第4课《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写“瞬间定格”特点，以标题“‘飞天’凌空”切入，引导学生初读感知吕伟跳水1.7秒瞬间，分阶段梳理准备、起跳等过程，关联单元消息对比，搭建文体认知支架。 特色在于语言品析与文体探究融合，通过“圈、换、演”动词体会语言运用，三比喻对应跳水阶段培养审美创造，联读对比消息与特写提升思维能力。实例丰富，助学生感受文字之美与文化自信，为教师提供清晰教学路径。

八上4《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 在小说阅读器读本章 去阅读 在小说阅读器中沉浸阅读 核心素养目标：  文化自信：学习体育健儿为国争光的精神。 语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握新闻特写这一新闻体裁的相关知识，了解其写法特点。 思维能力：理清课文的新闻要素，理解新闻特写的新闻价值。 审美创造：欣赏作者描绘的画面，感受文中体现的运动之美。 教学重点 掌握新闻特写这一新闻体裁的相关知识，了解其写法特点。 教学难点 理清课文的新闻要素，理解新闻特写的新闻价值。 教学过程 课堂导入：以题入文 作者为何用古典“飞天”形容现代跳水？标题暗藏文章什么特点？ 一场紧张激烈的体育赛事，被作者写成一幅唯美空灵的画卷。今天我们紧贴文本，读懂这一秒七的瞬间，读懂新闻特写独有的画面之美、文字之妙、文体之韵。 活动一：初读定形·识文体——感知特写“瞬间定格” 初步了解新闻特写 1.自由朗读，思考问题： 这篇文章没有完整报道整场比赛，只聚焦了哪个瞬间？ 【明确】聚焦吕伟跳水1.7秒的瞬间，定格赛事最美一刻。 2.再读课文，寻找吕伟从站上跳台到入水，作者把它分成了几个阶段？ 【学生默读、勾画后交流】 阶段 文中对应内容 关键词 准备 站在十米高台前沿，沉静自若 沉静自若、风度优雅 起跳 轻舒双臂，向上举起，轻轻一蹬 轻舒、轻轻一蹬、飞去 腾空 翻腾一周半、转体三周 疾如流星、潇洒自如 入水 展开身体，插进碧波 轻盈、笔直、“哧” 1.7秒写成一篇文章，把一瞬间拉长、放大、细致地呈现出来。 3.单元对比探究： 作者为什么不写全过程，只写这1.7秒？结合单元已学的三篇消息，小组讨论消息和本文的写法最大的不同是什么？ 【学生讨论，师生梳理、教师点拨】 消息：全景概括、要素齐全、简洁客观、报道全过程、传递信息； 本文：聚焦瞬间、放大细节、定格精彩。 【小结】 抓拍镜头、定格瞬间，它不求全、不求广，只求以最小的瞬间，呈现最极致的精彩。而且，擅用文学笔法和镜头语言，下面我们一起赏析一下本课的语言。 活动二：文本深读——品读“镜头”里的语言 【深读一】读动词——一个动词就是一道风景 1.聚焦动词，画一画 这篇特写篇幅不长，动词却很多，这就是这篇特写动感十足的秘密。现在请大家把描写吕伟跳水动作的动词圈出来。 【学生圈画】 轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。 向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周…… 她已经展开身体……插进碧波之中 …… 2.换一换，比一比 如果把这些动词换成普通说法，效果会怎样？ （1）“轻舒双臂”换成“伸出双臂”？ （2）“轻轻一蹬”换成“用力一踩”？ （3）“插进碧波”换成“落入水中”？ 【学生比较、讨论】 【引导发现】“轻舒”写出了从容，“轻轻一蹬”写出了轻盈，“插”写出了入水的干脆利落——每一个动词都是精心选择。 3.演一演 用动作演一演“轻舒双臂，向上举起”？ 【学生表演】体会“舒展”而非“僵硬” 好的动词，不仅让你“看见”，还让你“感觉”到——这就是特写的语言力量。 【设计意图】“抓核心词句、抓关键细节”。本环节从动词切入——这是本课最突出的语言现象。通过“圈一圈”“换一换”“演一演”三个活动，让学生从“知道有动词”到“体会动词的妙处”。 【深读二】读比喻——一个比喻就是一幅画面 1.找比喻 除了动词，这篇特写还有一个秘密武器——比喻。请同学们找出文中的比喻句。 学生找： （1）酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天” （2）动作疾如流星 （3）像轻盈的、笔直的箭 2.品一品 这三个比喻，分别写的是跳水的哪个阶段？ “飞天”——起跳腾空（姿态之美） “疾如流星”——空中转体（速度之美） “笔直的箭”——入水瞬间（力量之美） 三个阶段，三个比喻——姿态、速度、力量，全部写到了。再仔细看—— “飞天”是静态的画面（敦煌壁画） “流星”是动态的轨迹（划过天空） “箭”是瞬间的冲击（射入水中） 静→动→冲，三个比喻串起了整个跳水过程。这就是作者的匠心。 3.追问标题 现在回过头看标题——“飞天”凌空。为什么用“飞天”来比喻吕伟？ （引导学生发现：“飞天”是敦煌壁画中凌空飞舞的神，代表了优美、飘逸、超凡脱俗。用“飞天”比喻一位中国跳水运动员，既写出了动作的优美，也暗含了文化自信。） 【设计意图】本环节聚焦比喻，但不停留在“指出比喻”的层面，而是引导学生发现三个比喻分别对应跳水的三个阶段，形成完整的审美体验。 【深读三】读感官——让读者“身临其境” 1.找感官描写 特写不仅要让你“看到”，还要让你“听到”“感觉到”。文中除了视觉描写，还有哪些感官描写？ 【学生寻找】 听觉：“哧”地插进碧波之中——入水的声音 触觉：被空气托住了——那种轻盈的悬浮感 视觉（远景）：“衬着蓝天白云”——色彩的画面 视觉（特写）：“从前伸的手指，一直延续到绷直的足尖”——极近的细节 2.想一想 “被空气托住了”——这是一种什么感觉？你什么时候有过这种感觉？ （游泳时浮在水上、蹦极时的失重……） 作者不仅让你“看”吕伟跳水，还让你“感觉”到她在空中那种从容、那种舒展。这就是特写的魔力——调动你的所有感官，让你如临现场。 【设计意图】本环节引导学生关注感官描写的综合运用，理解特写“营造现场感”的传播功能。 【深读四】读节奏——文字的“呼吸” 1.对比读 朗读两段话，哪一段让你觉得“快”，哪一段让你觉得“慢”？ 第一段（起跳）：“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了……” 第二段（空中）：“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般地空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如……” 【学生朗读】 2.悟一悟 为什么起跳部分读起来慢，空中部分读起来快？ 【学生讨论】 起跳是“准备→发力→腾空”，作者用短句、慢节奏，让你看清每一个细节；空中转体是“翻腾+转体”，动作复杂、速度极快，作者用长句、快节奏，让你感受到那种眼花缭乱。文字的节奏，就是动作的节奏——作者用句子的长短控制了读者的“观看速度”。 3.再读 再读一遍——起跳部分慢一点、轻一点；空中部分快一点、紧一点。 【学生齐读，体会节奏变化】 【设计意图】本环节从“句子的长短”切入，引导学生发现文字节奏与动作节奏的呼应——这是学生平时不易察觉的“形式之美”。通过朗读让学生用身体去感受这种节奏。 【深读五】读侧面——他人的“眼睛” 1.找“旁观者” 这篇特写写吕伟跳水，但除了写吕伟，还写了谁？ 【学生寻找】 八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声 外国记者：“妙！妙极了！” 印度观众：“了不起，你们中国的人才太多了！” 裁判：亮出9.5分的高分 2.换一换 如果把观众的反应都删掉，只写吕伟的动作，行不行？ 【学生讨论】 观众的反应告诉我们两件事：一是这个动作有多精彩（八千人都屏息了、记者跳起来了、裁判给了高分）；二是这个胜利有多重要（一个印度观众说“你们中国的人才太多了”——这是来自对手的认可，比我们自己说一百遍都有力量）。 3.小结写法 写主要人物，也写旁观者——这叫“正面描写”与“侧面描写”相结合。正面写动作的精彩，侧面写观众的震撼——正面是“事实”，侧面是“效果”；事实告诉你“她做了什么”，效果告诉你“这有多厉害”。 【设计意图】本环节从“还写了谁”切入，引导学生发现侧面描写的表达效果。本环节的“换一换”就是让学生在比较中体会侧面描写的不可替代。 活动三：联读再比——特写与消息的“对话” 1.比一比 现在我们回过头来，把这篇特写和前面学过的消息再做一个全面比较。 出示表格，学生小组合作完成： 比较项目 《消息二则》/《首届诺贝尔奖颁发》 《“飞天”凌空》 报道对象 事件全过程 一个瞬间（1.7秒） 主要表达方式 记叙（概括叙述） 描写（细致刻画） 语言特点 客观、简洁、准确 生动、形象、文学化 结构特点 倒金字塔 时间顺序（镜头推进） 传播效果 让读者“知道”这件事 让读者“看见”这个画面 2.归纳 通过比较，谁能用一句话说清楚——什么是新闻特写？ 【学生尝试概括】 新闻特写，就是用文学的笔法、镜头的语言，捕捉新闻事件中最精彩的一个瞬间，让读者如临现场、如见其人。 【设计意图】本环节从单篇走向单元，通过比较阅读落实“单元视角”，让学生在对比中自主建构“消息”与“特写”的知识边界。 课堂小结 本节课我们贴着文本细细读、慢慢品，读懂了新闻特写，以一瞬，藏万象；以文字，定永恒。它有新闻的真实底色，有文学的唯美诗意，更有时代的精神力量。希望同学们学会用特写的眼光，发现生活中的精彩瞬间，读懂文字之美、竞技之美、家国之美。 作业布置 1.基础作业：摘抄文中优美语句，批注语言赏析要点，积累新闻特写优美语言。 2.实践作业：尝试用定格细节、放大瞬间的特写笔法，将第一课消息作业（选取校园近期一件小事：运动会、主题班会、志愿服务等）改为一篇250字左右的新闻特写。 学科网（北京）股份有限公司 $