第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特征，通过总-分结构串联山水雪等景物。课堂以情境导入对比常见冬日与济南温晴，第一课时初读梳理文脉，第二课时精读品析语言，搭建“感知-梳理-赏析-运用”学习支架。 此设计以核心素养为导向，语言运用上通过朗读训练与“卧”字拟人等修辞赏析提升表达能力，思维能力上借助对比探究、结构梳理培养逻辑思维，审美创造上结合微写作训练情景交融，助力学生掌握写景技法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《济南的冬天》教学设计（2026—2027学年统编版七年级上册） 一、教材分析 《济南的冬天》是统编版七年级上册第一单元的经典写景散文，本单元聚焦“四季美景、亲近自然”，核心教学目标为引导学生品味写景美文、揣摩精妙语言、体悟文本情感、掌握写景技法。本文是老舍先生的写景名篇，文章语言清新温婉、细腻灵动，摒弃了冬日萧瑟苦寒的固有笔触，以独特视角描摹济南冬天温晴、安适、秀丽的独有景致。 全文以“温晴”为核心线索，串联济南的山、水、天、雪等景物，巧用对比、比喻、拟人等多种修辞手法，情景交融、形神兼备。既是学生学习抓景物特征、有序写景、借景抒情的典范篇目，也是培养学生审美鉴赏能力、语言运用能力，树立热爱自然、热爱山河情怀的核心素材，在初中写景散文教学中具有奠基性作用。 二、学情分析 七年级学生刚步入初中，已具备基础的散文朗读、文本感知能力，能够初步梳理文章内容、识别常见修辞手法。但学生存在明显的学习短板：一是对写景散文的核心景物特征提炼不精准，容易泛泛品读，抓不住文本主线；二是语言赏析流于表面，只会简单判定修辞，无法结合语境分析用词妙处与情感内涵；三是缺乏有序写景的思维，难以理解文本的写景层次与布局逻辑；四是对“情景交融”的写作手法理解浅显，无法透过景物描写体悟作者细腻的情感。本课将通过分层探究、任务驱动、精准品读，针对性突破学生学习难点。 三、核心素养教学目标 1. 语言建构与运用 掌握“镶、贮蓄、澄清、宽敞、空灵”等重点字词的音、形、义，积累文中优美词句，丰富语言储备。 能够有感情、有节奏地朗读课文，把握朗读重音、停连，读出济南冬天的温婉意境与作者的赞美之情。 精准赏析文中比喻、拟人、对比等修辞的表达效果，品味老舍散文质朴灵动、清新雅致的语言风格。 2. 思维发展与提升 梳理文章行文脉络，把握“总—分”的结构，理清作者写景顺序，精准提炼济南冬天“温晴”的核心特征。 通过对比品读、细节探究，学会多角度分析景物描写的妙处，建立“抓特征、按顺序、融情感”的写景思维。 3. 审美鉴赏与创造 感受济南冬天山水相依、清幽秀丽的画面之美，体悟文本静谧、温暖、清新的意境美。 学习文本情景交融的写景技法，能够模仿文中写法，进行简短的景物片段创作。 4. 文化传承与理解 体会作者对济南冬日风光的由衷喜爱、对自然山河的赤诚热爱，培养善于发现生活之美的审美情趣。 感受现代散文的语言魅力与文学价值，提升文学审美素养与人文底蕴。 四、教学重难点 教学重点：梳理文章结构与写景顺序，把握济南冬天“温晴”的核心特点；品味文中精妙语句，赏析比喻、拟人、对比的修辞效果。 教学难点：深度理解文本“情景交融”的写法，体悟景物描写中蕴含的细腻情感；借鉴文本写景技法，学会抓景物特征、有序写景、融情于景。 五、教学准备 教师：制作精品课件（包含济南冬日实景图、音频朗读、重点词句赏析清单）、设计课堂探究任务单、整理字词积累清单。 学生：预习课文，圈画陌生字词与优美语句，通读课文3遍，初步感知济南冬天的特点，标注疑难问题。 六、课时安排 2课时（第1课时：扫清字词障碍、梳理文脉、感知景物核心特征；第2课时：精读品析语言、探究写景技法、体悟情感、仿写拓展） 七、教学过程 第一课时 初读感知，梳理文脉，把握特征 （一）情境导入，激趣入文（5分钟） 导入：同学们，在我们的印象中，冬天往往是寒风凛冽、万物萧瑟、大雪纷飞的清冷模样。但在著名作家老舍先生的笔下，有一座城市的冬天没有刺骨寒风，没有冰封严寒，只有暖阳、柔山、清水，温暖又安适。这座城市就是济南。今天，我们一同走进《济南的冬天》，跟随老舍先生的笔触，解锁独一无二的冬日盛景，感受不一样的冬日温柔。 作者简介补充：老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家、人民艺术家，语言朴实自然、温婉灵动，擅长描摹市井风光与自然美景，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》等。 （二）初读课文，夯实基础（12分钟） 1. 听读感知：播放专业课文音频朗读，学生闭目聆听，感受课文朗读节奏、语气与整体意境。 2. 自由朗读：学生自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，圈画陌生字词。 3. 字词精讲（重点积累） 字音：暖和(huo)、贮蓄(zhù)、澄清(chéng)、镶嵌(xiāng)、宽敞(chǎng)、空灵(kōng) 字形辨析：区分“贮蓄”与“伫立”，“澄清”与“登清”（易错字纠正） 词义理解：安适、贮蓄、空灵、澄澈，结合语境理解词语含义，积累近义词辨析。 4. 整体思考：读完课文，用一个词语概括济南冬天的整体特点？（学生自由发言，明确核心词：温晴） （三）再读文本，梳理文脉（18分钟） 任务一：探究“温晴”之妙，对比悟特点 齐读第一自然段，小组讨论：作者写济南的冬天，为什么要对比北平、伦敦、热带的冬天？ 师生明确：通过三组对比——北平多风、伦敦多雾、热带日光毒，反衬出济南冬天无风、无雾、温晴和煦的独特优势，开篇点题，突出济南冬天的珍贵，奠定全文温暖、舒缓的情感基调。 任务二：梳理行文结构，理清写景脉络 学生快速默读全文，划分段落层次，梳理文章结构： 第一部分（第1段）：总写，通过对比，概括济南冬天“温晴”的总体特征。 第二部分（第2—6段）：分写，依次描摹济南的冬日暖阳、小山雪景、冬日碧水，分层展现济南山水的秀丽温婉。 总结全文结构：总分结构，条理清晰，由整体到局部，由山到水，层层铺展。 （四）课堂小结+当堂巩固（10分钟） 小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了文章整体脉络，明确了全文围绕“温晴”这一核心特征展开，通过对比手法凸显济南冬天的独特之美。文章结构清晰、层层递进，为下节课精读语言、赏析美景、体悟情感做好铺垫。 当堂巩固：背诵第一段，默写本课重点易错字词。 第二课时 精读品析，体悟情感，学以致用 （一）复习导入，衔接新知（3分钟） 回顾上节课内容：济南冬天的核心特点是什么？作者开篇运用了什么写作手法？今天我们深入文本细节，品读文字之美、意境之美、情感之美，解锁老舍先生的写景智慧。 （二）精读细品，赏析美景（22分钟） 任务一：品读冬日之山，感受温婉秀丽（第2—4段） 1. 自主朗读2-4段，思考：作者笔下的济南小山有什么特点？运用了哪些精妙写法？ 2. 重点语句赏析（师生互动精讲） （1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 赏析：运用比喻的修辞，将环城小山比作摇篮，生动形象地写出小山环抱济南的地形特点，凸显济南冬天温暖安稳、避风和煦的特点，画面温柔治愈。 （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” 赏析：巧用拟人手法，两个“卧”字，赋予村庄、白雪人的情态，生动写出雪后村庄静谧、安适、悠然的状态，贴合济南冬日温润柔和的氛围，用字精准传神。 （3）“最妙的是下点小雪呀……微微露出点粉色。” 赏析：按照山上—山尖—山坡—山腰的空间顺序写景，层次分明、色彩错落，白雪、青松、蓝天、粉色山体相互映衬，勾勒出一幅清新淡雅的冬日雪景图，宛如水墨画。 任务二：品读冬日之水，体悟澄澈灵动（第5段） 朗读第五段，小组合作探究：济南的冬日泉水有什么特点？作者如何赋予流水温情？ 明确：泉水特点——温暖、澄清、碧绿、灵动。 重点赏析：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“天儿越晴，水藻越绿”，拟人手法赋予水藻生命力，凸显冬日泉水的鲜活盎然；将济南冬天比作“蓝水晶”，比喻精巧，写出济南冬日天地澄澈、干净通透的美感。 （三）深挖主旨，体悟情感（7分钟） 思考探究：全文句句写景，无一处直接抒情，却字字含情。作者通过描摹济南温晴的山、澄澈的水、静谧的雪，表达了怎样的情感？ 师生总结：文章运用情景交融的写法，借济南冬日温暖秀丽、清新安适的美景，抒发了作者对济南冬日风光的由衷喜爱、对自然山河的赞美之情，也体现出作者恬淡安然、热爱生活的心境。 （四）技法总结，仿写拓展（5分钟） 1. 本课核心写景技法总结：① 抓准景物核心特征；② 巧用对比、比喻、拟人修辞；③ 按照空间顺序有序写景；④ 情景交融，融情于景。 2. 微写作训练：借鉴本文写景手法，选取家乡冬日一处小景，写一段80字左右的景物描写，突出景物特点，融入自身情感。 （五）分层作业布置（3分钟） 基础作业：熟读并背诵文中优美段落，整理本课重点字词、修辞赏析笔记。 提升作业：完成课堂微写作，打磨语句，优化写景层次。 拓展作业：对比阅读《春》与《济南的冬天》，简要分析两篇写景散文的语言风格、写景手法的异同。 八、板书设计 济南的冬天 老舍 ｜ 情景交融 1. 总起：对比衬特点——温晴（无风、无雾、和煦） 2. 分写：绘山水美景  冬日小山：摇篮安适、雪景淡雅（空间顺序、拟人、比喻）  冬日碧水：温暖澄澈、鲜活灵动（色彩描摹、动静结合） 3. 主旨：赞泉城冬景，爱自然山河 核心技法：抓特征、有序写、善修辞、融真情 九、教学反思 本次教学设计依托单元核心素养目标，遵循“感知—梳理—品读—体悟—运用”的课堂逻辑，层层递进落实教学重难点。课堂以任务驱动为主，通过自主朗读、小组探究、细节赏析、仿写训练，充分调动学生的课堂积极性，有效落实语言赏析、思维提升、审美培养的多维目标。 教学亮点：紧扣“温晴”核心主线，贯穿全文教学，避免碎片化解读；聚焦七年级学生薄弱的语言赏析、写景思维问题，针对性拆解修辞、顺序、情景交融等重难点，讲练结合、学以致用。 不足与改进：课堂语言赏析环节，部分学生仍存在赏析角度单一、表述不规范的问题；后续教学中，可增设赏析句式模板，规范学生答题语言；同时增加更多生活化写景案例，拉近文本与学生生活的距离，让学生更好地掌握写景技法，提升读写结合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $