Unit 1 Different friends大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Different friends”主题，聚焦人物外貌、性格、特长的词汇与核心句型，通过歌曲、情境创设（如足球社团招新、新同学Oliver）导入，衔接四年级人物描述基础，以思维导图、chant等为支架深化差异认知与尊重意识。 此资料亮点在于跨学科融合AI技术，项目式活动（制作朋友相册）与“教-学-评”一体化设计，结合Grace故事培养文化意识，任务型活动提升语言能力与思维品质，分层作业满足差异需求，助力教师系统教学，学生提升综合素养与人际交往能力。

大单元教学设计 课题：PEP英语五年级上册 Unit1 Different friends 类别 内容 单元标题 Unit1 Different friends 单元话题 认识身边的人物，发现他人特长与差异，学会尊重包容、友善交往 主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然 √ √ 主 题 群 1.生活与学习 2.社会服务与人际沟通 子主题 小主题1：How different are your friends?认识、感受每个同学的特长和差异。 小主题2：What can you do?认识、辨别同伴在外貌、性格、爱好、能力上的特点与差异。 小主题3：Everyone has own features.认识个体独立性，学会尊重与理解他人，建立自信乐观的心态。 主题含义 能运用所学语言发现并尊重个体特长与差异，学会欣赏他人优点。树立包容开放意识，接纳多元不同，学会换位思考。 一、教学依据及分析 （一）理论依据 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“以主题为引领选择和组织课程内容"，在真实情境和真实问题中，开展探究主题意义的语言学习和实践活动，因此，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离开语境的句子、字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。所以本次教学设计，主要以以下五个核心理念为依据： 1.义务教育英语课程内容结构 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 2.素养导向，主题引领: 本教学设计立足于单元整体，以主题为引领，建构主题意义:从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，培养学生核心素养。 3.“教-学-评”一体化:本教学设计充分尊重学生学习规律，同时以多维化评价方式来促进学生学习，利用以评促教、以评促学、以评测学、以评优教等几种方式来优化学习策略和教学策略，以便更好的为学生服务。 4.跨学科融合:“英语+学科”的多元融合，旨在帮助学生更好地理解和应用英语知识，拓宽知识面，增强综合素质和跨学科学习能力。因此，本课，我以信息技术学科和英语学科融合，将AI技术植入课堂，让课堂焕发生机与活力。 单元教材分析 （一）单元教学内容 本单元是五年级上册的首个单元，承接四年级下册“个人特征、人物描述”相关词汇与基础句型基础，进一步拓展“身边人物、特长差异、交往相处”主题的词汇、句型与语用场景。既是对小学阶段形容词、一般现在时句型、人物描述类表达的深化巩固与系统整合，也是立足学生生活实际，引导学生学会观察他人特质、发现个体特长、接纳彼此差异的重要载体。在夯实基础语言知识的同时，着力培养学生英语综合语用能力与跨文化交际意识，潜移默化渗透尊重他人、包容差异、友善共处的品格素养，为后续高年级深入学习“人际交往、规则责任、品格养成”等主题内容做好知识、能力与情感态度的双重铺垫，在整个小学英语学段学习脉络中起到承上启下、过渡衔接的关键作用。 （二）单元整体分析 本单元以认识身边人物、尊重个体差异为主题，立足学生真实校园与日常交往生活，将英语学习与同伴相处、师生交往、集体生活紧密结合，既满足日常描述他人、交流喜好、表达赞赏的实际交流需求，又契合小学生人际交往能力培养、包容品格养成的关键期。 语言学习上，学生可掌握人物外貌、性格特质、特长爱好、交往类词汇及What's he/she like?、He/She is…、He/She can…等核心句型，进一步巩固一般现在时用法，通过听、说、读、写、演多维训练，夯实语言基础，丰富语言表达，提升综合语言运用能力与日常交际能力。 育人层面，学生在学习描述人物、分享同伴优点、讨论相处方式的过程中，学会发现他人闪光点，接纳个体差异，树立尊重他人、包容友善、互帮互助的交往理念，培养良好的人际交往素养与集体归属感，形成积极健康的同伴交往态度。 思维实践上，学生在观察总结人物特点、小组交流分享、合作完成交往任务、创意制作人物名片的过程中，发展观察能力、逻辑思维与合作探究能力，实现语言知识向真实生活交往场景的有效迁移，做到学以致用。 （三）单元语篇分析 语篇一：Part A Let’s talk（对话课）以Miss White介绍新朋友Oliver为契机，创设新学期校园交友情境，引导学生在对话中学习外貌、性格与能力类词汇，主动交流朋友的特点，初步感知同伴间的差异。 教学目标：掌握外貌、性格与能力相关词汇，能运用核心句型交流朋友的特点。 语篇二：Part A Let’s learn（词汇课） 内容梳理：围绕人物Chen Jie的特点展开，聚焦描述性格的英文表达，引导学生学习相关词汇与句式，能描述自己和朋友的独特之处，理解“每个人都是独一无二的”。 教学目标：掌握描述性格的英文表达，能介绍自己和朋友的独特之处。 语篇三：Part A Letters and sounds（语音课） 内容梳理：通过跟唱歌谣、模仿发音，学习字母组合ai/ay在单词中的发音规则；创编交友主题韵律诗，将语音学习与单元情境结合，在听与模仿中掌握发音规律，同时体会不同事物（动物/同伴）的特点差异，呼应单元主题。 语篇四：Part B Let’s talk & Let’s learn（对话+词汇融合课）围绕Robin的特点，以及Wu Binbin、Sarah、Oliver如何依靠自身特长为节日科学和艺术节做准备展开，创设校园合作情境，引导学生获取同学爱好与性格差异的关键信息，体会团队协作的重要性；学习能力与合作相关表达，理解“各有所长、协作共赢”的意义。 语篇五：Part B Read and write（读写课/海报阅读）内容梳理：以“校园能力展示”为主题，通过海报呈现不同同学的能力与特点，引导学生借助海报了解他人特长，学习阅读技巧，敢于展示自己和他人的不同之处，建立自信心。 语篇六：Part C Reading time + 项目式活动（阅读+项目课）内容梳理：以Grace坐轮椅、无法踢足球却为团队制作横幅的故事为载体，引导学生理解个体差异，思考与同学的相处之道；通过项目式任务整合单元所学，引导学生在真实情境中运用语言，践行尊重差异、友好相处的交友理念，完成单元知识的重组与整合。 （四）单元整体框架图 二、学情分析 语言储备：五年级的孩子经过三、四年级系统的英语学习，已掌握基础日常词汇、简单句型及基础语法知识，具备一定的英语听说读写基础；大部分学生能熟练运用日常交际用语，具备初步的语言积累与表达基础，小部分学生语言基础扎实、表达流畅，也有部分学生知识掌握不够牢固，语言运用能力存在一定差异。 学习能力：五年级的孩子具备较强的自主感知与理解语言的能力，能在真实情境中灵活运用语言进行交流；能借助图片、文本、多媒体等多种载体深入理解知识；能根据语境自主判断语言用法、完成语言输出；能在老师引导下自主梳理知识体系、归纳语言规律，具备一定的合作探究、知识迁移与简单的逻辑思维能力。 生活经验：五年级的孩子已拥有丰富的校园同伴交往、师生相处的生活经历，对身边人物特质、人际交往方式有一定认知；具备初步的是非判断能力，懂得基本的交往礼仪，但在如何尊重个体差异、妥善处理交往矛盾、建立良好同伴关系上，仍需进一步引导，尚未形成成熟、理性的人际交往观念。 三、目标设计 单元整体教学目标 一、语言能力目标 1.掌握本单元人物外貌、性格、特长爱好类核心词汇，能够准确认读、拼写并理解词义，在语境中灵活运用。 2.熟练运用What's he/she like?、He/She is...、He/She can...等核心句型，进行人物描述、交流互动，完成简单的口语交际与书面表达。 3.能听懂与人物描述相关的对话、短文，获取关键信息；能朗读、理解相关对话及语篇，做到发音准确、语调自然。 4.初步运用所学语言知识，描述身边同学、老师，完成简单的交际任务，提升语言输出能力。 二、文化意识目标 1.了解中西方对人物特质、人际交往的基本表达习惯与文化差异，感受多元交往文化。 2.树立尊重他人、包容差异的意识，懂得欣赏他人优点，培养友善待人、文明交往的良好品质。 3.增强集体意识，学会在集体中与不同性格、特长的同伴和谐相处，建立积极的同伴交往态度。 三、思维品质目标 1.通过观察、对比人物特质，提升观察能力与逻辑思维能力，学会全面、客观地认识他人。 2.在讨论交往方式、梳理人物特点的过程中，发展归纳、思辨能力，形成正确的人际交往认知。 3.借助合作探究、创意表达等活动，培养创新思维与问题解决能力，实现语言与思维同步发展。 四、学习能力目标 1.养成主动预习、认真听讲、积极参与课堂互动的学习习惯，提升课堂学习效率。 2.学会运用思维导图、单词归类、句型操练等方法，自主梳理、巩固所学知识，提升自主学习能力。 3.积极参与小组合作、交流展示活动，乐于用英语表达自我，提升语言学习的自信心与主动性。 四、单元教学重难点分析 类别 具体内容 教学重点 1.掌握本单元人物外貌、性格、特长爱好类核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用。 2.熟练掌握并运用What's he/she like?、He/She is...、He/She can...等核心句型，进行日常人物描述、口语问答与交流。 3.理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 4.树立尊重他人、欣赏他人优点、包容个体差异的交往意识，形成文明友善的同伴交往态度。 教学难点 1.准确区分并运用描述人物性格、外貌的形容词，恰当搭配句型进行完整、准确的语言表达，避免句式、词汇混用错误。 2.在真实生活情境中，灵活运用所学语言知识，主动开展人物描述、人际交往类口语交际，实现语言的灵活输出与运用。 3.结合所学内容，完成简单的人物描述书面表达，做到语句通顺、语法正确、逻辑清晰。 4.将单元育人理念内化于心，在实际交往中真正做到尊重差异、友善相处，形成稳定正确的人际交往认知与行为习惯。 五、教学方法运用 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 六、评价方式 单元评价： 维度 评价标准 等级评价（ ） 语言能力 是否掌握本单元人物外貌、性格、特长爱好类核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用 思维品质 理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 文化意识 在看图、听说活动中获取、认识人物都有不同的特点。 学习能力 学生通过课堂互动、合作探究等活动，逐步树立了尊重他人、欣赏差异的意识 课时评价 评价目标 教师评价（ ） 学生评价（ ） 互评 （ ） I can listen and acquire and sort out the core language for talking about characters of others. I can use the core language in the dialogue to sing rhymes. I can read and understand the content of the short passage with the help of pictures I can establish awareness of respect for others. 课时 Unit1 Different friends (Part A Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕认识同伴、尊重个体差异主题展开。Let’s talk 以师生谈论新同学Oliver为情境，呈现询问与描述人物外貌、性格、特长的对话，重点学习人物特征短语及 What's he like? Is he good at…? He can/can't… 等核心句型。 Why 语篇意图 & 语篇价值 知识上，帮助学生掌握人物描述类词汇句型，夯实语言基础。能力上，依托听读、角色扮演、猜谜互动，提升学生听力理解、口语表达与逻辑思辨能力，学会在真实场景中交流人物话题。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用校园情境对话形式，结构简洁、场景真实，贴合学生日常同伴交往，易于模仿运用。语言以基础形容词、简单问答句和能力表达句型为主，符合五年级认知与语言水平。 学情分析 语言储备：五年级学生已有三、四年级英语学习基础，掌握基础词汇、句型与语法，具备基本听说读写能力；学生基础层次分化明显，部分表达流利，部分基础薄弱、运用能力不足。 学习能力：学生能在情境中感知理解语言，借助图片、文本、多媒体自主学习；可依据语境进行语言输出，善于归纳语言规律，具备合作探究、知识迁移和初步逻辑思维能力。 生活经验：学生有丰富的校园同伴、师生交往经历，知晓基本交往礼仪与是非标准；但欠缺尊重差异、化解交往矛盾的能力，尚未形成成熟稳定的人际交往观念。 教学目标 1.能听懂、认读并运用tall, strong, run fast, good at football等词汇描述人物外貌与能力。（学习理解） 2.能听懂对话内容，完成判断正误任务；能运用What's he like? He's... Is he good at...?等句型进行问答交流，描述他人特征与特长。 3.能正确朗读对话，发音准确、语调自然，并进行简单的角色扮演。 了解中西方学生日常交往的表达习惯，感受多元文化背景下的同伴相处方式。（知识运用） 4.树立尊重他人、欣赏差异、乐于助人的意识，形成友善交往的态度。 通过听对话、找关键信息，提升观察与逻辑分析能力；在猜人物游戏中发展归纳与推理能力。（迁移创新） 教学重、难点 1.掌握What's he like? He's... Is he good at...? He can...等核心句型，能在情境中进行问答交流。 2.能听懂、理解对话内容，完成听力任务，并能正确朗读对话。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.Sing a song：播放单元歌曲《My friends》，师生跟唱，活跃课堂氛围，引出“friends”主题。 2.Free talk： T: Who is your good friend? T: What's he/she like? （板书核心句型，引导学生用简单的形容词回答，如He's tall. She's nice.） 3.情境导入：足球社团招新了，我们一起去参加！ 有哪些朋友要去呢？ 4.T: Look! We have a new classmate today. His name is Oliver. Let's meet him! 引出本课对话情境。 S:跟唱歌曲，放松身心。 S:He/She is... S:My friend is... S:Listen and answer. 通过歌曲激活旧知，以自由谈话快速聚焦“描述朋友”的主题，自然导入新情境，为新知学习做好铺垫。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型。学生在教师指导下，通过看视频回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.Listen and judge 播放对话录音，学生完成教材中的判断正误题： They are talking about their English teacher. (F) Ms Wang is very kind. 2. 呈现Oliver的图片，引导学生说出他的名字和特点。 3. 再次播放录音，学生跟读对话，圈出描述Oliver的关键词：tall and strong, run fast, good at football, can't speak Chinese。 2.Learn the key sentences 板书核心句型： What's he like? He's tall and strong. Is he good at football? Yes, he is. He can run very fast. 教师示范问答，引导学生模仿操练；结合图片（跑步、踢足球），理解run fast, good at football的含义，通过动作模仿强化记忆。 重点讲解情境中的细节：Oliver can't speak Chinese. Zhang Peng will help him.，引导学生讨论：What can we do to help new classmates? 自然渗透乐于助人的育人理念。 3.Read and act 学生分角色朗读对话，小组内练习Miss White、Mike、Zhang Peng的角色对话。 邀请小组上台表演对话，教师点评，关注语音语调与角色情感。 学生从听力材料中找依据，强化听力抓取关键信息的能力 再次播放录音，学生跟读对话，圈出描述Oliver的关键词：tall and strong, run fast, good at football, can't speak Chinese。 We can teach him. Read and act 通过听力任务聚焦对话核心信息，培养学生的听力理解能力；跟读对话，初步感知核心句型的语用场景。 结合对话情境与图片，突破核心句型与词汇难点，同时通过讨论渗透情感教育，实现语言与育人的结合。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。说出遮住的核心词汇，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 Practice 操练（12 分钟） 1.Play a guessing game 讲解游戏规则：一名学生描述自己的朋友，其他同学用What's she like? Can she...? Is she good at...?提问，猜人物是谁。 教师先示范游戏，再让学生两人一组或小组内开展游戏，教师巡视指导，关注句型的正确使用。 学生两人一组或小组内开展游戏，教师巡视指导，关注句型的正确使用。 通过趣味游戏，让学生在真实交际中运用核心句型，实现从输入到输出的转化，提升语言运用能力。 【环节设计意图】通过游戏帮助学生再次巩固新知，加深学生学习印象，页为后面的小组合作做好铺垫，做好语言输入。 Consolidation 拓展（5 分钟） Group work: My new friend 任务：假设你的班级来了一位新同学，小组合作设计对话，介绍新同学的外貌、特长，并讨论如何帮助他/她融入班级。小组展示对话，教师点评，关注语言准确性与情感表达。 4.进行情感渗透： 介绍新同学的外貌、特长，并讨论如何帮助他/她融入班级。 通过实践活动让学生将知识灵活运用。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下主动地和同学打招呼并做自我介绍，结交到新朋友，在交流的活动中，发展了语用能力。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：听Let’s talk录音，跟读。 提升型作业：和同学角色扮演课文中的人物，拍成一段视频，上传到班级群。 拓展型作业：搜索更多不同国家的打招呼方式或打招呼用语。 板书设计 教学反思 本节课围绕单元基础词汇与核心句型展开入门教学，课堂以图片、简单问答导入，多数学生能跟上跟读节奏，但存在分层差异。基础较好的学生可主动进行短句问答，学困生认读单词卡顿明显，课堂上预留的巩固练习时间不足，未能针对性帮扶。教学中过度侧重教师领读，学生自主开口练习形式单一，缺少小组互查、趣味闯关环节。课后作业仅布置抄写，缺少口语输出任务。后续调整思路：课堂拆分 10 分钟分层练习，优等生两两对话拓展，学困生一对一带读；增设课堂小游戏调动积极性，配套每日 1 分钟口语打卡作业，及时检测认读掌握情况，缩小班级学习差距。 课时 Unit1 Different friends (Part A Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕认识身边人物、感知人物外在与内在特征主题展开。Let’s learn 板块以人物场景图片为载体，呈现 lovely、clever、hard-working 等描述人物性格、外貌的核心词汇，Read, write and say 以 chant 形式，依托 What's ... like? 句型问答，巩固人物特征的表达，整体围绕人物特征描述展开语言学习。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，帮助学生掌握人物外貌、性格类核心词汇与 What's ... like? 基础问答句型，搭建人物描述的语言框架。能力上，通过词汇认读、句型操练、chant 创编，培养学生词汇记忆、口语表达和语言运用能力，引导学生学会用英语简单介绍身边人物。育人上，让学生学会全面观察他人，感知不同人物的独特之处，树立友善看待他人的意识。 How（文体结构 & 语言特点） 语篇以词汇 + 对话 + chant的形式呈现，板块化结构清晰，由词到句逐步递进。场景贴合校园与日常生活，贴近五年级学生生活实际，语言简洁直白，词汇多为单音节和双音节形容词，句型以陈述句和一般疑问句为主，句式简短、重复率高，便于学生认读、模仿与记忆，符合小学生语言学习规律。 学情分析 五年级学生已掌握 tall、short、fat 等基础外貌形容词，具备简单的 She/He is... 句型运用能力，对身边人物话题兴趣浓厚。但本课时抽象性格类词汇（如 hard-working、clever）理解难度较大，句型问答的灵活运用存在不足，需借助图片、情境和趣味活动辅助学习。 教学目标 语言能力：能听、说、读、写 lovely、clever、young、hard-working、quiet 等核心词汇；熟练运用 What's ... like? She/He is... 句型描述人物特征，能回应 Is she/he...? 一般疑问句。 文化意识：了解中西方描述人物的常用表达，尊重不同人物的性格与外貌差异。 思维品质：通过观察人物、描述特征，培养观察力和语言逻辑表达能力。 学习能力：借助图片、chant 等方式记忆词汇，提升语言模仿与运用能力。 教学重、难点 教学重点：掌握人物特征类核心词汇，熟练运用 What's ... like? 句型进行问答。 教学难点：准确理解抽象性格类词汇的含义，在真实语境中灵活运用句型描述人物。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身 （5 分钟） 播放人物描述类英文歌曲，师生齐唱，激活旧知；出示班级同学图片，提问 “Who is he/she? Do you know him/her?”Can you introduce your friend?引出人物话题，导入本节课课题。 齐唱歌曲，认读旧词汇，跟随节奏做动作。 激活已学知识，营造轻松的英语课堂氛围，快速集中学生注意力。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在创设生活情境，拉近文本与学生现实的距离，激发学习兴趣，快速聚焦课堂主题。。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.情境导入，今天要进行班委竞选，陈杰要参加，我们一起看看她的特点是否合适？设置关卡：个人品行关、学习能力关、技能关。 2.观察人物 教师出示陈杰的人物图片，引导学生仔细观察图片中人物的外貌、神态等外在特征，初步感知人物形象。 3.设问探究，学习新词 教师提问核心句型：What's Chen Jie like?，同时课件同步呈现图片与描述陈杰外貌、性格特点的形容词，带领学生认读、理解新词含义。 观察图片，模仿发音、做表情，跟读例句，理解词义。 认读单词，思考并回答教师问题，尝试用He/She is clever.表达。 跟读单词，记忆词义，小组开火车认读，互相纠正发音。 观察板书，跟读句型，模仿教师进行师生问答。 借助直观图片和肢体动作，降低词汇理解难度，帮助学生快速记忆。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导采用小组合作探究，把课堂主动权交给学生，培养合作交流与自主探究能力。。 Practice 操练（12 分钟） 跟读操练，巩固运用 教师引导学生跟读形容词及核心句型，在跟读模仿中掌握词汇发音与用法，初步学会用词汇描述人物特点。 跟读并模仿发音 由词到句，搭建语言框架，让学生掌握基础问答结构。 【环节设计意图】设计基础随堂练习，当堂检测新知掌握情况，及时夯实本节课基础知识。 Consolidation 拓展（5 分钟） Make a new dialogue.根据本课所学，创编新的对话。 创编新的对话 合理运用句型 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下主动地和同学打招呼并做自我介绍，结交到新朋友，在交流的活动中，发展了语用能力。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：跟读词汇和对话录音3遍，熟读chant。 提升型作业：用3句话描述自己的家人，用上本节课所学词汇和句型。 拓展型作业：小组合作创编chant，尝试加入新学词汇，练习朗读。 板书设计 教学反思 本节课通过情境创设、趣味游戏、chant创编等活动，有效调动了学生学习积极性，大部分学生能掌握基础词汇和核心句型，能进行简单的人物描述。但部分学生对hard-working等较长词汇发音不标准，抽象性格词汇的灵活运用能力较弱，小组活动中个别学生参与度不高。后续需增加长单词发音专项练习，设计更具层次性的活动，关注学困生，让每位学生都能参与课堂。 课时 Unit1 Different friends (Part A Let’s spell) 课型 语音课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕字母组合 ai/ay 发音规则主题展开，以趣味 chant 为核心载体，呈现 play、rain、wait、day 等含 ai/ay 字母组合的单词，通过听、辨、读、写练习，让学生掌握字母组合发音规律，夯实语音基础。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，帮助学生掌握 ai/ay 字母组合发 /eɪ/ 的发音规则，学会拼读、拼写对应单词。能力上，通过听音辨音、朗读 chant、书写单词，培养学生语音感知、拼读和单词拼写能力，掌握英语语音学习方法。育人上，感受英语语音的韵律美，激发学生英语语音学习兴趣。 How（文体结构 & 语言特点） 语篇以chant + 语音练习为主要形式，结构清晰，节奏感强。chant 内容简短押韵，朗朗上口，单词均为符合发音规则的基础词汇，语言简单易懂，贴合五年级学生语音学习水平，便于学生感知发音规律、模仿朗读。 学情分析 学生已掌握部分基础元音字母发音规则，具备简单的语音拼读能力，对韵律十足的 chant 活动接受度高。但 ai/ay 字母组合发音位置易混淆，自主拼读和拼写单词时容易出错，需通过对比、游戏强化记忆。 教学目标 语言能力：掌握 ai/ay 字母组合发 /eɪ/ 的发音规则，能正确拼读、拼写相关单词；流利朗读 chant，完成听音、辨音、书写练习。 文化意识：感受英语语音韵律，培养良好的英语语感。 思维品质：通过归纳发音规则，培养总结归纳和逻辑推理能力。 学习能力：掌握语音拼读方法，能自主拼读符合规则的新单词。 教学重、难点 教学重点：掌握 ai/ay 字母组合发音规则，正确拼读相关单词。 教学难点：区分 ai/ay 在单词中的位置规律，准确拼写含该字母组合的单词。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.Ennjoy a song(My friend) 2.出示含有ai/ay字母组合的单词图片，提问： Q:Who are they? Q:What’s the weather like? 3.询问学生这些单词里有相同的字母组合，它们发音一样吗？”，引出本节课语音主题。 举手抢答，快速认读单词，巩固已学知识。 观察单词，思考问题，对字母组合发音产生好奇。 激活词汇储备，训练学生快速反应能力，活跃课堂气氛。 设置疑问，激发学生探究欲，自然导入语音学习。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在设置悬念与问题冲突，调动学生好奇心，主动开启探究学习。。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.播放chant音频，让学生初次聆听，圈出含有ai/ay的单词；再次播放音频，带领学生跟读单词，感受发音。 2.板书含ai/ay的单词，引导学生观察字母组合位置，总结ai/ay发/eɪ/的规则，重点讲解ai多在词中，ay多在词尾。 3.拆分音节领读单词，强调发音口型，逐个纠正学生发音。 听音频，圈画单词，跟读，初步感知字母组合发音。 观察单词，小组讨论，总结发音规律，跟读发音规则。 模仿教师口型，跟读单词，反复练习发音。 通过音频输入，让学生直观感受发音，培养语音感知能力。 培养学生自主归纳能力，加深对发音规则的理解和记忆。 规范发音，夯实单词拼读基础，突破发音难点。 【环节设计意图】本阶段学习活动借助板书、教具直观演示，把抽象概念转化为看得见的具象内容。。 Practice 操练（12 分钟） 1.播放教材Listen and circle音频，让学生圈出正确单词；核对答案，讲解易错点。 2.发放单词卡片，让学生将单词按ai、ay分类，贴在黑板对应区域。 3.带领学生打节拍、分组朗读chant，进行男女生对读、齐读。 4.Spell and find.组织学生开展单词接龙游戏，说出含ai/ay字母组合的单词，不能重复。 将字母发音分类 通过不同的活动帮助学生巩固新知 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在采用口头抢答练习，锻炼学生反应能力，活跃课堂氛围。。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.Listen, write and read（尝试写一写并完成练习） 2.Write and read 3.Review and think 写一写并读一读 再次在活动中感受字母发音，完成语言输出。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过不同形式的练习整合零散知识点，梳理知识脉络，形成完整知识体系。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：跟读词汇和对话录音3遍，熟读chant。 提升型作业：用ai和ay字母组合发音的单词创编不同的句子。 拓展型作业：用ai和ay字母组合发音的单词创编小故事。 板书设计 教学反思 本节课以chant和游戏为主线，语音学习趣味性强，大部分学生能掌握ai/ay字母组合发音规则，能正确拼读相关单词。但部分学生对字母组合位置区分不清晰，单词拼写仍有错误，个别学生参与游戏积极性不高。后续可设计更多分层活动，增加个性化指导，强化字母组合位置记忆，提升语音学习效果。 课时 Unit1 Different friends (Part B Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕认识同伴、尊重个体差异主题展开。Let’s talk 以师生谈论新同学 Oliver 为情境，呈现询问与描述人物外貌、性格、特长的对话，重点学习人物特征短语及 What's he like? Is he good at…? He can/can't… 等核心句型，依托对话展开人物话题交流。本课时围绕描述人物 / 事物能力主题展开，Let’s learn 以机器人 Robin 为载体，呈现 jump rope、play the piano 等特长类短语，结合 What can ... do? He can... 句型讲解能力表达；Draw, write and say 让学生通过绘画、写作，运用所学短语和句型描述自己的机器人，巩固语言知识。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，帮助学生掌握人物描述类词汇句型，夯实语言基础，拓展能力表达句型。能力上，依托听读、角色扮演、猜谜互动，提升学生听力理解、口语表达与逻辑思辨能力，学会在真实场景中交流人物话题。育人上，引导学生尊重他人差异，发现同伴闪光点，培养友善交友的意识。 How（文体结构 & 语言特点） 语篇采用校园情境对话形式，结构简洁、场景真实，贴合学生日常同伴交往场景，对话逻辑清晰，一问一答的形式易于模仿运用。语言以基础形容词、简单问答句和能力表达句型为主，句式简短、生活化强，符合五年级认知与语言水平。 学情分析 学生已掌握基础人物特征词汇和简单问答句型，对校园新同学话题充满好奇，乐于参与对话练习。但对 Is he good at…? 等句型的语境运用不够熟练，综合运用词汇和句型进行对话交流存在难度，需借助情境和互动活动突破。 教学目标 语言能力：能听懂、朗读对话内容，掌握 What's he like? Is he good at…? He can/can't… 核心句型；能运用句型进行人物话题问答，完成调查任务。 文化意识：了解校园同伴交往的英语表达，尊重他人的性格与能力差异。 思维品质：通过对话分析、信息调查，培养信息提取和口语表达能力。 学习能力：提升角色扮演、真实语境交流的语言运用能力。 教学重、难点 教学重点：掌握核心句型，流利朗读并表演对话。 教学难点：在真实语境中灵活运用句型交流人物特征与能力，完成调查任务。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1. I say you do.做出跳舞、画画、唱歌等动作，引导学生用I can...句型表达。 2. 出示图片，引导学生观察并提问：What are the children doing in the pictures?引出本节课对话主题。 3.播放听力，引导学生思考What are they talking about? 观察动作，快速用句型说出对应的能力表达。 观察图片，回答问题，对新同学话题产生兴趣。 复习能力表达句型，激活旧知，为新课学习做铺垫。 创设真实校园情境，激发学生学习兴趣，自然导入对话。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在利用图片、音频、短视频直观激发学生学习兴趣，符合小学生具象思维特点。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.播放Let’s talk完整音频，让学生带着问题“When is the Science and Art Festival?”听录音，了解对话大意。 2.再次播放音频，逐句停顿讲解，拆解核心句型What can they do?讲解短语的含义和用法；板书重点句型，领读对话。 视频播放完后，引导学生回答问题，逐步理解文章。 Q:What can Binbin do for the festival? Q:What can Oliver do for the festival? Q:What can Binbin and Oliver do together? 3.播放音频，让学生逐句模仿语音语调，进行分组朗读、师生分角色朗读。 2.将学生分成两人一组，分别扮演教师和学生，朗读对话，巡视指导，纠正表达错误。 3.给出人物特征、特长词汇提示，引导学生替换对话中的关键词，改编对话。 4.描述一位同学的特征和特长，让学生用What can you do for the festival? Can you ..?句型提问猜测。 认真听音频，思考问题，初步了解对话内容。 跟读对话，理解句型和短语含义，标记重难点句子。 模仿音频语调朗读，参与分角色朗读，提升朗读熟练度。 小组内分角色朗读，熟练对话内容，大胆表演。 小组合作改编对话，运用新词汇进行对话练习。 培养学生听力抓取关键信息的能力，整体感知对话。 细致讲解对话知识，帮助学生理清对话逻辑，掌握核心句型。 巩固句型运用，提升学生逻辑提问和表达能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导采用师生互动问答模式，实时捕捉学情，及时调整教学节奏。 Practice 操练（12 分钟） Do a survey调查活动 发放调查表格，讲解调查任务，引导学生用What's he/she like? Can he/she...?句型采访同伴。 离开座位，采访班级3位同学，记录同伴的特征和特长，完成表格。 上台汇报，认真倾听他人汇报，学习交流。 创设真实交际情境，让学生在实践中运用句型，提升语言交际能力。 检验语言运用成果，锻炼学生语言输出和公众表达能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生利用调查问卷等情境化习题，帮助学生脱离机械刷题，做到学以致用。 Consolidation 拓展（5 分钟） 邀请学生上台，根据表格汇报调查结果，如“XXX is clever. He can play basketball.”。 汇报结果 锻炼学生小组合作的能力 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在利用小组互查互评、教师评价等方式，实现生生互助，减轻教师一对一辅导压力。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：熟读并背诵B Let’s talk对话，和家人进行角色扮演。 提升型作业：用5句话描述自己的好朋友，用上本节课所学句型。 拓展型作业：课后调查自己家人会做的事情并记录。 板书设计 教学反思 本节课以新同学情境贯穿始终，角色扮演、调查活动充分调动了学生参与积极性，大部分学生能掌握核心句型，完成对话交流和调查任务。但部分学生对be good at的用法掌握不扎实，句型表达不够流畅，调查活动中个别学生不敢主动交流。后续需加强句型专项练习，设计更多鼓励性活动，帮助学生克服表达恐惧，提升语言运用熟练度。 课时 Unit1 Different friends (Part B Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕校园才艺秀、展示个人特长主题展开，语篇介绍学校才艺秀多位表演者的特长，通过阅读让学生提取人物能力信息，借助思维导图梳理内容，并完成新增表演者的写作任务，巩固人物与能力描述语言知识。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，整合单元词汇与句型，让学生在语篇中综合运用语言知识，提升读写能力。能力上，通过阅读提取信息、梳理思维导图、书面写作，培养学生阅读理解、信息梳理和书面表达能力。育人上，引导学生发现他人特长，学会欣赏他人，树立展示自我的自信。 How（文体结构 & 语言特点） 语篇为记叙文，以校园才艺秀为线索，分段介绍不同表演者特长，脉络清晰、内容贴近学生校园生活。语言融合单元核心词汇与句型，句式简单易懂，篇幅适中，符合五年级学生读写水平，思维导图辅助梳理信息，降低读写难度。 学情分析 学生已掌握单元核心词汇与句型，具备基础阅读能力，但面对篇幅较长的语篇，信息提取和梳理能力较弱，书面表达缺乏逻辑性。需借助思维导图、问题引导等方式，帮助学生突破读写难点。 教学目标 语言能力：能读懂才艺秀语篇，提取关键信息；完成思维导图，运用所学知识完成简单写作任务。 文化意识：了解校园才艺秀文化，感受特长展示的乐趣。 思维品质：培养信息提取、归纳梳理和书面表达能力。 学习能力：掌握思维导图阅读法，提升读写综合能力。 教学重、难点 教学重点：读懂语篇，提取信息并完成思维导图。 教学难点：逻辑清晰地完成新增表演者的写作任务。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1. 创设情境：School Art Festival 校园艺术节。 教师提问，板书核心句： What can you do for the festival? 带领学生齐读句子。 2. 师生问答操练： T: Can you sing? T: Can you dance? 3. 完成课本表格练习： 师生一起填写Sarah的信息，口头输出句子： Sarah can dance. She can't sing. 引出主题：除了唱歌跳舞，还有别的才艺。今天我们认识一个多才多艺的机器人——Robin。 板书课题：What can Robin do? 在情境中学习。 在教师帮助下完成表格练习。 S1: No, I can't. 规范语音语调，提升对话朗读能力，加深对话记忆。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在借助故事创设主题情境，串联整节课教学主线，保障课堂连贯性。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.认识Robin，逐个教学词汇（15分钟） 2.出示机器人Robin图片，引出句子： 3.Robin is Binbin's robot. 学生跟读。 （1）教学短语1：jump rope 出示跳绳图片。 T: Look! What can Robin do? 引出句子：He can jump rope. 带读短语 jump rope，拆分朗读，强调 jump / rope。 师生问答： — What can Robin do? — He can jump rope. （2）教学短语2：play the piano 出示弹钢琴的图片。 T: Can he play the piano? 带领学生回答：Yes, he can. 重点教学：play the piano，告诉学生：演奏乐器，中间要加 the。 小组开火车朗读短语。 （3）教学短语3：play Chinese chess 出示下象棋图片。 句子：He can play Chinese chess. 对比辨析：棋类前面不加the。 （4）教学短语4：make robots 图片展示机器人制作。 句子：And he can make robots too. 朗读短语 make robots。 4.对话操练 出示课本对话： Sarah: What can Robin do? Binbin: He can jump rope. Sarah: Can he play the piano? Binbin: Yes, he can. 全班分角色朗读对话，再两两结对互问互答。 逐步学习Robin会做的活动词汇。 听音并跟读 通过角色扮演，内化对话内容，提升口语表达和合作能力。 灵活运用核心句型，提升语言变通和运用能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导学生在教师帮助下，通过教师分步示范操作与句式用法，给学生搭建学习支架，减少学习障碍。 Practice 操练（12 分钟） 1. 看图快说：出示四幅图，学生快速说出句子 He can...。 2. 游戏：Guess what Robin can do. 一名学生闭眼，其余学生选定一项本领，提问学生用 Can he...? 来猜测。 3. 完成课本表格拓展：把Robin的本领补充进表格。 通过游戏再次巩固本课所学 根据不同的练习巩固所学并加深学习印象。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在紧扣本课重难点出题，做到练在关键点，提升练习实效性。。 Consolidation 拓展（5 分钟） 出示课本写作模板： ______ is my robot. It is ______. It has ______. It can ______. But it can't ______. 教师先做示范： Tony is my robot. It is orange. It has big eyes. It can play chess. But it can't dance. 学生画一画自己的机器人，完成填空，然后站起来口头介绍。 自主完成写作，运用单元核心词汇和句型，规范表达。 倾听分享，学习优秀表达，改进自己的写作。 【环节设计意图】创设综合运用任务，把零散知识点融合，提升综合语言运用能力 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：听B Let’s learn录音，跟读。 提升型作业：和同学角色扮演课文中的人物并尝试创编新的对话。 拓展型作业：调查家人或身边的朋友他们会做的活动并用英文记录下来。 板书设计 教学反思 本节课借助思维导图辅助阅读，有效降低了阅读梳理难度，大部分学生能读懂语篇、完成思维导图，写作任务层层递进，符合学生认知水平。但部分学生信息提取速度慢，写作内容缺乏细节，语句不够通顺。后续需加强阅读速度训练，提供更多写作句型和素材，指导学生丰富写作内容，提升读写综合能力。 课时 Unit1 Different friends (Part B read and write) 课型 读写课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕校园才艺秀、展示个人特长主题展开，语篇介绍学校才艺秀多位表演者的特长，通过阅读让学生提取人物能力信息，借助思维导图梳理内容，并完成新增表演者的写作任务，巩固人物与能力描述语言知识。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，整合单元词汇与句型，让学生在语篇中综合运用语言知识，提升读写能力。能力上，通过阅读提取信息、梳理思维导图、书面写作，培养学生阅读理解、信息梳理和书面表达能力。育人上，引导学生发现他人特长，学会欣赏他人，树立展示自我的自信。 How（文体结构 & 语言特点） 语篇为记叙文，以校园才艺秀为线索，分段介绍不同表演者特长，脉络清晰、内容贴近学生校园生活。语言融合单元核心词汇与句型，句式简单易懂，篇幅适中，符合五年级学生读写水平，思维导图辅助梳理信息，降低读写难度。 学情分析 学生已掌握单元核心词汇与句型，具备基础阅读能力，但面对篇幅较长的语篇，信息提取和梳理能力较弱，书面表达缺乏逻辑性。需借助思维导图、问题引导等方式，帮助学生突破读写难点。 教学目标 语言能力：能读懂才艺秀语篇，提取关键信息；完成思维导图，运用所学知识完成简单写作任务。 文化意识：了解校园才艺秀文化，感受特长展示的乐趣。 思维品质：培养信息提取、归纳梳理和书面表达能力。 学习能力：掌握思维导图阅读法，提升读写综合能力。 教学重、难点 教学重点：读懂语篇，提取信息并完成思维导图。 教学难点：逻辑清晰地完成新增表演者的写作任务。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.描述人物特长，如“He can play the piano well.”，让学生猜测。 2.出示校园才艺秀海报，提问：“There is a talent show. Who will take part in it?”，引出阅读语篇。 倾听描述，用句型猜测答案，复习能力表达。 观察海报，思考问题，进入阅读情境。 活跃课堂氛围，复习旧知，为阅读做铺垫。 创设真实情境，激发阅读兴趣，明确阅读主题。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在利用多媒体图文结合展示内容，强化视觉记忆，提升学习效率。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.让学生默读语篇，圈出表演者的名字，思考：How many performers are there? 2.分段播放音频，带领学生逐段阅读，提问：What can Mr Zhang/John and Amy/Binbin/Robin do? 引导学生提取关键信息，讲解重难点词句。 3.出示空白思维导图，讲解思维导图结构，引导学生梳理语篇信息。 教师活动：让学生独立完成思维导图，填写表演者的特长信息，巡视指导。 4.播放语篇音频，让学生跟读，分组朗读语篇。 5.提出关于语篇细节的问题，让学生快速抢答。 默读语篇，圈画名字，回答问题，整体感知语篇内容。 听音频、读语篇，思考问题，找出对应语句，理解语篇细节。 观察思维导图，跟随教师梳理信息，理清语篇逻辑。 根据语篇内容，自主填写思维导图，小组内核对答案。 跟读音频，分组朗读，熟练语篇内容。 快速思考，抢答问题，巩固语篇细节知识。 培养学生默读习惯，提升整体把握语篇的能力。 细致解读语篇，帮助学生提取关键信息，突破阅读难点。 借助思维导图，帮助学生结构化梳理信息，提升信息梳理能力。完成思维导图 巩固阅读信息，提升学生信息归纳和梳理能力。 强化语篇理解，提升学生朗读能力和语感。 检验阅读效果，提升学生快速反应和信息提取能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导学生动笔书面练习，规范答题格式，培养学生严谨的答题习惯。。 Practice 操练（12 分钟） 引导学生思考自己想添加的表演者，构思其特长，给出写作提示。 思考写作内容，梳理写作思路，确定表演者和特长。 自主完成写作，运用单元核心词汇和句型，规范表达。 倾听分享，学习优秀表达，改进自己的写作。 帮助学生理清写作思路，降低写作难度。 综合运用单元知识，提升学生书面语言输出能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在紧扣本课重难点出题，做到练在关键点，提升练习实效性。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.让学生独立完成新增表演者的写作，巡视指导，纠正表达错误。 2.挑选优秀作品上台展示，进行点评和鼓励。 独立完成新增表演者的写作 取长补短，提升写作水平，增强写作自信心。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在联系生活设计实践任务，实现知识迁移，做到学用结合。。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：听read and write录音，跟读。 提升型作业：画一副思维导图来总结本课所学人物会做的活动。 拓展型作业：根据本课所学，写一篇关于身边朋友会做的活动的小故事。 板书设计 教学反思 本节课借助思维导图辅助阅读，有效降低了阅读梳理难度，大部分学生能读懂语篇、完成思维导图，写作任务层层递进，符合学生认知水平。但部分学生信息提取速度慢，写作内容缺乏细节，语句不够通顺。后续需加强阅读速度训练，提供更多写作句型和素材，指导学生丰富写作内容，提升读写综合能力。 课时 Unit1 Different friends (Part C Reading time) 课型 阅读课 语篇分析 What（主题意义 & 主要内容） 本课时围绕珍视友谊、尊重他人差异主题展开，Project 板块以制作朋友相册为任务，整合单元知识描述朋友；Reading time 讲述身有不便但擅长画画的新同学 Grace 的故事，传递 “每个人都有独特价值” 的理念，综合运用单元语言知识。 Why（语篇意图 & 语篇价值） 知识上，全面整合单元词汇、句型，检验学生语言综合运用能力。能力上，通过项目制作、故事阅读、分享表达，提升学生动手实践、阅读理解和语言输出能力。育人上，培养学生珍惜友谊、尊重他人、友善互助的品质，树立正确的人际交往观。 How（文体结构 & 语言特点） Project 板块为任务型活动，步骤清晰、实践性强；Reading time 为简短励志故事，情节简单、情感真挚。语言均为单元核心知识复现，句式简单、通俗易懂，贴合五年级学生理解能力，兼具知识性与育人性。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 语言能力：综合运用单元知识，完成朋友相册制作与介绍；读懂 Grace 的故事，回答相关问题。 文化意识：学习友善对待他人，尊重个体差异，感受友谊的美好。 思维品质：培养动手实践、情感理解和语言综合表达能力。 学习能力：提升项目式学习、自主阅读和分享表达能力。 教学重、难点 教学重点：综合运用单元知识，完成朋友相册制作与介绍。 教学难点：理解故事蕴含的情感，流畅表达自己的感悟。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.带领学生齐唱单元chant，回顾单元核心词汇和句型。 2.提问：“Who is your good friend? What is he/she like?”，引出本节课朋友主题。 齐唱chant，快速回顾单元知识。 自由回答问题，分享自己的朋友。 回顾旧知，营造轻松课堂氛围，快速进入学习状态。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在抛出核心主问题，明确本节课学习任务，让学生带着目标听课。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.展示朋友相册范例，讲解制作步骤：听录音填表→书写朋友信息→装饰相册，播放录音，指导学生完成听力任务。 2.播放Grace的故事音频，让学生初听了解大意；再次播放，逐段讲解，提问：What can’t Grace do? What can Grace do? How does Grace help the class? 3.引导学生思考：What can we learn from Grace? 4.发放相册卡片，引导学生综合运用单元知识，填写朋友的特征、特长。 5.发放彩笔、贴纸，让学生装饰自己的朋友相册，巡视指导。 6.让学生在小组内交流自己的朋友相册，介绍自己的朋友。 倾听任务要求，听录音完成表格，理解制作流程。 听故事、读故事，思考问题，理解故事内容和情感。 小组讨论，表达自己的感悟，理解尊重他人、友善互助的意义。 自主填写信息，运用所学词汇和句型，小组内互相检查。 动手装饰相册，发挥创意，完成相册制作。 小组内轮流介绍，互相倾听、交流，锻炼口语表达。 明确任务步骤，降低项目制作难度，培养听力能力。 培养学生故事阅读能力，引导学生体会故事蕴含的道理。 落实育人目标，培养学生正确的人际交往态度。 综合运用单元知识，夯实语言基础，提升语言运用能力。 提升动手实践能力，增加学习趣味性，激发学习热情。 创设交流情境，提升学生语言表达和合作交流能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动引导学生借助故事创设主题情境，串联整节课教学主线，保障课堂连贯性。 Practice 操练（12 分钟） 邀请学生上台展示朋友相册，全面介绍自己的朋友。 上台展示，自信表达，认真倾听他人分享。 搭建展示平台，检验知识综合运用效果，增强学生自信心。 【环节设计意图】本阶段学习活动旨在联系实际与课外素材，拓宽学生视野，落实学科育人价值。 Consolidation 拓展（5 分钟） 引导学生分享从Grace故事中得到的启示，鼓励学生大胆表达。 自由表达感悟，交流想法，升华情感认知。 深化故事育人内涵，提升学生情感理解和表达能力。 【环节设计意图】本阶段学习活动通过组织简短小组谈话，激活已有经验，鼓励学生大胆表达想法。 Summary & Homework（3 分钟） 基础型作业：听reading time录音，跟读。 提升型作业：和同桌探讨一下Grace的特点，并用句子详细记录。 拓展型作业：根据本课所学，制作一张自我介绍的图片，用本单元所学的核心句型介绍自己的特点与会做的事情。 板书设计 教学反思 本节课项目制作与故事阅读相结合，充分调动了学生动手和表达积极性，单元知识综合运用效果良好，育人目标有效落实。但部分学生综合语言表达不够流畅，故事感悟表达不够深刻，小组活动中参与度不均衡。后续需多设计综合实践活动，加强语言表达指导，关注每位学生，让学生在实践中提升语言能力和综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $