拆解—学法迁移—生活运用”的完整教学闭环。通过分层字词精讲、规范文言停顿、可视化思维拆解，有效突破学生文言畏难、不会思辨的学情短板；巧用文本对比手法，引导学生深度体悟人物形象，扎实落实复述故事、赏析人物、体悟思维的核心目标；结合单元主题联动学法，实现以读促思、以学促用，兼顾文言启蒙、思维训练与品格育人，课堂逻辑清晰、重难点突出，落地性极强。 2.存在不足 一是部分学生对文言古今异义、文言句式的理解不够透彻，复述故事时语言不够简洁规范；二是少数学生自主拆解推理逻辑的能力较弱，无法完整、流畅阐述王戎的思考过程；三是思辨迁移能力不足，小练笔中推理逻辑不够严谨，观察与思考的结合度不高。 3.改进方向 后续教学中，增设文言文意梳理专项训练，搭建标准化复述句式模板，规范学生表达；优化思维拆解思维导图，分步引导学生梳理推理逻辑；细化生活思辨练笔支架，结合生活实例强化观察、思考、推理的专项训练，切实落实单元语文要素，全面提升学生文言解读与逻辑思辨能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向联动 本课作为第七单元文言开篇篇目，与单元后续智慧故事一脉相承，均以“人物思维与品质”为核心，本课侧重文言小故事的观察与思辨，后续篇目侧重处事智慧与为民情怀，由浅入深、由文言到白话，层层递进落实单元要素，完善学生智慧故事阅读体系。 2.群文横向对比阅读 联动《曹冲称象》《司马光》等古代少年智慧故事，对比异同：均通过具体事件、人物言行凸显少年聪慧，核心品质为善于观察、勤于思考；差异在于故事场景、思辨角度不同，多角度丰富学生对古典思辨故事的认知。 3.课外拓展阅读 推荐阅读《世说新语》中《孔融让梨》《小时了了》等经典名士小故事，坚持梳理故事脉络、拆解人物思维、摘抄智慧佳句，常态化培养文言语感与逻辑思辨能力，传承中华传统智慧文化。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $