第7课《月亮是从哪里来的》教学实录 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦事理说明文《月亮是从哪里来的》，核心梳理月球起源四种假说的“先破后立”逻辑顺序与科学探究方法。课堂导入播放月球起源视频，结合预习对比表及前两篇课文的思维导图方法作为学习支架，引导学生化身“天文学解说家”探究假说脉络。 特色在于以小组合作绘制推理路线图培养逻辑思维，通过品析“吞并”等拟人化动词、“戏剧性”等文学评论提升语言运用能力，融入科学家质疑创新的科学精神。学生表演假说过程、用数学思路分析等实例，助力学生掌握探究方法，为教师提供可操作的探究式教学范例。

2026.3.27《月亮是从哪里来的》张小蕾执教 等待课堂:学生自由诵读课文 播放视频:月球是怎么来的 导入:上课!同学好!请坐。 刚刚看了短篇,月亮从何而来,人类又是如何一步步揭开他的起源之谜的。今天就让我们化身为小小的天文学解说家,走进课文,开启这段事理说明文的探究之旅。请同学们翻开语文书。 课前,我们结合对比表,梳理了四种月球起源假说的有关信息。(我看我们同学们梳理的都比较认真,但是语言的概括能力方面,我们还有待加强。) 一、厘清逻辑顺序,让解说有条理 接下来,我们结合前面两篇课文的学习经验,请每一组聚焦一种假说,绘制推理路线图。 六人小组为单位讨论,五分钟时间。 【预习时,教师要教授学生如何绘制推理路线图。前两篇课文的学习经验是什么?复习思维导图的绘制。】 学生分享:先从“分裂说”开始 第一步:建立假说,猜测地球温度高,自转快,从赤道部分甩出一大物质,从而…… 第二步:分析推理。 第三步:得出结论。 学生归纳方法——得益于《阿西莫夫短文两篇》: 在绘制前先用几个研究关键词(如,建立假说、分析推理、得出结论)来帮助自己梳理推理路线,也可以结合语文书中关于这一段的旁批来学习。绘制思维导图前,分裂说的层次要分明,先解说基本内容,再阐明合理之处,最后分析主要疑难。 请一个同学来评价第一组的展示。 学生:分享清晰有条理,展示了分裂说的过程,结论,还有技巧和方法。 教师:什么技巧和方法。 学生:运用课文旁批。 教师:同学的自学能力也很强,还运用了前面一篇课文的方法。老师也有一个质疑,科学家是不是随便建立这个假说的?但后面为什么会发生疑惑呢? 学生:因为在过程中有其他科学家提出了质疑。他们在一个不断发现问题的过程中去解决问题。 教师:其实在这背后藏着一些科学家常用的研究方法。我们看一看,这四步中科学家运用了哪些研究方法?第一组只有路线图,没有牵涉科学方法。我们来说说看。 学生:“分裂说”的研究方法,先提出假设,再通过科学实验发现证据,再由别的科学家提出疑难。 教师:你觉得这里有实验。来,后面同学接着说,还有哪些科学