第7课《月亮从哪里来》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《月亮是从哪里来的》中月球起源假说及科学探究逻辑，以“月球起源”圆桌讨论情境导入，通过绘制科学笔记、梳理假说演进关系图等学习支架，引导学生把握文章信息、理解说明顺序背后的内在逻辑。 此资料以情境任务群为特色，通过品读“太平洋是月球留下的‘疤痕’”等比喻、“甩出”“俘获”等拟人化语言，提升语言运用能力，梳理假说演进逻辑培养思维能力，拓展写作“核爆炸说”促进知识迁移，助力学生科学探究与表达，便于教师落实核心素养。

探月亮起源·解科学奥秘 ——第7课《月亮是从哪里来的》情境·任务群 教学设计 【核心素养】 1.自主阅读课文，把握文章的主要信息，理解其中阐述的科学道理。 2.理解文章说明顺序背后的内在逻辑，体会科学探究的基本路径与科学精神。 3.体味文章深入浅出、生动形象的表达风格。 【重点难点】 1.自主阅读课文，把握文章的主要信息，理解其中阐述的科学道理。（重点） 2.理解文章说明顺序背后的内在逻辑，体会科学探究的基本路径与科学精神。（重点） 3.体味文章深入浅出、生动形象的表达风格。（重点） 【情境·任务群】 “月球起源”是天文学领域的终极谜题之一。我们将一起参加“月球起源”圆桌讨论，直面证据，深入思辨，共同探寻月球的身世之谜。 任务一：速读课文·绘制笔记 任务二：梳理思路·解说历程 任务三：品读语言·回应争论 任务四：借鉴写法·介绍新说 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 “月球起源”是天文学领域的终极谜题之一。我们将一起参加“月球起源”圆桌讨论，直面证据，深入思辨，共同探寻月球的身世之谜。 过渡：月球起源是天文学领域的终极谜题之一，人类对它的探索从未停止，留下了诸多科学假说。接下来，就让我们先走进文本，扫清阅读障碍，提取关键信息，为圆桌讨论做好准备。 二、教学新课 任务一：速读课文·绘制笔记 一、基础积累 1.读准字音 （1）读读写写 测量（liánɡ） 椭圆（tuǒ） 死寂（jì） 揭晓（jiē） 俘获（fú） 同源（yuán） 疤痕（hén） 凝聚（nínɡ） 迄今（qì） 残余（cán） 消散（sàn） 冷却（lěnɡ） 频繁（ pín） 寥寥无几（liáo） 无一例外（lì） （2）注释及补充 直径（jìnɡ） 月瘤（liú） 频繁（ pín） 寥寥无几（liáo） 无一例外（lì） 2.词语解释 （1）死寂：形容非常寂静，没有一点声音，常带有一种令人不安或恐惧的意味。 （2）俘获：在战争中捉住敌人；也比喻在竞赛或追求中获得（某人或某物） （3）迄今：到现在为止。 （4）寥寥无几：形容非常稀少，没有几个。 （5）无一例外：全部如此，没有一个超出这个范围。 二、绘制笔记 1. 阅读课文，圈画关键信息，绘制“月球起源”科学笔记，在论坛上展示。 （1）请用简洁、准确的语言，完善“月球起源”科学笔记。 预设： ①“分裂说” ②19世纪末 ③[示例]月球受其他天体引力的影响，运动轨道发生变化，闯入地球的引力范围并被其俘获，成为一颗卫星。 ④“同源说” ⑤20世纪七八十年代 ⑥[示例]地球刚刚形成的时候与一个天体相撞，碰撞产生的一部分物质留在地球附近，后来逐渐冷却，并重新凝聚起来、最后变成了月球。 （2）在绘制笔记时，这四种假说的顺序能否调换?请说明理由。 预设： 不能调换。 ① 四种假说按照出现的时间顺序自然展开，展现了人类认识客观世界的历程。 ② 此外，四种假说前后勾连，在分析前一假说不足的基础上，介绍新的假说，揭示了科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 过渡：我们通过速读课文，夯实了基础，梳理了四种假说的核心内容，也明白了文章的说明顺序既遵循时间脉络，又紧扣科学探究的逻辑。这些假说并非孤立存在，而是在不断的质疑与探索中演进的，接下来，就让我们深入文本，梳理假说的演进历程，解锁科学探究的逻辑密码。 任务二：梳理思路·解说历程 2.（1）各类假说在演进中存在一定的关系。请阅读课文，参考关系示意图，理解下面三组假说的关系，并仿照示例，制作自己的发言手卡，与同学交流。 【第一组】从“分裂说”到“俘获说” 【第二组】从“俘获说”到“同源说” 【第三组】从“分裂说”到“大碰撞说” 预设： 【第一组】从“分裂说”到“俘获说” 【第二组】从“俘获说”到“同源说” 【第三组】从“分裂说”到“大碰撞说” 过渡：我们梳理了月球起源假说的演进逻辑，也掌握了介绍领域学说的方法，感受到了科学探究 “大胆假设、小心求证” 的魅力。这篇科普文不仅逻辑严谨，语言更是独具特色，同学们在圆桌讨论中，对是否保留文中的文学性语言产生了争议，接下来，就让我们走进任务三，品读语言，回应这场争论。 任务三：品读语言·回应争论 3.在解说时，同学们就是否保留文学性语言产生了争议。请你结合下列句子中的一组或几组，发表看法并阐述理由。 第一组：形象性的比喻 ① 太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 ② 美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。 预设： 第①句将太平洋比喻为“疤痕”，非常新颖且贴切。它既形象地说明了太平洋的形成原因，又隐含了这是一次剧烈的，甚至带有“创伤”的分离事件，激发了读者的联想。 第②句“可怕的大碰撞”与“礼物”形成巨大反差，极具张力。它深刻地揭示了宇宙中“毁灭与创造”是并存的这一道理，将一次灾难性事件浪漫地解释为美好事物的起源，保留这些表述能极大地增强解说的感染力。 第二组：拟人化的动词 ① 它自转很快，天长日久，就从赤道部分甩出了一大块物质，后来形成了月球。 ② 月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获… ③ 它又通过吸引和碰撞，“吞并”了地球附近的十来个更小的天体… 预设： ①“甩出”这个动词极具动感和画面感，将地球因高速自转而分离物质的过程形象地展现出来，比“分离”“分裂”等术语更生动： ②“闯入”“俘获”这两个词，将月球和地球的关系描绘成一场宇宙中的“邂逅”或“抓捕行动”，赋予天体运动以故事性和戏剧性： ③“吞并”一词，极具力量感和目的性，生动地说明了月球通过引力积累物质、逐渐变大的过程。 第三组：富有感情与文学色彩的评论 ① 这种戏剧性的理论遇到的疑难很多，所以如今它的拥护者已经寥寥无几。 ② 要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢。 预设： ①“戏剧性”一词评价了“分裂说”的大胆与引人入胜，“寥寥无几”则清晰地传达了该学说在学术界地位的衰落，带有叙事节奏感； ② 结尾句不再使用冷冰冰的“研究仍需继续”,而是用“很长很长”来表现，充满了探索的艰辛与对未来的期待，余韵悠长。 总结回应： 这些文学性语言在严谨深奥的科学世界和普通人的认知世界之间架起了桥梁。如果去掉它们，解说稿就会变成一堆枯燥的术语和事实，虽然准确，却难以打动人心、引发共鸣。因此，我认为保留这些文学性语言是科普解说稿成功的关键。 过渡：我们通过品读赏析，体会到了本文深入浅出、生动形象的语言魅力，也明白了科普文的精髓在于 “科学与文学相融”。人类对月球起源的探索从未停止，如今科学家们又提出了新的假说，接下来，就让我们借鉴课文的写法，尝试介绍新假说，完成本次圆桌讨论的终极任务。 任务四：借鉴写法·介绍新说 4.目前科学家们又提出了与“月球起源”有关的新假说。请阅读下面的拓展资料，借鉴课文的写法，介绍“核爆炸说”。 [要求] ① 结合表中信息，介绍“核爆炸说”的基本内容和理论依据，揭示其与现有学说的关联； ② 语言科学严谨、生动有趣，不少于200字。 预设： 关于月球起源，“核爆炸说”提供了一个石破天惊的剧本：月球并非外来客，而是地球一场“内心大爆炸”的产物。该假说认为，地球早期曾有大量重金属聚集于赤道附近,当其浓度突破临界值，便引发了一场失控的核链式反应。这场剧烈的爆炸，将大量地球物质径直抛入太空，最终凝聚成了月球。“核爆炸说”的根基在于：其一，它完美揭示了月球成分与地球高度相似之谜，因为整个过程纯属“地球家务事”,并无外星物质插手。其二，它继承了“分裂说”———月球源于地球的内核，却以“炸飞”这一更具爆发力的方式，解决了后者“甩出去”的力学难题。这个充满戏剧性的假说，为解开月球的诞生之谜翻开了崭新的一页。 过渡：同学们学以致用，借鉴课文的写法，清晰、生动地介绍了 “核爆炸说”，完成了本次 “月球起源” 圆桌讨论的终极任务。这节课，我们从梳理假说、辨析逻辑，到品读语言、介绍新说，一步步探索月球起源的奥秘，也感受到了科学探究和语文学习的双重魅力。接下来，就让我们对本节课的学习进行总结梳理 课堂小结 月球起源的谜题尚未完全解开，人类对宇宙的探索永无止境。希望同学们能带着本节课学到的知识和培养的科学精神，保持对世界的好奇，勇于探索，勤于思考，在未来的日子里，继续解锁更多宇宙的奥秘。 课后作业： 1.查阅资料，了解更多关于月球起源的新研究成果，仿照课文的写法，写一段 200 字左右的科普解说词，要求语言科学严谨、生动有趣。 2.以 “月球起源之谜” 为主题，制作一份手抄报，包含假说介绍、科学探究历程、有趣的天文知识等内容。 3.组织小组开展 “宇宙奥秘我探究” 主题圆桌讨论，选择一个你感兴趣的宇宙谜题（如火星起源、黑洞形成等），查阅资料，梳理相关理论，在小组内进行解说交流。 1 学科网（北京）股份有限公司 $