第1课 开天辟地的大事变 第一课时（教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦近代中国“劫难与抗争”，通过鸦片战争后列强侵略史实及太平天国、戊戌变法、辛亥革命等救国探索，梳理历史脉络。以圆明园复原与残迹图对比、历史短视频及教材插图导入，搭建从感性认知到理性分析的学习支架，为中国共产党诞生学习铺垫基础。 特色在于融合情境体验与思辨探究，通过“劫难细节分组梳理”“仁人志士故事会”“失败原因辩论”等活动，落实政治认同（认识历史呼唤领导者必然性）、道德修养（感悟爱国抗争精神）、责任意识（树立民族复兴担当），课后英雄事迹卡制作提升实践能力，助力教师高效教学，学生深化历史理解与家国情怀。

五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》 第1课《开天辟地的大事变》教学设计 第1课时 劫难与抗争 一、教材分析 本课时是五年级上册第一课《开天辟地的大事变》的开篇，聚焦“劫难与抗争”，是学生认识中国近代史的关键起点。教材先通过鸦片战争后列强侵略的具体史实（割地赔款、旅顺大屠杀、圆明园焚毁）及相关插图，直观呈现中华民族的深重劫难；再以阅读角形式展示太平天国、戊戌变法、辛亥革命等救国探索，结合人物肖像插图，体现中国人民的不屈抗争。它既为单元后续“中国共产党诞生”的学习铺垫认知基础，又帮助学生理解近代中国的苦难与探索历程，激发爱国情怀，认识历史呼唤先进领导者的必然性，紧扣单元对中国共产党领导地位形成的逻辑脉络。 二、学情分析 五年级学生已有初步历史认知，但对近代列强侵略的具体危害（如条约赔款、屠杀暴行）缺乏直观感受，对太平天国、辛亥革命等救国运动的失败原因理解困难。该阶段学生情感丰富，易被历史图像和故事触动，但抽象思维较弱，难以把握“科学理论与道路”的核心。教学需结合教材插图（如不平等条约、圆明园残迹）、具体数据和人物故事，通过情境体验、小组讨论，引导学生感知民族劫难与抗争精神，逐步理解历史发展规律，激发爱国情怀。 三、教学目标 1. 政治认同：了解近代中国劫难与探索失败的史实，认识历史呼唤民族复兴领导者的必然性，增强国家发展认同。 2. 道德修养：体会仁人志士的爱国抗争精神，培养爱国情感与坚韧品格，提升道德修养与健全人格。 3. 责任意识：通过搜集资料分享感受，树立自身肩负民族复兴的责任，增强为国家发展努力的意识。 四、教学重难点 （1）教学重点 了解1840年后中华民族的劫难史实及中国人民的抗争探索历程。 （2）教学难点 理解近代救国方案失败的原因，体会历史对真正领导者的呼唤。 五、新课导入 1. 教学活动 ① 呈现两张对比图片：左侧彩色圆明园复原想象图（配文“万园之园——圆明园原貌”），右侧黑白圆明园残迹照片（配文“圆明园残迹”），引导学生观察差异。 ② 提问：“曾经的‘万园之园’为何变成残垣断壁？背后藏着怎样的民族故事？”邀请1-2名学生分享所知。 ③ 过渡语：“这段从辉煌到劫难的历史，记录着中华民族的苦难与不屈。今天，我们走进《开天辟地的大事变》，一起探寻这段历史的真相。” 2. 设计意图 以视觉对比激发学生兴趣，贴合五年级学生形象思维为主的认知特点。通过直观感受近代中国的巨变，初步建立“劫难”的感性认知，为后续学习列强侵略、人民抗争搭建情感与认知的脚手架。活动指向“家国情怀”核心素养，帮助学生理解民族苦难史，激发爱国情感，服务于“认识近代中国劫难与抗争”的教学目标，体现情境教学与学生主体的理念。 六、新课讲授 学习任务一：回望民族劫难，铭记历史伤痛 核心问题：1840年鸦片战争后，中华民族遭受了哪些前所未有的劫难？这些劫难给中国带来了怎样的影响？ 活动1：情境导入，触发情感共鸣 · 教师活动：播放1分钟近代中国遭受侵略的历史短视频（截取鸦片战争炮火、圆明园焚毁的片段），随后展示教材图1中的三幅插图：《中国被迫签订的不平等条约》《日军屠杀中国居民》《圆明园残迹》，提问：“同学们，看完视频和图片，你们内心有什么感受？你们知道1840年之后，我们的国家经历了怎样的苦难吗？” · 学生活动：观看视频与图片，分享直观感受（如“愤怒”“难过”“痛心”），并结合课前搜集的资料，初步讲述对近代中国劫难的认知。 · 教师总结：中华民族曾创造5000多年的灿烂文明，但1840年鸦片战争后，列强入侵与封建统治腐败让国家陷入了前所未有的危机，接下来我们一起深入了解这段沉重的历史。 · 设计意图：通过直观的视听情境调动学生的情感体验，快速将学生带入历史语境，引发对民族劫难的关注，落实“家国情怀”核心素养，为后续学习奠定情感基础。 活动2：图文探究，梳理劫难细节 · 教师活动：将学生分为三组，每组对应教材中的一个劫难要点，结合插图展开探究：“结合图文资料，说说这个劫难的具体内容是什么？它给中国带来了怎样的伤害？”巡视各组时补充史料：如《南京条约》割地赔款的具体数据、旅顺大屠杀幸存者的口述片段、圆明园复原图与残迹图的对比。 · 学生活动：分组讨论后派代表发言：第一组讲解列强发动侵略战争、强迫签订不平等条约的史实，换算“十几亿两白银”的现代价值，直观感受经济损失；第二组讲述旅顺大屠杀的暴行，表达对侵略者的谴责；第三组对比圆明园昔日辉煌与今日残迹，感悟文明被摧毁的痛惜。 · 教师总结：鸦片战争后，列强通过战争掠夺主权、屠杀百姓、摧毁文明，让中国陷入“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”的绝境，这段历史是中华民族永远不能忘却的伤痛。 · 设计意图：通过分组探究与图文结合的方式，让学生深入理解劫难的具体内涵，培养史料分析能力与合作探究意识，帮助学生铭记历史，增强民族自尊心与爱国情感。 学习任务二：探寻救国之路，感悟不屈精神 核心问题：为拯救民族危亡，中国人民进行了哪些抗争与探索？这些探索为什么最终都失败了？ 活动1：人物故事会，传递爱国情怀 · 教师活动：展示教材阅读角中的三幅人物肖像：《太平天国运动领袖 洪秀全》《戊戌变法殉难者 谭嗣同》《民主革命先行者 孙中山》，提问：“这些仁人志士为救国做出了怎样的努力？请结合课前搜集的资料，讲讲他们的故事。”引导学生从“事件内容、历史意义、结局”三个角度分享。 · 学生活动：分组准备后依次讲述：第一组讲述太平天国运动兴起与失败的过程，分析农民战争的局限性；第二组讲述谭嗣同“我自横刀向天笑”的慷慨就义，感悟戊戌变法的悲壮；第三组讲述孙中山领导辛亥革命推翻帝制的壮举，讨论其历史意义与不足。 · 教师总结：太平天国运动沉重打击了清王朝与外国侵略势力，戊戌变法尝试通过改良实现富强，辛亥革命推翻了延续千年的君主专制，这些抗争都展现了中国人民不屈不挠的爱国精神，但它们都没能改变中国人民的悲惨命运。 · 设计意图：通过人物故事的分享，让学生走近仁人志士，感悟其爱国情怀与抗争精神，培养历史叙事能力与家国情怀，为后续分析探索失败的原因做铺垫。 活动2：思辨讨论，剖析失败根源 · 教师活动：提出核心问题：“为什么这些救国方案都以失败告终？”组织学生小组辩论，引导从“指导思想、依靠力量、道路选择”等维度思考，适时补充史料：如太平天国的宗教局限性、戊戌变法依赖封建统治者、辛亥革命未发动广大民众等内容。 · 学生活动：小组讨论后发言，分析各探索的失败原因：“太平天国没有科学理论指导，内部矛盾激化”“戊戌变法只依靠少数知识分子，缺乏群众基础”“辛亥革命推翻了帝制，但未彻底改变社会性质”，最终总结出共同根源：没有找到科学的理论、正确的道路和可依靠的社会力量。 · 教师总结：由于历史条件的限制，这些探索都没能找到拯救中国的正确方向，历史呼唤着真正能够带领中华民族实现伟大复兴的领导者——这也为中国共产党的诞生埋下了伏笔（为下一课时铺垫）。 · 设计意图：通过思辨讨论培养学生的历史分析能力与批判性思维，让学生理解历史选择的必然性，落实“历史观念”核心素养，为后续学习中国共产党的诞生奠定认知基础。 七、课堂小结 同学们，今天我们一起了解了1840年鸦片战争后中华民族遭受的劫难，知道了列强侵略给国家、人民和文明带来的伤害；也学习了中国人民和仁人志士为拯救民族危亡，进行了太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等一系列抗争与探索，但这些尝试最终都没有成功。历史告诉我们，要实现中华民族伟大复兴，需要找到科学的理论、正确的道路和可依靠的社会力量。 【设计意图】梳理本课核心知识，帮助学生建立对近代中国历史的初步认知，激发学生的爱国情怀与历史使命感。 八、课堂规范化训练作业 填空题 1. 1840年鸦片战争以后，由于列强入侵和封建统治腐败，国家蒙辱、人民蒙难、______，中华民族遭受了前所未有的劫难。 2. 太平天国运动是中国历史上一次规模宏大的______战争，沉重打击了清朝的统治和外国侵略势力。 3. 辛亥革命推翻了清朝政府，结束了在中国延续几千年的______制度，使民主共和的观念开始深入人心。 判断题 1. 英法联军抢劫并纵火焚毁了圆明园。（ ） 2. 辛亥革命最终改变了中国人民的悲惨命运。（ ） 3. 戊戌变法经历103天就夭折了。（ ） 选择题 1. 下列哪一事件是日军在甲午战争中制造的惨案？（ ）A. 旅顺大屠杀B. 南京大屠杀C. 火烧圆明园 2. 下列哪次探索是“变法自强”的尝试？（ ）A. 太平天国运动B. 戊戌变法C. 辛亥革命 【参考答案】 填空题 1. 文明蒙尘 2. 农民 3. 君主专制 判断题 1. √ 2. × 3. √ 选择题 1. A 2. B 九、课后拓展作业 请你选择一位本课提到的仁人志士（如洪秀全、谭嗣同、孙中山），通过查阅书籍、网络资料或询问长辈，搜集他的1-2个关键事迹，用A4纸制作一张“英雄事迹卡”。内容包括： ① 人物肖像（可手绘或打印）；② 简短事迹（不超过100字）；③ 你的感悟（如“他的什么精神值得我学习？”）。 下节课带到班级，与同学们分享你的“英雄事迹卡”。 设计意图：通过动手制作和分享，让学生深入了解仁人志士的精神，增强历史责任感和爱国情怀，同时培养搜集信息和表达能力。 （注：所有题目均基于教材原文设计，确保知识点准确；课后作业贴合五年级学生认知水平，注重实践与体验。） 十、板书设计 劫难：① 侵略战争（鸦片/甲午/八国联军）→ 不平等条约（割地赔款） ② 旅顺大屠杀（约2万人遇害） ③ 圆明园被毁（残垣断壁） 抗争：① 太平天国（洪秀全）→ 打击清与列强→ 失败 ② 戊戌变法（谭嗣同）→ 变法自强→ 103天夭折 ③ 辛亥革命（孙中山）→ 推翻帝制→ 未改命运 结论：救国方案皆失败→ 呼唤真正领导者 十一、教学反思 本节课以“劫难与抗争”为核心，旨在引导学生认识近代中国的屈辱历史及各阶层救国探索，激发爱国情怀与民族复兴意识。从课堂实际来看，导入环节通过展示不平等条约书籍插图引发学生兴趣，但缺乏历史场景的深度渲染（如未结合圆明园残迹与昔日辉煌的对比），情感共鸣不够强烈；活动园环节虽组织学生分享资料，但部分学生准备不足，内容聚焦于事件表面，未能深入探讨劫难对国家和人民的具体影响；重难点方面，“抗争失败原因”的讲解偏抽象，五年级学生难以理解“科学理论、正确道路”等概念，未通过具象案例（如太平天国的内部矛盾）帮助内化；育人目标上，虽传递了爱国情感，但未关联学生当下生活（如如何从日常小事传承民族精神），稍显脱离实际。 存在的不足：一是活动设计缺乏梯度，资料搜集任务未分层引导，导致参与度不均衡；二是插图利用不足，如日军屠杀场景、人物肖像等未充分结合提问（如“看到这些条约，你感受到中国当时的处境吗？”）；三是重难点突破手段单一，未通过互动小游戏（如“救国方案大讨论”）让学生主动思考失败根源。 改进措施： 1. 导入增加圆明园原貌与残迹的对比视频，强化视觉冲击； 2. 活动园分小组明确任务（如“劫难调查组”“抗争探索组”），提供资料模板（如条约损失数据表、人物事迹卡）； 3. 用“问题链”拆解失败原因（如“太平天国为什么没能救中国？”“辛亥革命缺了什么？”），结合插图引导观察与讨论； 4. 增设“我的爱国行动”环节，让学生结合所学谈身边的具体做法（如保护文物、了解历史），落实育人目标。 通过这些调整，提升学生参与度与情感体验，深化对历史的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $