第4课《 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《“飞天”凌空》，核心为新闻特写聚焦瞬间、放大细节的写作逻辑，通过梳理吕伟跳水动作分解过程，学习用精准动词与比喻描写连续动作。课堂以播放跳水比赛慢动作视频导入，引导学生用“妙”字形容表现，进而布置主题展任务，需梳理瞬间拉长方法、品析文本妙处、区别新闻特写与消息，最终完成展区解说词，搭建情境化学习支架。 此设计以“妙”字为主线，从用词、修辞、结构、烘托四维度赏析文本，如品析“舒、蹬、飞、插”等动词精准性，赏析“飞天”“流星”等比喻的文化意蕴与画面感，结合观众反应、外国记者赞叹等侧面描写。融入文化自信（“飞天”意象与民族自豪感）、语言运用（动词修辞积累赏析）、审美创造（文学化场景营造），助力学生提升语言赏析能力与文化认同，为教师提供结构化赏析路径与任务驱动教学模式。

统编版八年级上册《“飞天”凌空》教学设计 教学目标 1.积累文中精准的动词与精彩的比喻句，学习用准确生动的语言描写连续动作的方法。 2.通过梳理吕伟跳水动作的分解过程，理解新闻特写聚焦瞬间、放大细节的写作逻辑。 3.品味文中妙在何处，从用词之妙、修辞之妙、结构之妙、烘托之妙四个维度赏析文本。 4.感受中国运动员在国际赛场上的卓越表现，增强民族自豪感。 教学重难点 教学重点：以“妙”字为主线，品味文中对吕伟跳水动作的细致描写，感受其动作的优美与精彩；体会新闻特写通过细节展现人物形象的写作特点。 教学难点：理解作者如何运用多种修辞手法和正侧面结合的手法，将1.7秒的瞬间拉长为极具画面感的文学场景。 教学过程 主问题：本文是如何围绕一个“妙”字，将吕伟1.7秒的跳水瞬间写得如此动人心魄的？ 任务一：导入激趣，初识妙境 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放一段精彩的跳水比赛视频（慢动作回放），随后提问：同学们，观看这段视频，你们会用哪个字来形容跳水运动员的表现？学生自由发言。 教师顺势引入：今天我们要学习的这篇新闻特写，被公认为最美体育新闻，全文540字，却让读者如临其境。班级正在筹备“妙笔生辉——新闻特写中的精彩瞬间”主题展，我们班负责吕伟展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理作者如何将1.7秒的瞬间拉长；第二，品味文中妙在何处；第三，理解新闻特写与消息的区别。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介背景：这是1982年《光明日报》记者夏浩然、樊云芳采写的新闻特写，报道了第九届亚运会女子十米高台跳水比赛中吕伟夺冠的精彩瞬间。学生记录在笔记本上。 教师布置快速浏览任务：请同学们快速浏览课文，找出文中直接出现的一个“妙”字在哪里？这个妙字在全文中起到了什么作用？ 学生快速浏览后回答：妙在第5段“妙！妙极了！”学生体会：这个妙字是观众的直接反应，也是全文的情感聚焦点。 活动2：整体感知，寻妙定位 教师布置任务：这篇新闻特写报道了一件什么事？作者是按照什么顺序来组织材料的？请同学们默读课文，圈画关键信息后回答。 学生默读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导明确：本文报道了吕伟在亚运会上夺魁的精彩瞬间，按照跳水前、起跳、腾空、入水、赛后反响的时间顺序展开。 教师追问：这1.7秒的瞬间，作者是如何将它拉长的？学生讨论后明确：作者采用动作分解法，将连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，犹如慢镜头回放。 教师引导学生梳理结构：跳水前（第1段）为沉静自若，准备起跳；起跳（第2段）为轻舒双臂，向空中飞去；腾空（第3段）为翻腾转体，疾如流星；入水（第4段）为笔直插水，水花不惊；赛后反响（第5至8段）为观众沸腾，记者赞叹。 任务二：精读赏析，品妙探微 活动1：探究用词之妙 教师布置任务：请同学们圈画文中描写吕伟跳水动作的动词，小组讨论这些动词妙在哪里。 学生圈画讨论，全班分享。 教师引导品析： “轻舒双臂，轻轻一蹬，向空中飞去”中，“舒”写出双臂展开的从容优雅，“蹬”体现跳板反弹力与起跳爆发力的结合，“飞”字则化实为虚，将跳水动作升华为凌空飞翔的意境。 “疾如流星”中的“疾”字，写出翻腾转体的速度之快，写出了吕伟动作的迅疾与力量。 “哧地插进碧波之中”中，“插”字比落、入、坠更显入水的轻盈与利落，配合拟声词“哧”，视听兼备。 教师小结：作者用一组精准的动词，让读者仿佛亲眼看到了吕伟从起跳到入水的每一个细节。一个“飞”字、一个“插”字，写出了动作的力量与美感。 活动2：探究修辞之妙 教师布置任务：请同学们找出文中的比喻句，分析其表达效果。 学生找出后小组讨论，全班分享。 教师引导品析： “酷似敦煌壁画中凌空翔舞的飞天”，将吕伟比作飞天，化体育动作为艺术形象，赋予跳水以文化意蕴和诗意美感，同时呼应标题。飞天是中国文化的经典意象，用在这里既写出了吕伟动作的优美，也表达了民族自豪感。“动作疾如流星”，以流星喻动作之迅疾，突出翻腾转体的速度与力量，让人感受到吕伟动作的干净利落。 “像轻盈的、笔直的箭”，以箭喻入水姿态，突出身体的笔直与入水的干脆利落，写出了入水瞬间的完美状态。此外，“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女”一句中，“拥抱”为拟人手法，赋予气泡以人的情感，从侧面烘托入水的轻柔完美。 教师小结：比喻让动作有了画面，拟人让水有了情感。修辞手法的运用让体育报道变成了文学作品。 活动3：探究结构之妙 教师布置任务：作者是如何安排跳水动作的描写顺序的？这样安排妙在哪里？请同学们再读第2至4段，圈画出表示时间推进的关键词语。 学生再读圈画，全班分享。教师引导明确：作者按照起跳、腾空、入水的时间顺序，将1.7秒的瞬间分解为三个清晰的镜头。起跳部分（轻舒双臂、举起、一蹬、飞去）写出轻盈之美；腾空部分（翻腾一周半、转体三周、疾如流星）写出惊险之美；入水部分（笔直的箭、插进碧波、水花悄然不惊）写出完美之美。 教师追问：三个镜头的节奏有什么变化？学生体会后明确：由缓到急再到静，节奏分明，层层推进，让读者如观看慢镜头回放，清晰而震撼。 活动4：探究烘托之妙 教师布置任务：文中除了正面描写吕伟的跳水动作外，还写了哪些内容？这些内容对表现“妙”起到了什么作用？请同学们小组讨论后回答。 学生小组讨论后全班分享，教师引导品析： 开头写“白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁”，以白云、飞鸟的动态反衬吕伟的沉静自若，动静相生，营造出比赛前的紧张氛围和人物的大将风度。 第5段写一位外国记者跳起来高呼“妙！妙极了！”，以旁观者的惊叹直接点出“妙”字，侧面烘托吕伟动作的精彩绝伦。第5段写整个游泳场都沸腾了、震耳欲聋的掌声和欢呼声，以观众的热烈反应烘托现场气氛，从侧面证明吕伟表现的震撼力。 第8段写印度观众的赞叹“了不起，你们中国的人才太多了！”，以他国观众的由衷敬佩，升华主题，表达民族自豪感。 教师小结：正面描写把吕伟的动作写具体，侧面烘托把吕伟的精彩写深刻。正侧面结合，让一个“妙”字有了厚度。 任务三：拓展延伸，悟妙升华 活动1：理解“妙”的多重内涵 教师布置任务：这篇新闻特写不仅写出了吕伟跳水动作的妙，还写出了什么之妙？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导归纳：体育精神之妙，吕伟年仅16岁，在1.7秒内完成高难度动作，这妙的背后是无数次的刻苦训练和为国争光的拼搏精神。新闻特写之妙，与消息的客观简洁不同，新闻特写可以运用文学手法聚焦精彩瞬间，让读者看见新闻。 教师引导学生对比：阅读教材第11页技巧点拨中的消息《中国运动员吕伟亚运会夺冠》，同一事件，消息和特写有什么不同？学生比较后明确：消息侧重报道夺冠的经过，表达方式以记叙为主，语言准确精练；特写侧重描写最后一跳之美，表达方式以描写为主，语言生动形象。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“妙笔生辉——新闻特写中的精彩瞬间”主题展吕伟展区写一段解说词。要求：概括吕伟跳水的过程；点明妙在四个维度的体现；体现新闻特写与消息的区别；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：1982年亚运会，16岁的吕伟用1.7秒完成了______，也完成了一次______。作者用______的动词写她的起跳，用______的比喻写她的腾空，用______的节奏写她的入水。妙在______，妙在______，妙在______，妙在______。这篇特写让读者______，让中国人______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 ：课堂小结 教师总结全课：今天我们围绕一个“妙”字，从用词之妙、修辞之妙、结构之妙、烘托之妙四个维度，品味了这篇新闻特写的精妙之处。作者用540字定格了1.7秒的精彩瞬间，让我们看到了吕伟跳水动作的妙，感受到了新闻特写这种文体的妙，更体会到了中国运动员为国争光的妙。 全班齐读课文第5段，读出沸腾与激动。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；从文中任选一处你认为写得最妙的语句，从用词、修辞或写法角度写一段不少于150字的赏析文字。 选做作业（二选一）：1.比较阅读教材第11页技巧点拨中的消息《中国运动员吕伟亚运会夺冠》，从篇幅、报道重点、表达方式、语言风格四个方面，比较消息与新闻特写的异同，完成对比表格。2.选择校园生活中的一个精彩瞬间，模仿本文动作分解、修辞手法、侧面烘托的写法，写一段200字左右的新闻特写。 学科网（北京）股份有限公司 $