第4课 《飞天凌空-跳水姑娘吕伟夺魁记》 教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写“聚焦瞬间、局部放大、形象化描写”的文体特征，以敦煌“飞天”壁画图片与吕伟夺冠视频导入，通过预习检测、整体感知、精读品析、对比阅读等学习支架，帮助学生从“读懂”文本到“读透”特写手法再到“迁移运用”。 此设计以核心素养为导向，语言运用上通过品析“托”“插”等动词及比喻、拟人修辞培养精准表达能力，思维能力上对比消息与特写辨析文体差异提升分析能力，审美创造上赏析动态画面感并迁移写作实践。实例有分镜头动作分解表格、对比阅读表格、分层作业，助力学生提升阅读写作能力，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

第4课《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》 教学设计 一、课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群，该任务群旨在引导学生通过阅读新闻类文本，了解社会、关注生活，培养获取信息、筛选整合、客观表达与交流的能力。课标强调，新闻阅读教学应引导学生把握新闻体裁的基本特点，学习阅读新闻的方法，感受新闻语言准确、简洁、客观的特征，同时关注新闻作品在传递信息、传播价值方面的独特功能。 二、学情分析 知识基础：八年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，对人物描写（动作、神态）、环境烘托等手法并不陌生。但学生对“新闻特写”这一新闻子体裁接触较少，对特写与消息的区别、特写的文体特征及表达效果缺乏系统认知。 能力现状：学生能概括文章主要内容，也能初步赏析语言，但深入分析特写镜头感、动作分解写法及侧面烘托的层层推进作用，尚需教师引导。从“读懂”到“读透”，再到“迁移运用”，需要搭建学习支架。 兴趣点：体育赛事、夺冠瞬间、运动员风采容易引发学生共鸣。视频导入、图文对照、情境写作等方式能有效调动学习积极性。 1. 三、教学目标（核心素养导向） 语言建构与运用：识记“凌空、翘首、屏息、敛声、眼花缭乱”等词语；了解新闻特写的基础知识，明确其与消息的区别；品味动词使用的精准性和比喻、拟人等修辞的表达效果。 思维发展与提升：通过梳理吕伟跳水“起跳—腾空—入水”的全过程，学习按时间顺序、分镜头展开的叙事逻辑；通过对比阅读消息与特写，辨析不同新闻体裁的思维差异。 审美鉴赏与创造：赏析文中文学语言与新闻客观性有机结合的特点，感受“飞天”画卷的动态美与画面感；学习运用特写手法描写一个精彩瞬间。 文化传承与理解：体会体育健儿奋力拼搏、为国争光的精神，增强民族自豪感；感受新闻特写独特的传播价值与美学意义。 四、教学重难点 教学重点： 掌握新闻特写“聚焦瞬间、局部放大、形象化描写”的文体特点。 赏析文中动作描写、比喻修辞及侧面烘托手法的表达效果。 教学难点： 理解新闻特写“文学性”与“新闻性”的平衡关系，体会其独特的传播价值。 将特写笔法迁移至写作实践，实现“以读促写”。 五、教学准备 教师：多媒体课件（含吕伟1982年亚运会夺冠视频片段、敦煌“飞天”壁画图片、消息《中国运动员吕伟亚运会夺冠》文本、特写与消息对比表格）、课文朗读音频。 学生：预习课文，查字典解决生字词；自读课后“补白”中关于新闻特写的介绍，圈画关键信息。 六、课时安排 1课时（建议45分钟） 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（约5分钟） 教师活动：大屏展示敦煌“飞天”壁画图片与吕伟十米跳台夺冠照片。设问：同学们，敦煌壁画中的“飞天”是飘舞散花的仙女，代表着极致的飘逸之美。今天我们要认识一位现实中的“飞天”——她在1982年新德里亚运会上，用1.7秒的时间征服了世界。请同学们观看一段视频，注意观察她的动作特点。 播放：吕伟夺冠纪实片段（约30秒）。 学生活动：观看视频，用一个词或一句话描述观感。 教师过渡：当时在场的记者夏浩然、樊云芳用540字将这一幕定格为经典，荣获全国好新闻一等奖。这节课，我们就来学习这篇新闻特写——《“飞天”凌空》。[板书课题] 设计意图：以“飞天”意象与视频画面激发兴趣，建立视觉体验与文本阅读的关联，为理解特写的画面感铺垫。 （二）预习检测，建构知识（约7分钟） 1.字词过关（大屏出示） 生字 读音 生字 读音 凌空 líng 翘首 qiáo 屏息 bǐng 敛声 liǎn 敦煌 huáng 悄然 qiǎo 刹那 chà 眼花缭乱 liáo 震耳欲聋 lóng 重点解释：屏息敛声（暂时抑制呼吸和声音，形容高度专注）、眼花缭乱（看着纷繁复杂而感到迷乱）。 2.文体知识梳理 学生活动：默读课后“补白”《新闻特写》，用笔圈画特写的定义和关键词，小组内交流。 教师点拨，师生共同归纳： 新闻特写——以形象化的描写为主要表现手段，截取新闻事件中最具价值、最生动感人、最富特征的片段予以放大，鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁。 关键词：截取片段、局部放大、形象化描写。[板书：特写=片段+放大+描写] 设计意图：落实字词基础，借助课后“补白”培养学生提取关键信息的自学能力，为后续文本解读提供文体认知支架。 （三）整体感知，理清脉络（约8分钟） 1.速读课文，整体把握 任务一：本文报道了一件什么事？聚焦了哪个具体时刻？ 交流明确：报道了吕伟在第九届亚运会上夺得女子十米跳台跳水冠军的事；聚焦了她最后一跳的1.7秒——从起跳到入水的全过程。[板书：吕伟夺冠聚焦1.7秒] 2.理清结构，划分层次 任务二：按照“跳水前—跳水时—跳水后”将课文划分层次，说明各部分内容。 结构梳理： 第1段（跳水前）：十米高台，沉静自若——准备 第2—4段（跳水时）：起跳—腾空—入水，逐一刻画——展开 第5—8段（跳水后）：观众反应，记者赞叹——收束 追问：作者重点写了哪一部分？为什么？ 交流明确：重点写第2—4段跳水过程。因为这是最精彩、最有新闻价值的瞬间，也是特写需要“放大”的“片段”。 设计意图：训练速读与信息概括能力，帮助学生建立“特写聚焦瞬间”的文体意识，为精读品析做结构铺垫。 （四）精读品析，聚焦特写（约15分钟） 主问题：作者是如何用文字“放大”吕伟跳水瞬间的？请从“分镜头描写”“修辞运用”“侧面烘托”三个角度品析。 1.分镜头：慢镜头式分解动作 镜头 原文关键词 写法特点 准备（第1段） 沉静自若，风度优雅 静态描写，以动衬静 起跳（第2段） 轻舒双臂，轻轻一蹬，向空中飞去 动作分解，轻盈舒展 腾空（第3段） 向前翻腾一周半，转体三周，疾如流星 难度呈现，迅捷潇洒 入水（第4段） 展开身体，像箭，插进碧波 精准定格，悄然无声 任务：默读第2—4段，圈画标志吕伟跳水动作进程的关键词，说说作者把1.7秒分解成了几个“镜头”。 预设交流： 教师点拨：这就像电影中的慢镜头——把1.7秒的连贯动作拆分为定格画面，逐一放大、精细描绘，让读者仿佛身临其境。这就是特写的核心技法——“局部放大”。[板书：动作分解慢镜头] 2.炼字赏句：品味语言的画面感 任务：大屏出示三组句子，小组合作探究其表达效果。 句组一（起跳）： “一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。” 讨论明确： “托”字用得好——“托”有“向上支撑”之意，写出吕伟起跳后身体仿佛定格空中的轻盈姿态，夸张中见真实。 比喻——“飞天”既呼应标题，又以仙女形象赋予动作飘逸之美，虚实相生，画面感极强。 句组二（腾空）： “紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。” 讨论明确： “疾如流星”写速度之快，“潇洒自如”写姿态之美，快与美统一于同一瞬间，用比喻和夸张凸显了动作的高难度与完成度的完美。 句组三（入水）： “她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女……” 讨论明确： “箭”比喻入水之笔直、轻盈、迅速；“插”字精准有力，写出入水角度之垂直、水花控制之精妙。 “拥抱”用拟人赋予气泡以情感，“仙女”呼应前文“飞天”，形成完整意象链。 3.侧面烘托：观众反应见“完美” 任务：浏览第5—8段，找出观众反应的句子，思考其作用。 预设交流： “如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。”——观众被陶醉，“如梦初醒”侧面写出动作之美令人屏息凝神。 外国记者：“妙！妙极了！”——专业人士的赞叹，更具说服力。 印度观众：“了不起，你们中国的人才太多了！”——从国际视角烘托中国运动员的实力，升华主题。 教师小结：观众、记者、裁判的反应形成了侧面烘托链，层层递进，将吕伟夺冠的“精彩”推向“震撼”，也将体育健儿为国争光的主题自然托出。[板书：侧面烘托] 设计意图：以主问题统摄精读环节，从三个维度层层深入，学生在品析中自然建构特写的写作密码，避免碎片化提问。 （五）对比阅读，深化认知（约5分钟） 任务：大屏出示同一事件的消息报道（新华社简讯），对比课文，小组讨论完成表格。 消息（新华社）：中国跳水姑娘吕伟在10米跳台跳水比赛中，技压群芳，一举夺魁。第五轮，她选择了“5136”高难度动作，起跳、翻腾、转体、入水，裁判亮出9.5分高分，获得金牌。 比较维度 消息 新闻特写（课文） 报道对象 事件全过程 冠军诞生的“瞬间” 表达方式 记叙为主，简明概括 描写为主，生动形象 语言特点 客观、简洁、准确 文学性、画面感强 阅读感受 快速获知结果 如临其境、如见其人 教师点拨：消息告诉读者“发生了什么”，特写让读者“如亲眼所见”。两者各有价值，互为补充。[板书：消息→结果；特写→画面] 设计意图：在比较中深化对“新闻特写”文体特征的理解，明确“文学性与新闻性的辩证统一”，突破教学难点。 （六）课堂小结，提炼收获（约3分钟） 教师引导：请用一句话总结本课收获，参考句式：“我学到了……”“我感受到了……” 预设学生发言： “我学到了新闻特写要把最精彩的瞬间用慢镜头写出来。” “我感受到吕伟跳水的动作太美了，像仙女一样。” “我明白了消息和特写不一样，特写更有画面感。” 教师总结：这节课，我们跟随记者的笔，将1.7秒拉长为一幅“飞天”画卷。我们学到了特写的三个密码——分解动作写过程、锤炼语言造画面、侧面烘托托主题。更重要的是，我们从吕伟身上看到了一种精神：台上一分钟，台下十年功。为国争光的背后，是无数次的苦练与坚持。[板书：拼搏为国争光] （七）当堂检测，巩固反馈（约2分钟） 1. 大屏出示检测题，学生独立完成，同桌互批。 本文属于新闻体裁中的______，“飞天”在文中喻指______。 下列对课文理解不正确的一项是（） A.本文按时间顺序记述了吕伟夺冠的过程。 B.文章重点描写了吕伟起跳、腾空、入水三个环节。 C.文中写观众反应属于侧面描写，衬托了动作的完美。 D.本文与消息一样，语言以简洁客观为主，不追求形象化。 答案：1.新闻特写跳水姑娘吕伟2.D（解析：特写语言追求形象化、画面感，与消息不同。） 八、板书设计 《“飞天”凌空》——跳水姑娘吕伟夺魁记 文体：新闻特写 特点：截取片段·局部放大· 形象描写：起跳——轻舒双臂，轻轻一蹬（轻盈）跳水→腾空——翻腾一周半，转体三周（迅捷）（分解）入水——像箭，“插”进碧波（精准） 手法：比喻+拟人+动词锤炼 侧面：观众反应→记者赞叹→国际赞誉主题：拼搏精神·为国争光 九、分层课后作业 1. A层（基础巩固）： 1. 抄写并解释课后“读读写写”中的词语各两遍。 2. 有感情地朗读课文第2—4段，摘抄你最喜欢的两个句子并做批注赏析。 3. B层（能力提升）： 阅读课后“补白”《新闻特写》，结合课文内容，用一段话向同学介绍什么是新闻特写，要求说清楚特写与消息的区别。 模仿课文的特写笔法，描写校运动会或体育课上一位同学起跑、投篮、跳远等精彩瞬间（100字左右）。 C层（拓展实践）： 搜集一篇近期报纸或网络上的新闻特写（如赛事报道、人物特写），分析其“聚焦点”和主要描写手法，做一份简单的阅读笔记，课上交流。 设计意图：分层作业兼顾基础落实、能力迁移和拓展延伸，满足不同层次学生的学习需求，体现“以读促写、学以致用”的理念。 十、教学反思（预设） 本节课以“实用性阅读与交流”学习任务群理念为指导，立足新闻特写的文体特征，设计了“感知特写—品析特写—比较特写—尝试特写”的学习路径，较好地实现了“学一篇、知一类、会一法”的教学目标。 做得好的地方： 一是“主问题”统摄课堂。以“作者如何用文字‘放大’1.7秒”为核心问题，串联起动作分解、语言品析、侧面烘托三个维度的学习，课堂思路清晰，学生探究有抓手。 二是“对比阅读”突破难点。将课文与同一事件的消息报道并置比较，学生在直观对比中自主建构特写与消息的区别，理解“文学性”服务于“新闻性”的本质，避免了概念灌输。 三是“读写结合”有落点。分层作业中的特写片段练笔，将课堂所学迁移至真实表达，体现了语文学科的实践性。 需要改进的地方： 一是课堂容量偏大，精读品析环节留给学生自主批注的时间略显不足。若再上此课，可考虑将“对比阅读”环节压缩至3分钟，或将部分品析任务前置为预习作业。 二是学生对“新闻特写中文学手法不违背新闻真实性”这一点仍存疑惑，后续教学中可补充特写写作背景（记者现场观察所得）来化解认知冲突，帮助学生理解“形象化描写”建立在“客观事实”基础之上。 三是部分学生在迁移练笔时易陷入“辞藻堆砌”而忽略观察的真实性。后续需强调：特写的“美”首先来自对事实的准确捕捉，其次才是语言修饰。 总体而言，本课基本达成了预设教学目标，学生对新闻特写的文体特征有了较为扎实的理解，在语言品析和审美感受方面也有切实收获。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $