第2课《周总理，你在哪里》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的情感基调与结构脉络，通过“由‘问’入诗”导入，以“你是谁”提问引发学生对周总理的认知，结合作者柯岩背景，搭建从背景感知到诗歌主题的学习支架。 亮点在于分层朗读与语言品味深度融合，设计朗读脚本标注重音停连，小组合作展示提升语言运用能力，分析拟人、反复等修辞培养思维能力，感受周总理形象与人民深情增强文化自信，助学生情感共鸣，为教师提供清晰教学路径。

九年级语文上册 第2课《周总理，你在哪里》 教学设计 教学目标 1.把握诗歌的感情基调，读准重音和节奏，运用语气、语速、语调的变化有感情地诵读全诗。 2.品味诗歌语言，理解反复、拟人、呼告、排比等修辞手法的表达效果。 3.通过想象与联想，感受诗歌创设的意境，把握周总理崇高而亲切的形象。体会作者对周总理无限怀念的深情。 教学重难点 重点：把握诗歌回环往复的朗读节奏，通过分层朗读体会情感递进；品味诗歌语言，理解反复、拟人、呼告、排比等修辞手法的表达效果。。 难点：感受诗歌创设的意境，把握周总理崇高而亲切的形象。体会作者对周总理无限怀念的深情。 教学过程 【环节一】导入——由“问”入诗 同学们，1976年1月8日，一位伟人与世长辞。他没有子女，却有千千万万的人热爱他，他是谁？ （学生回答：周恩来总理。） 他去世时，十里长街百万群众自发肃立送别。一年后，一位诗人写下了一首诗，一发表就传遍了全国。这首诗就是柯岩的《周总理，你在哪里》。 请大家看这个题目——“周总理，你在哪里”。这是一个什么句子？（疑问句。）一个疑问句做题目，你有什么感觉？（好像在呼唤、在寻找、在追问。） 今天我们就在这一声声追问中，走进这首诗。 作者简介： 柯岩，本名冯恺，当代著名女作家、诗人。原籍广东南海，1929年7月生于河南郑州，满族。已出书五十余部，主要有诗集《“小迷糊”·阿姨》、《周总理，你在哪里》，报告文学《船长》、《最美的画册》《奇异的书简》、《相亲记》、《春的消息》、《柯岩作品选》、《柯岩儿童诗选》、《癌症≠死亡》，长篇小说及同名电视连续剧《寻找回来的世界》，电视连续剧《仅次于上帝的人》(又名《红蜻蜓》)等。 【环节二】初读——整体感知，奠定基调 1.自由朗读 学生自由朗读全诗，要求：读准字音，读通句子。 重点字词： 谷穗（gǔ suì）：谷类植物的穗子。 宿营（sù yíng）：军队在野外或临时驻扎过夜。 篝火（gōu huǒ）：在野外用木柴架起来燃烧的火堆。 海防（hǎi fáng）：沿海地区和领海内的军事防御体系。 沉甸甸（chén diàn diàn）：形容物体因重量大而向下垂的样子。 2.教师范读 教师配乐范读全诗（选用低沉、舒缓的背景音乐），学生边听边感受：这首诗的感情基调是什么？ （引导学生归纳：深情、沉痛、怀念、崇敬。） 3.整体感知 请同学们思考——这首诗在结构上有什么特点？诗人是以什么方式展开的？ （引导学生发现：全诗围绕“询问—呼唤—寻找—回答”展开。） 师生共同梳理结构： 第一诗节（第1节）：询问——“周总理，你在哪里” 第二至八诗节（第2-8节）：呼唤与寻找——对着高山、大地、森林、大海呼喊，找遍整个世界，回到天安门呼唤 第九诗节（第9节）：回答——“你永远居住在人民心里” 【环节三】精读——朗读指导，品味韵律 1.朗读技巧指导 活动：设计朗读脚本 教师示范第一诗节的朗读设计： 周总理，//我们的/好总理， 你在/哪里啊，//你在/哪里？ 你可知道，//我们/想念你， ——你的人民//想念你！ 要点说明： “好总理”的“好”字要读重音，突出总理的崇高。 两个“你在哪里”——第一个可以稍快，第二个放慢、加重，表现出反复追问、越来越强烈的思念。 “想念你”要读得深沉、缓慢，拖长尾音。 “你的人民想念你”中的“你的人民”要读重音——不是一个人想念，是亿万人民！ 2.分节朗读指导——体味情感变化 请同学们选择自己最喜欢的一节，设计朗读脚本，标注重音（▪）、停连（/ //）。 （1）第二诗节——对着高山喊 我们/对着/高山喊： 周——总——理—— 山谷/回音： “他//刚/离去，他//刚/离去， 革命征途//千万里， 他大步/向前/不停息。” 朗读要点： “周——总——理——”三个字要一字一顿、声音拉长，表现呼喊的遥远与急切。 “山谷回音”要读得空旷、悠远。 “他刚离去，他刚离去”——重复中要有变化，第一个稍快，第二个放慢，表现回音渐远又仿佛不舍。 “革命征途千万里，他大步前进不停息”——语速稍快，读出周总理永远在路上的精神。 （2）第三诗节——对着大地喊 大地/轰鸣： “他//刚/离去，他//刚/离去， 你不见//那沉甸甸的/谷穗上， 还闪着他//辛勤的/汗滴……” 朗读要点： “大地轰鸣”要读得厚重、深沉。 “沉甸甸的谷穗”要读重音，表现丰收的景象。 “辛勤的汗滴”要读得轻而慢，仿佛看见汗珠在谷穗上闪光。 （3）第四诗节——对着森林喊 松涛/阵阵： “他//刚/离去，他//刚/离去， 宿营地上/篝火红呵， 伐木工人/正在回忆/他亲切的/笑语。” 朗读要点： “松涛阵阵”要读得有气势，如松风过耳。 “篝火红呵”的“呵”要读出温暖、亲切的感觉。 “亲切的笑语”要读得轻柔，仿佛总理的笑声还在耳边。 （4）第五诗节——对着大海喊 海浪/声声： “他//刚/离去，他//刚/离去， 你不见/海防战士/身上， 他亲手/给披的/大衣……” 朗读要点： “海浪声声”要读得绵长、起伏。 “亲手给披的大衣”——“亲手”要读重音，表现总理对战士的关怀细致入微。 3.小组合作——选择一节进行朗读展示 各小组选择最喜欢的一节，设计朗读脚本后展示，其他同学从重音、停连、语气、语速等方面进行评价。 4.全班齐读第2-5诗节 要求：四节形成排比，但每节的“回音者”不同（山谷、大地、松涛、海浪），朗读时要根据“回音者”的特点调整声音——山谷要空、大地要沉、松涛要劲、海浪要柔。 诗人“寻找”周总理——对着高山、大地、森林、大海呼喊。每一处都回答“他刚离去”。可是，我们找到他了吗？他真的“刚离去”吗？他去了哪里？ 聚焦第六诗节——“找遍整个世界” 我们/找遍/整个世界， 呵，总理， 你在/革命需要的/每一个地方， 辽阔大地， 到处/是你/深深的足迹。 这一节和前四节有什么不同？（前四节是“对着某处喊”，这一节是“找遍整个世界”——范围扩大了，从局部到全部。） “你在革命需要的每一个地方”——这句话告诉我们什么？ （周总理的一生，哪里需要他，他就出现在哪里。他把自己的一生都献给了革命和人民。） “到处是你深深的足迹”——“深深的足迹”说明什么？ （周总理走遍了祖国的山山水水，他的足迹深，因为他付出得多、走得远、干得实。） 聚焦第七诗节——“回到祖国的心脏” 我们/回到/祖国的心脏， 我们在/天安门前/深情地/呼唤： 周——总——理—— 广场/回答： “呵，轻些呵，轻些， 他正在/中南海/接见外宾， 他正在/政治局/出席会议……” 朗读指导： “周——总——理——”三个字要读得比前面更慢、更深情——因为这里是“祖国的心脏”，是离总理最近的地方。 “呵，轻些呵，轻些”——要读得轻、柔，像在耳语，像怕打扰了正在工作的总理。 “他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议”——语速平稳，读出总理日理万机的形象。 注意——“广场回答”说“他正在……”这说明什么？（周总理并没有“离去”，他还在工作，他永远在工作。他把自己生命的最后一刻都献给了国家。） 3.聚焦第八、九诗节——“找到” 总理呵，//我们的/好总理！ 你//就在这里呵，//就在这里。 ——在这里，/在这里，/在这里…… 你//永远/和我们/在一起 ——在一起，/在一起，/在一起…… 你永远/居住在/太阳升起的/地方， 你永远/居住在/人民心里。 你的人民/世世代代/想念你！ 想念你呵，/想念你， ——想——念——你…… 这一节和前文最大的不同是什么？ （前文一直在“找”，这一节终于“找到”了——“你就在这里”。） “你就在这里”——在哪里？ （在“人民心里”。） 注意这两个重复——“在这里，在这里，在这里”“在一起，在一起，在一起”。如果只写一次“在这里”、一次“在一起”，好不好？ （引导学生体会：重复不是啰嗦，是情感的递进。一遍比一遍深情，一遍比一遍确定。从“寻找”到“找到”，从不确定到确定，情感在这一刻达到了高潮。） 再看最后——“想念你呵，想念你，——想——念——你……”从“想念你”到“想——念——你”，有什么变化？ （越来越慢，越来越深情，仿佛千言万语都凝结在这三个字里。） 【环节四】品味语言 1.反复——一唱三叹 这首诗用得最多的修辞手法是什么？（反复。） 活动：找一找诗中的反复 （学生找，师生共同归纳：） “周总理，你在哪里”——反复出现，是全诗的主旋律。 “他刚离去，他刚离去”——每节重复，表现回音，也表现人民不愿相信总理已经离去。 “在这里，在这里，在这里”“在一起，在一起，在一起”——反复强化“找到”的确定与深情。 “想念你呵，想念你”——反复强调思念之深。 如果把这些反复都删掉，只写一次，行不行？ （引导学生体会：反复不是重复，是情感的层层推进。每一次反复，都是一次情感的加深。就像喊一个人的名字——喊一遍和喊十遍，感情完全不同。） 2.拟人——万物有灵 诗中哪些地方用了拟人？ （学生找：山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声、广场回答。） 山谷、大地、森林、大海、广场——这些都是没有生命的。可是在诗中，它们都会“说话”了。诗人为什么要让它们“回答”？ （引导学生体会：这不是山谷真的在说话，是诗人的想象——天地万物都在怀念周总理，都在为总理的离去而悲痛。连山河大地都在呼唤总理，何况是人呢？这是一种“天地同悲”的境界。） 3.呼告——直抒胸臆 诗中直接呼唤“周总理”“总理呵”——这种修辞叫“呼告”。诗人不只是在写诗，而是在对着总理本人说话。这种写法给你什么感觉？ （引导学生体会：呼告让抒情更加直接、更加真挚，仿佛诗人就站在总理面前倾诉。） 4.排比——气势磅礴 第2-5诗节“对着高山喊”“对着大地喊”“对着森林喊”“对着大海喊”——这是什么修辞？（排比。） 排比的作用是什么？（增强语势，强化情感。）四句排比，从高山到大海，从陆地到海洋——范围越来越大，情感越来越强烈。 【环节五】探究构思 1.为什么是“问”？ 诗题是一个问句——“周总理，你在哪里”。如果改成“周总理，我们想念你”，好不好？ （引导学生体会：“问”比“陈述”更有力量。因为“问”本身就是一种寻找、一种呼唤、一种不愿接受现实的心情。明知总理已经不在了，还要一遍遍地问——“你在哪里”——这种“明知故问”恰恰写出了人民最深的不舍与思念。） 2.为什么用“你”不用“您”？ 注意诗中称呼周总理用的是“你”，不是“您”。为什么不用敬称“您”？ （引导学生体会：“你”更亲切——周总理是人民的总理，他离人民很近，“你”字写出了人民与总理之间的亲密无间。） 3.构思之美 全诗的结构是“询问—呼唤—寻找—回答”。如果去掉“回答”部分，只写到“找遍整个世界”就结束，好不好？ （引导学生体会：没有“回答”，这首诗就只有悲痛和寻找。有了“回答”——“你永远居住在人民心里”——悲痛才有了出口，思念才有了归宿。从“找不到”到“找到了”，情感完成了一个完整的闭环。） 环节六】课堂总结与拓展 同学们，今天我们读了一首诗——《周总理，你在哪里》。我们跟着诗人一起问、一起喊、一起找——最终我们找到了：周总理没有离去，他永远“居住在人民心里”。 这首诗之所以感人，不仅因为感情真挚，更因为它找到了一个独特的表达方式——“问”。用“问”来表达思念，用“问”来寄托怀念，用“问”来告诉世人：有些人虽然离开了，但永远活在我们心里。 最后，让我们全体起立，用最深情的朗读来结束这节课——齐读全诗。 作业布置： 必做：有感情地朗诵全诗。 选做：模仿本诗“询问—呼唤—寻找—回答”的构思方式，为你最敬爱的一位人物（可以是历史人物、身边的亲人或老师）写一首小诗。 学科网（北京）股份有限公司 $