Unit 2 My feelings 大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“情绪表达与人际沟通”，涵盖情绪词汇、建议句型等核心知识。通过歌曲、表情卡片游戏导入，以“感知情绪—表达情绪—理解他人—解决冲突—管理情绪”为脉络，搭建从听说到读写、从词汇到语篇的学习支架。 资料特色在于跨学科融合AI技术、项目式学习（如情绪绘本制作）及真实情境运用。通过导盲犬Benjy故事培养文化意识中的同理心，小组合作创编对话提升思维品质与学习能力，分层作业照顾差异。助力学生综合语言运用，为教师提供系统教学框架。

大单元教学设计 课题：PEP英语五年级上册 Unit2 My feelings 类别 内容 单元标题 Unit2 My feelings 单元话题 如何正确处理自己的情绪并根据他人情绪提出合理建议。 主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然 √ √ 主 题 群 1.生活与学习 2.社会服务与人际沟通 子主题 小主题1：How do we express our feelings?认识、感受不同的情绪并与他人交流情绪产生的原因。 小主题2：How can we understand others?思考他人情绪产生的原因，并尝试站在他人角度思考问题。 小主题3：How can we deal with feelings?体会心情的转变过程，正确处理情绪问题。 主题含义 认识、关注自己与他人的情绪，在尊重差异的基础上，为他人提供合理建议，学会正确处理不同情绪，建立健康的人际交往方式。 一、教学依据及分析 （一）理论依据 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“以主题为引领选择和组织课程内容"，在真实情境和真实问题中，开展探究主题意义的语言学习和实践活动，因此，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离开语境的句子、字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。所以本次教学设计，主要以以下五个核心理念为依据： 1.义务教育英语课程内容结构 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 2.素养导向，主题引领: 本教学设计立足于单元整体，以主题为引领，建构主题意义:从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，培养学生核心素养。 3.“教-学-评”一体化:本教学设计充分尊重学生学习规律，同时以多维化评价方式来促进学生学习，利用以评促教、以评促学、以评测学、以评优教等几种方式来优化学习策略和教学策略，以便更好的为学生服务。 4.跨学科融合:“英语+学科”的多元融合，旨在帮助学生更好地理解和应用英语知识，拓宽知识面，增强综合素质和跨学科学习能力。因此，本课，我以信息技术学科和英语学科融合，将AI技术植入课堂，让课堂焕发生机与活力。 单元教材分析 （一）单元教学内容 本单元以 “情绪表达与人际沟通” 为核心主题，围绕 “How do we express our feelings?” 和 “How can we understand each other better?” 两个核心问题，构建了从 “感知情绪 — 表达情绪 — 理解他人 — 解决冲突 — 管理情绪” 的完整学习链条，覆盖听说读写全技能，层层递进落实英语核心素养。 （二）单元整体分析 本单元是小学英语“人际交往与情绪管理”主题的核心教学单元，整体教材编排严格遵循由浅入深、由听说到读写、由感知体验到综合运用的梯度化学习逻辑。单元开篇依托A Let’s talk的校园项目分歧情境，自然引出情绪询问与表达的核心交际句型；随后通过A Let’s learn板块集中夯实情绪类核心词汇，搭配Let’s spell语音板块夯实拼读基础、落实语音素养；B部分内容进一步深化主题，通过B Let’s talk拓展人际矛盾化解的沟通语篇，借助B Let’s learn系统补充调节情绪、解决烦恼的实用交际策略；C部分Read and write与Project任务实现语言从输入到输出的完整过渡，依托邮件阅读与情绪绘本创作，达成单元语言知识的综合性运用；最后的Reading time绘本故事以导盲犬Benjy的成长经历升华单元育人主题，引导学生在趣味故事中感知情绪的动态变化，体会陪伴与鼓励的重要意义。整个单元知识衔接层层递进、环环相扣，词汇服务句型、句型依托语篇、语篇指向真实交际，形成完整的主题语言学习体系，也为高年级情绪心理类话题的深度学习奠定了扎实的语言与素养基础。 （三）单元语篇分析 绕“How do we express our feelings?”和“How can we understand each other better?”两个核心问题，构建了“感知情绪—表达情绪—理解他人—解决冲突—管理情绪”的螺旋式语篇体系，共包含6个核心语篇，覆盖听说读写全技能，层层递进落实英语核心素养。 语篇一是Mike向Chen Jie倾诉和John因学校项目产生分歧的烦恼，Chen Jie提出“两个项目都做、合作完成”的解决方案。核心句型：You look sad. What's the matter? Why not do both? 引导学生感知“不同情绪的外在表现”，初步学习倾诉烦恼、提出建议的表达，培养合作意识。 语篇二通过Mike和Fido的情绪绘本，呈现excited/worried/angry/sad等情绪词汇；John在数学学习中遇到困难，通过他人帮助缓解焦虑的场景。 搭建情绪词汇体系，引导学生理解“情绪的产生与变化”，体会同伴互助的意义。 语篇三以“sheep, bee, tea, free”等词为载体，学习字母组合ee/ea的发音规则，韵文内容围绕“小羊与蜜蜂的友好互动”展开。 在语音学习中渗透“友好沟通、分享快乐”的主题，强化语音与语义的结合。 语篇四John因和Mike的项目分歧感到担忧，Miss White引导他主动沟通，Mike提出合作方案，化解矛盾。核心句型：I need to talk to Mike. You can talk to him now. 聚焦“人际冲突的解决”，引导学生理解“倾听、沟通是化解矛盾的关键”，培养理性处理分歧的意识。 语篇五呈现解决问题的建议表达：talk to parents/teacher/friends, share ideas, help each other；通过情绪卡通角色（angry/sad/worried/happy）练习“描述情绪+提出建议”的表达。 构建“情绪问题—解决策略”的语用框架，引导学生学会主动寻求帮助、分享想法，培养互助精神。 语篇六通过Jim的邮件倾诉转学后的孤独与难过；Mike的回复给出“和父母沟通、分享想法”的建议；制作“情绪绘本”项目，引导学生梳理“情绪产生的原因、应对方式”。 引导学生学会书面表达情绪，同时通过项目式学习，系统梳理情绪管理的方法，落实“分享情绪、关爱他人”的育人目标。 语篇七绘本语篇讲述导盲犬Benjy第一次见到雪的故事：从害怕、不开心，到在同伴陪伴下尝试玩耍，逐渐快乐起来，最后依依不舍地告别雪地。 引导学生理解“新环境/新事物带来的情绪变化”，体会陪伴、鼓励对情绪的积极影响，培养同理心。 （四）单元整体框架图 二、学情分析 语言储备：五年级的孩子经过三、四年级系统的英语学习，已掌握基础日常词汇、简单句型及基础语法知识，具备一定的英语听说读写基础；大部分学生能熟练运用日常交际用语，具备初步的语言积累与表达基础，小部分学生语言基础扎实、表达流畅，也有部分学生知识掌握不够牢固，语言运用能力存在一定差异。 学习能力：五年级的孩子具备较强的自主感知与理解语言的能力，能在真实情境中灵活运用语言进行交流；能借助图片、文本、多媒体等多种载体深入理解知识；能根据语境自主判断语言用法、完成语言输出；能在老师引导下自主梳理知识体系、归纳语言规律，具备一定的合作探究、知识迁移与简单的逻辑思维能力。 生活经验：五年级的孩子已拥有丰富的校园同伴交往、师生相处的生活经历，对身边人物特质、人际交往方式有一定认知；具备初步的是非判断能力，懂得基本的交往礼仪，但在如何尊重个体差异、妥善处理交往矛盾、建立良好同伴关系上，仍需进一步引导，尚未形成成熟、理性的人际交往观念。 三、目标设计 单元整体教学目标 （一）语言能力 1.能听、说、读、写核心词汇：excited, worried, angry, sad, happy, afraid, tired等情绪类词汇，以及project, agree, listen, share, help等沟通类词汇；能正确认读字母组合ee/ea的发音规则。 2.能运用核心句型进行听说交流： 询问与描述情绪：You look sad/worried. What's the matter? I'm sad/angry because... 提出建议与解决问题：Why not do both? You can talk to your parents/teacher. You need to listen to your friends. 3.能读懂关于情绪表达、人际沟通的对话、邮件与绘本，理解语篇大意；能仿写简单的邮件表达情绪，完成“情绪绘本”的书写任务。 （二）文化意识 1.了解中西方文化中“情绪表达”的共性与差异，理解“主动沟通、分享想法”是化解矛盾的有效方式，培养开放包容的沟通态度。 2.通过阅读Benjy的故事，体会不同文化背景下“陪伴与鼓励”的共通价值，培养同理心与关爱他人的意识。 （三）思维品质 1.能通过观察人物表情、对话细节，推断人物的情绪与原因，培养逻辑推理与分析能力。 2.能针对不同的情绪问题，提出合理的解决建议，培养批判性思维与问题解决能力。 3.能梳理情绪变化的过程（如Benjy从害怕到开心的变化），形成“情绪是动态可调节”的认知，培养辩证思维。 （四）学习能力 1.能借助图片、上下文猜测生词含义，掌握“情绪类话题”的词汇学习方法。 2.能通过小组合作完成对话练习、项目制作等任务，提升合作学习与沟通表达能力。 3.能主动梳理单元知识（如情绪词汇、建议句型），形成结构化的知识体系，培养自主学习能力。 四、单元教学重难点分析 类别 具体内容 教学重点 1.词汇与句型：掌握核心情绪词汇和沟通句型，能在真实情境中询问、描述情绪并提出合理建议。 2.语篇理解：读懂对话、邮件、绘本等语篇，理解语篇中人物的情绪变化与解决问题的过程，把握语篇主旨。 3.语音与书写：掌握ee/ea的发音规则，能正确朗读相关单词与韵文；能仿写简单的邮件，完成情绪绘本的书写任务。 教学难点 1.句型的灵活运用：在真实情境中（如与同学产生分歧、遇到学习困难），自然、得体地运用沟通句型表达自己的情绪并提出建议，避免生硬套用句型。 2. 语篇深层理解：理解语篇中“情绪背后的原因”与“解决策略的逻辑”，如John和Mike的分歧中，“合作完成项目”的建议如何化解矛盾；Jim的邮件中，“不想告诉父母”背后的心理，以及建议的合理性。 3. 跨文化与思维迁移：将语篇中学到的沟通方法迁移到真实生活中，面对自己的情绪问题或与他人的矛盾时，能主动运用倾听、分享、沟通的方式解决问题，形成积极的情绪管理意识。 五、教学方法运用 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 六、评价方式 单元评价： 维度 评价标准 等级评价（ ） 语言能力 是否掌握本单元人物性格、情绪表达等核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用 思维品质 理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 文化意识 在看图、听说活动中获取、认识人物都有哪些情绪。 学习能力 学生通过课堂互动、合作探究等活动，逐步树立了尊重他人、欣赏差异的意识 课时评价 评价目标 教师评价（ ） 学生评价（ ） 互评 （ ） I can listen and acquire and sort out the core language for talking about feelings. I can use the core language in the dialogue to sing rhymes. I can read and understand the content of the short passage with the help of pictures I can write and establish the awareness of the feelings. 课时 Unit2 My feelings (Part A Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“表达负面情绪与提出合理建议”\\ 主题展开。创设 Mike 与 Chen Jie 的校园对话情境，Mike 因和 John 的学校项目产生分歧而难过，Chen Jie 提出 “两个项目都做、合作完成” 的解决方案。核心句型：You look sad. What's the matter? Why not do both? Why：知识上，引出单元情绪表达与建议类核心句型，搭建情绪沟通的基础语言框架；能力上，通过听音理解、角色扮演，提升学生听力抓取信息与基础口语交际能力；育人上，引导学生学会倾诉烦恼、倾听他人，初步理解 “合作解决问题” 的意义。 How：语篇为校园同伴对话，一问一答结构清晰，场景贴合学生日常校园生活，便于模仿运用。语言以基础问答句为主，用词浅显，重复句式多，难度低，符合五年级学生认知水平。 学情分析 语言储备：五年级学生已有三、四年级英语学习基础，掌握基础词汇、句型与语法，具备基本听说读写能力；学生基础层次分化明显，部分表达流利，部分基础薄弱、运用能力不足。 学习能力：学生能在情境中感知理解语言，借助图片、文本、多媒体自主学习；可依据语境进行语言输出，善于归纳语言规律，具备合作探究、知识迁移和初步逻辑思维能力。 生活经验：学生有丰富的校园同伴、师生交往经历，知晓基本交往礼仪与是非标准；但欠缺尊重差异、化解交往矛盾的能力，尚未形成成熟稳定的人际交往观念。 教学目标 能听懂、会说并表演对话内容，理解对话大意； 能熟练运用You look sad. What's the matter? Why not...? 询问他人情绪并提出建议； 学会关心他人感受，初步建立合作解决问题的意识。 教学重、难点 重点：掌握核心句型，理解对话中人物的情绪与问题。 难点：体会Why not...? 提出建议的语气，自然回应他人的建议。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.师生日常问候，播放情绪主题歌曲，带领学生边唱边做动作； 2.出示情绪表情卡片，引导学生用简单单词说出情绪。 1.跟唱歌曲，模仿动作； 2.快速认读情绪单词，如 sad/happy 等。 能跟上歌曲节奏，准确说出基础情绪单词，课堂氛围活跃。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.展示实践活动的图片，设置情景，让学生在情景中感受Mike的情绪以及原因。 2.出示 Mike 的图片，引导学生观察表情，提问：How does Mike feel? 引出You look sad.； 3.播放课文音频，提问：What's the matter with Mike? 引导学生带着问题听对话； 4.通过音频，引导学生了解Mike和John产生分歧的原因。 It’s about our school project. John wants to go to the children’s centre,but I want to clean up the park. 5.讲解对话中核心句型，带读、分组读、男女声互读，纠正发音语调； 6.板书核心句型，引导学生跟读并理解含义。 1. 观察图片，回答问题； 2.带着问题听音频，初步感知对话内容； 3.跟读句型，分组练习朗读，理解句型含义； 4.认读板书句型，尝试模仿造句。 5.认读核心句型。 能准确说出 Mike 的情绪，听懂对话大意；能正确跟读核心句型，初步理解句型用法。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Practice 操练（12 分钟） 1.再次播放音频，引导学生逐句跟读对话； 2.组织师生对话、生生互练，用课文内容进行问答； 3.创设情境：同桌之间模仿对话，一人倾诉烦恼，一人提出建议。 4.提供人物头饰，引导学生分角色表演对话； 1.逐句跟读对话，模仿语音语调； 2.参与师生、生生问答，练习对话内容； 3.戴上头饰，分角色表演对话； 4.同桌合作，模仿对话进行真实交际练习。 能流利跟读对话，语音语调基本准确；能分角色完成对话表演，小组对话自然流畅。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.呈现 “Choose and talk” 板块的情境， 引导学生运用句型进行问答； 2.巡视指导，纠正学生表达中的错误。 1.结合情境，运用You look sad. What's the matter? Why not...? 进行对话练习； 2.小组展示对话成果。 能结合情境运用核心句型交流，表达基本准确，无明显语法错误。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课重点句型与对话内容； 2.布置分层作业： 基础：熟读并背诵课文对话，抄写核心句型 2 遍； 提升：用句型询问家人的情绪并录制口语小视频。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的核心句型，明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本节课开展对话文本精读教学，依托课文插图梳理故事脉络，整体课堂氛围较为轻松。学生能梳理出对话关键信息，但长句朗读停顿、重音把握不到位，朗读平淡无感情。教学重心放在翻译释义，忽视语音语调训练，缺少示范跟读、分角色演绎环节。小组合作分配模糊，部分小组出现少数人包办、其他人走神的情况，课堂巡视未能及时管控低效小组。课后未设置文本复述任务，学生难以内化对话内容。后续改进：增加教师范读、音频跟读环节，明确小组分工（记录员、表演者），课堂末尾预留五分钟分角色表演，布置简短复述作业，锻炼语言综合运用能力。 课时 Unit2 My feelings (Part A Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“认识并描述基础情绪”\\ 主题展开。以 “Mike 和 Fido 的情绪绘本” 为载体，呈现excited/worried/angry/sad等核心情绪词汇；通过 John 在数学学习中遇到困难、获得帮助的场景，体会情绪变化的过程。核心句型：He/She is... because... Why：知识上，集中攻克单元核心情绪词汇，扫清词汇障碍，为句型表达积累素材；能力上，借助看图识词、图文配对、口头描述，锻炼学生观察能力与词汇口头运用能力；育人上，引导学生理解情绪的产生与变化，体会同伴互助对缓解负面情绪的作用。 How：语篇为图文结合词汇语篇，图片与单词、短句一一对应，直观形象。全篇以单个形容词、极简主谓短句构成，无复杂句式，侧重词汇识记与基础口头输出。 学情分析 五年级学生已掌握 tall、short、fat 等基础外貌形容词，具备简单的 She/He is... 句型运用能力，对身边人物话题兴趣浓厚。但本课时抽象性格类词汇（如 hard-working、clever）理解难度较大，句型问答的灵活运用存在不足，需借助图片、情境和趣味活动辅助学习。 教学目标 能听、说、读、写excited/worried/angry/sad等情绪词汇； 能用He/She is... because... 描述人物情绪及原因； 体会情绪变化的过程，理解同伴互助的意义。 教学重、难点 重点：情绪词汇的音、形、义掌握。 难点：用完整句子描述情绪产生的原因。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放Listen and sing,引导学生跟唱； 2.出示上节课核心句型，组织学生快速问答； 3.玩 “情绪猜猜猜” 游戏，教师做表情，学生说单词。 1.跟唱音乐，复习上节课内容； 2.参与句型问答，巩固旧知； 3.参与游戏，快速说出情绪单词。 能流利跟读对话，熟练运用上节课句型；能快速说出基础情绪单词，课堂参与度高。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 “Mike 和 Fido 的情绪绘本” 图片，依次呈现四个场景，教授excited/worried/angry/sad； 2.带读单词，讲解发音、词义，结合动作帮助学生记忆； 3.板书单词，引导学生跟读、拼写； 4.呈现Look, write and say板块的图片，讲解 John 的情绪变化，引导学生用John is... because... 描述。 1.观察图片，学习新单词，跟读并模仿动作； 2.认读单词，尝试拼写； 3.结合图片，理解 John 的情绪变化，尝试用句型描述。 能正确认读、跟读新单词，理解词义；能初步运用句型描述 John 的情绪及原因。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “单词配对” 游戏：出示图片，学生快速说出对应单词； 2.玩 “单词接龙” 游戏，巩固单词记忆； 3.呈现Look, write and say的空白句子，引导学生填空； 4.组织小组活动：用He/She is... because... 描述图片中人物的情绪。 1.参与游戏，快速说出单词； 2.进行单词接龙，强化记忆； 3.完成句子填空，理解情绪变化； 4.小组合作，用句型描述图片内容。 能准确说出图片对应的单词，拼写基本正确；能完成句子填空，用句型描述情绪及原因，表达基本通顺。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.引导学生结合自身经历，说说自己什么时候会有这些情绪； 2.组织小组分享，巡视指导学生表达。 3.完成John的情绪思维导图。 4.根据John的思维导图创编新的对话。 1.结合自身经历，用I'm... because... 表达自己的情绪； 2.小组内分享自己的经历，倾听他人的表达。 能结合自身实际，用所学词汇和句型表达自己的情绪，语句基本通顺。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的情绪词汇和核心句型； 2.布置分层作业： Must do：1.课后听录音，模仿并朗读 Let's learn 的单词和句子。 2.跟录音学唱 Listen and sing 的歌曲。 Choose to do：完善或修改自己的心情图表。写出自己今天的心情及其原因。例如“I am sad. I can't find my pencil.”。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的情绪词汇和句型，明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本课时聚焦重点短语辨析，通过对比例句区分易混词组，知识点讲解条理清晰，但课堂练习形式枯燥，以书面填空为主，学生学习积极性不高。课堂提问多为封闭式问题，缺少开放性思考提问，限制学生表达。学困生无法自主区分短语使用场景，仅靠死记硬背，短时记忆效果差。当堂巩固时间较短，错题没有集中梳理讲解，同类错误反复出现。后续教学设计调整：加入情景选词小游戏，创设真实语境让学生口头造句；整理易混短语对比清单，课堂集中订正高频错题，课后搭配情景造句作业，帮助学生结合场景理解记忆短语。 课时 Unit2 My feelings (Part A Let’s spell) 课型 语音课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“ee/ea 字母组合发音规则”\\ 主题展开。以 “小羊与蜜蜂的友好互动” 为韵文载体，学习ee/ea的发音规则，掌握sheep, bee, tea, free, see, eat, meet等单词的认读与拼写。 Why：知识上，掌握ee/ea的发音规则，建立拼读思维，提升单词记忆效率；能力上，通过跟读歌谣、听音写词、辨音练习，培养英语语感与自主拼读能力；育人上，在韵文学习中渗透 “友好沟通、分享快乐” 的主题，强化语音与语义的结合。 How：语篇为韵律拼读歌谣 + 短句，语句简短押韵、节奏轻快、朗朗上口，语句重复率高。词汇短小统一，发音规律集中，符合小学生语音学习特点，易读易记。 学情分析 学生已掌握部分基础元音字母发音规则，具备简单的语音拼读能力，对韵律十足的 chant 活动接受度高。但 ai/ay 字母组合发音位置易混淆，自主拼读和拼写单词时容易出错，需通过对比、游戏强化记忆。 教学目标 掌握ee/ea 的发音规则，能正确朗读相关单词； 能朗读韵文，理解韵文大意； 能根据发音规则自主拼读新单词，完成辨音、选词填空练习。 教学重、难点 重点：ee/ea 发音规则的掌握，能认读相关单词。 难点：区分易混发音，在韵文中正确朗读单词；根据发音规则自主拼读新单词。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放上节课情绪词汇歌谣，带领学生齐唱； 2.根据图片，引导学生认识动物bee和sheep，再利用问题引导学生学习词汇tea，将这些词汇串联成一个故事。 Q:What are they doing? Q:How do they feel? Q:How do they get along? 3.出示ee/ea 相关单词，如see/tea，引导学生观察字母组合。 4.播放视频。引导学生观察ee和ea字母的发音。 1.跟唱歌谣，复习情绪词汇； 2.参与拼读游戏，复习单词拼读方法； 3.观察单词，初步感知ee/ea 字母组合。 能流利跟唱歌谣，熟练拼读已学单词；能观察到单词中的ee/ea 字母组合。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示sheep, bee, tea, free 等单词，带读并引导学生观察字母组合发音； 2.总结ee/ea 的发音规则：/iː/，讲解发音要点，示范口型； 3.播放韵文音频，引导学生带着问题听韵文：What does the sheep do?； 4.逐句讲解韵文，带读韵文，纠正发音语调，讲解韵文大意。 1.跟读单词，观察字母组合发音； 2.学习发音规则，模仿口型练习发音； 3.带着问题听音频，初步感知韵文内容； 4.跟读韵文，理解韵文大意，纠正发音。 能正确跟读单词，理解ee/ea 的发音规则；能听懂韵文大意，跟读韵文时发音基本准确。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “听音辨词” 游戏：播放单词发音，学生快速说出单词； 2.出示辨音练习单，引导学生完成辨音题，接着进行情感渗透， What do friends do together? What can you learn from the chant? 3.播放韵文音频，引导学生跟读、分组读、男女生对读； 4.组织 “听音写词” 练习：播放单词发音，学生根据发音拼写单词。 1.参与听音辨词游戏，快速反应； 2.完成辨音练习，巩固发音规则； 3.跟读韵文，分组练习朗读； 4.参与听音写词练习，根据发音拼写单词。 能快速完成听音辨词和辨音练习；能流利朗读韵文，语音语调基本准确；能根据发音规则拼写简单单词。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.出示更多含ee/ea 的单词，如meet/eat，引导学生自主拼读； 2.组织小组竞赛：每组拼读单词，正确率高的小组获胜； 3.引导学生用韵文中的单词造简单句子。 1.尝试自主拼读新单词，运用发音规则； 2.参与小组竞赛，积极拼读单词； 3.用单词造简单句子，巩固单词用法。 能运用发音规则自主拼读新单词，正确率较高；能造简单句子，表达基本通顺。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾ee/ea 的发音规则和韵文内容； 2.布置分层作业： 课后听录音，模仿并朗读 Let's spell 的单词，并练习吟唱歌谣。根据课上所学内容，在单元词汇表中找到更多含有 ee 和ea 发音的单词，与同伴尝试读一读。 学有余力的学生可以小组合作，用更多含有 ee 和 ea 的单词创编一个短故事。 1.跟随教师回顾发音规则和韵文； 2.明确作业要求。 能说出ee/ea 的发音规则，能流利朗读韵文；明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本节课安排听力专项训练，先带领学生熟悉听力关键词再播放音频，多数学生能抓取简单信息，但长听力材料容易遗漏细节。播放音频次数固定两次，未根据学生掌握情况灵活调整，基础薄弱学生跟不上听力语速。听力讲解仅公布答案，缺少听前预判、听中标记、听后复盘完整流程，未教学生勾画关键词、预判答案的答题技巧。课堂缺少听力模仿环节，听完即结束，输入未转化为口语输出。下次教学完善流程：听前引导学生观察题干圈画线索，分层播放音频，错题逐句重听分析；听完跟读听力原文，模仿语音，提升听说联动能力。 课时 Unit2 My feelings (Part B Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“化解人际冲突与主动沟通”\\ 主题展开。创设 John 向 Miss White 倾诉烦恼的师生对话场景，John 因和 Mike 的项目分歧感到担忧，Miss White 引导他主动沟通，Mike 最终提出合作方案，化解矛盾。核心句型：I need to talk to Mike. You can talk to him now. Why：知识上，拓展 “冲突化解” 的沟通句型，丰富情绪问题的解决表达；能力上，通过听力训练、情景创编，提升学生语境理解与灵活口语运用能力；育人上，引导学生理解 “倾听、沟通是化解矛盾的关键”，培养理性处理分歧的意识。 How：语篇为师生 + 同伴对话，对话逻辑自然流畅，交际语境真实。语言难度循序渐进，在基础问答之上增加解决问题的表达语句，贴合学生校园生活场景，实用性强。 学情分析 学生已掌握基础人物特征词汇和简单问答句型，对校园新同学话题充满好奇，乐于参与对话练习。但对 Is he good at…? 等句型的语境运用不够熟练，综合运用词汇和句型进行对话交流存在难度，需借助情境和互动活动突破。 教学目标 能听懂、会说对话，理解 John 和 Mike 化解矛盾的过程； 能运用I need to... You can... 表达解决问题的想法； 体会主动沟通、倾听他人的重要性，培养理性处理分歧的意识。 教学重、难点 重点：理解对话中解决矛盾的逻辑，掌握建议句型。 难点：理解I'm afraid he's angry with me 背后的情绪，体会主动沟通的意义；在真实情境中运用句型表达解决问题的想法。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.出示情绪词汇卡片，组织学生快速认读； Q:How do we express our feelings? 2.Listen and write. 1.认读情绪词汇，巩固旧知； 2.自由回答问题，分享自己的解决方法。 能流利跟唱韵文，熟练认读情绪词汇；能说出简单的解决方法，课堂参与度高。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 John 和 Miss White 的图片，引导学生观察 John 的表情，提问: Q:Who are they? What are they doing? Q:How do they feel? 2.播放课文音频，引导学生带着问题听对话：Q:What's the matter with John? Q:What's Miss White's advice? 3.讲解对话中核心句型，如I need to talk to Mike. You can talk to him now.，带读并讲解含义； 4.板书核心句型，引导学生跟读，讲解对话中I'm afraid he's angry with me 的含义，引导学生体会 John 的情绪。 1.观察图片，回答问题； 2.带着问题听音频，初步感知对话内容； 3.跟读句型，理解句型含义； 4.认读板书句型，理解 John 的情绪和对话大意。 能说出 John 的情绪，听懂对话大意；能正确跟读核心句型，理解句型含义和 John 的情绪。 Practice 操练（12 分钟） 1.再次播放音频，引导学生逐句跟读对话，模仿语音语调并填空。 2.组织师生对话、生生互练，用课文内容进行问答； 3.提供人物头饰，引导学生分角色表演对话； 4.呈现 “Choose and talk” 板块的情境，引导学生运用句型练习对话。 1.逐句跟读对话，模仿语音语调； 2.参与师生、生生问答，练习对话内容； 3.戴上头饰，分角色表演对话； 4.结合情境，运用句型进行对话练习。 能流利跟读对话，语音语调基本准确；能分角色完成对话表演，小组对话自然流畅；能结合情境运用句型交流。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.创设情境：“你和同学因为作业分工产生了分歧，很担心对方生气”，引导学生用所学句型创编对话； 2.组织小组展示对话，巡视指导，纠正表达错误。 1.小组合作，创编对话，运用I need to... You can... 表达解决问题的想法； 2.小组展示对话成果，倾听他人的对话。 能结合情境创编对话，运用所学句型表达解决问题的想法，表达基本准确，逻辑清晰。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课对话内容和核心句型； 2.布置分层作业： 基础：熟读并背诵课文对话，抄写核心句型 2 遍； 提升：和同学模拟一次 “化解矛盾” 的对话，录制口语视频。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的核心句型和对话大意，明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本课时开启新单元话题教学，以生活实物、短视频导入新课，有效激发学生课堂兴趣，新课导入环节效果较好。但过渡到知识点教学时节奏过快，从趣味情境直接跳转单词讲解，衔接生硬。课堂活动设计偏少，新知讲授占比过高，学生自主练习时间不足。提问覆盖面窄，经常提问熟悉的学生，内向、基础薄弱学生缺少展示机会，难以暴露知识漏洞。后续优化课堂结构：拉长情境过渡环节，将新知拆分小块穿插课堂小游戏，随机抽签点名提问，保证每位学生都有课堂发言、练习机会，及时掌握学情。 课时 Unit2 My feelings (Part B Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“情绪问题的解决策略”\\ 主题展开。通过图文呈现解决情绪问题的建议表达：talk to parents/teacher/friends, listen to friends, share ideas and help each other；通过情绪卡通角色（angry/sad/worried/happy）练习 “描述情绪 + 提出建议” 的表达。核心句型：You can... You need to... Why：知识上，构建 “情绪问题 — 解决策略” 的语用框架，丰富建议类表达；能力上，通过情景对话、小组交流，提升学生口语表达与问题解决能力；育人上，引导学生学会主动寻求帮助、分享想法，培养互助精神与情绪管理意识。 How：语篇为图文结合的策略语篇，图片与建议一一对应，直观易懂。语言以实用短句为主，用词贴合学生生活，便于学生在真实情境中直接套用。 学情分析 学生已掌握单元核心词汇与句型，具备基础阅读能力，但面对篇幅较长的语篇，信息提取和梳理能力较弱，书面表达缺乏逻辑性。需借助思维导图、问题引导等方式，帮助学生突破读写难点。 教学目标 掌握解决情绪问题的建议表达，如talk to parents, listen to friends 等； 能根据不同的情绪问题提出合理建议，运用You can... You need to... 进行表达； 学会主动寻求帮助、分享想法，培养互助精神与情绪管理意识。 教学重、难点 重点：掌握解决问题的建议句型和短语。 难点：针对不同情绪问题（如学习困难、人际矛盾）提出合适的建议，避免建议与情境脱节。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.提问：How can we express our feelings? 引导学生自由回答。 2.复习关于情绪类的词汇。 1.跟读对话，复习上节课内容； 2.参与句型问答，巩固旧知； 3.自由回答问题，分享自己的解决方法。 能流利跟读对话，熟练运用上节课句型；能说出简单的解决方法，课堂参与度高。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 B Let’s learn 板块的四幅图片，依次呈现talk to your parents, ask your teacher for help, listen to your friends, share ideas and help each other； 2.带读短语，讲解含义和用法，结合情境帮助学生理解； 3.板书短语和核心句型You can... You need to...，引导学生跟读并完成配对练习。 4.呈现 Oliver 的情境：Our project is so hard.，引导学生用短语提出建议。 1.观察图片，学习新短语，跟读并理解含义； 2.认读短语，尝试用短语造句； 3.跟读板书句型，理解句型用法； 4.结合情境，尝试用短语提出建议。 能正确认读、跟读短语，理解含义；能初步运用句型和短语提出建议。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “短语配对” 游戏：出示情境卡片，学生快速说出对应的建议短语； 2.玩 “建议接龙” 游戏：一人说出情绪问题，下一人用短语提出建议； 3.呈现 “Choose and tell” 板块的情绪角色，引导学生结合角色提出建议； 4.组织小组活动：每组抽取一个情绪问题，用所学短语和句型提出建议并展示。 1.参与游戏，快速说出对应的建议短语； 2.进行建议接龙，巩固短语和句型； 3.结合情绪角色，提出合理建议； 4.小组合作，完成建议任务并展示。 能准确完成短语配对，接龙游戏参与度高；能结合情境和情绪角色提出合理建议，表达基本通顺。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.创设真实情境：“考试没考好，很伤心”“和朋友吵架了，很生气”，引导学生小组合作，为每个情境设计 2-3 条建议； 2.组织小组展示，引导学生评价他人的建议是否合理。 1.小组合作，为情境设计建议，运用所学短语和句型； 2.小组展示建议，倾听他人的建议并评价。 能结合真实情境提出合理建议，表达基本准确，逻辑清晰；能对他人的建议进行简单评价。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的建议短语和核心句型； 2.布置分层作业： 基础：课后听录音，模仿并朗读 Let's learn 的句子。 提升：询问同学今天的心情，并尝试写出合理建议。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的建议短语和句型，明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 课堂练习以纸笔书写为主，缺少口头快速抢答巩固，学生反应速度慢。未结合生活实物直观展示单复数区别，抽象规则理解难度提升。课后作业重复性抄写过多，机械记忆易产生倦怠。调整教学方法：借助教具直观对比单复数，设置抢答小游戏巩固变形规则；区分常规变化与特殊变化专项练习，减少重复抄写，替换为看图口头说单词作业，提升灵活运用能力。 课时 Unit2 My feelings (Part B Read and write) 课型 阅读课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“书面表达情绪与提供建议”\\ 主题展开。以 Jim 的邮件为阅读载体，Jim 倾诉转学后的孤独与难过；通过 Mike 的回复范例，学习如何给他人提供合理建议；“制作情绪绘本” 项目引导学生梳理 “情绪产生的原因、表现、应对方式”。核心句型：You can... It's OK to... Why：知识上，整合单元听说知识，实现从口头表达向书面表达的过渡；能力上，提升学生阅读理解、信息提取与书面写作能力；育人上，引导学生学会书面表达情绪，培养同理心，主动关心他人的情绪问题。 How：语篇包含邮件语篇 + 任务型语篇，邮件结构清晰，分为 “问题描述 + 求助” 两部分，是典型的应用文范例；情绪绘本任务以表格形式呈现，条理清晰，便于学生梳理与书写。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 能读懂 Jim 的邮件，理解他的情绪与困境； 能仿写 Mike 的回复，给 Jim 提出合理建议； 能完成 “情绪绘本” 项目，梳理情绪管理的方法。 教学重、难点 重点：读懂邮件，仿写建议句，掌握邮件回复的基本结构。 难点：仿写邮件时语气得体、内容合理；梳理情绪绘本时，清晰呈现情绪原因与应对方式。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放上节课建议短语歌谣，带领学生齐唱； 2.出示上节课核心句型，组织学生快速问答； 3.提问：How does this boy feel? What do you want to know?引导学生自由回答。 1.跟唱歌谣，复习建议短语； 2.参与句型问答，巩固旧知； 3.自由回答问题，分享帮助他人的方法。 能流利跟唱歌谣，熟练运用上节课句型；能说出帮助他人的方法，课堂参与度高。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 Jim 的邮件图片，提问Who writes this email? Who is this email addressed to? 引导学生初步感知邮件； 2.播放邮件音频，引导学生带着问题听邮件：How does the boy feel?　　What might his problem be? 3.讲解邮件内容，梳理 Jim 在学校和家里的情绪及原因，讲解重点句子； 4.呈现 Mike 的回复范例，讲解回复的结构和建议表达，带读并讲解含义。 1.观察邮件，回答问题； 2.带着问题听音频，初步感知邮件内容； 3.理解邮件内容，梳理 Jim 的情绪及原因； 4.学习回复范例，理解回复结构和建议表达。 能读懂邮件大意，说出 Jim 的情绪及原因；能理解回复范例的结构和建议表达。 Practice 操练（12 分钟） 1.引导学生完成 “Read and fill in the table” 任务，梳理 Jim 的情绪、地点和原因； 2.组织学生完成 “What can Jim do? Read and complete Mike's reply” 任务，填写建议； 3讲解回复的格式和注意事项，如开头、结尾、语气； 4.呈现 “Project: Make a feelings book” 的模板，讲解制作步骤和内容要求。 1.完成表格填写，梳理邮件信息； 2.完成回复填空，学习给他人提建议； 3.学习邮件回复的格式和注意事项； 4.了解情绪绘本的制作步骤和内容要求。 能完成表格和回复填空，准确提取邮件信息；能理解邮件回复的格式和绘本制作要求。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.引导学生仿写回复，给 Jim 补充 1-2 条建议； 2.组织小组交流，分享自己的回复，互相评价； 3.引导学生小组合作，讨论情绪绘本的内容，初步规划自己的绘本。 1.仿写回复，给 Jim 补充建议； 2.小组交流回复，互相评价； 3.小组讨论绘本内容，规划自己的绘本。 能仿写回复，补充合理建议，语气基本得体；能规划情绪绘本的内容，思路清晰。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本课开展短篇阅读教学，带领学生梳理文章段落大意，提取关键信息，学生基础阅读能力得到锻炼。但教学过度关注单词释义，割裂文本整体，缺少整体阅读逻辑梳理，学生难以把握文章主旨。阅读答题技巧讲解浅显，不会定位原文线索作答，细节题失分严重。小组阅读讨论目标不清晰，部分学生闲聊偏离课堂主题，课堂纪律管控消耗教学时间。后续教学调整：先整体通读梳理文章主线，再拆解生词；专项训练原文定位答题法，给小组明确讨论任务，巡视引导学生围绕阅读问题交流，提升阅读效率。 课时 Unit2 My feelings (Part C Reading time) 课型 阅读课 语篇分析 What：本课时围绕 \\“情绪变化与陪伴的意义”\\ 主题展开。以绘本故事《Benjy’s first snow》为载体，讲述导盲犬 Benjy 第一次见到雪的经历：从害怕、不开心，到在同伴陪伴下尝试玩耍，逐渐快乐起来，最后依依不舍地告别雪地，展现情绪的动态变化。同时整合单元所有词汇、句型，进行综合复习。 Why：知识上，综合运用单元所有词汇与句型，提升语篇理解与复述能力；能力上，通过故事阅读、复述、讨论，提升学生综合语言运用能力与逻辑思维能力；育人上，引导学生理解 “新事物带来的情绪变化”，体会陪伴、鼓励对情绪的积极影响，培养同理心。 How：语篇为绘本故事语篇，情节连贯，画面生动，对话简洁易懂。语言以日常口语化对话为主，情绪变化的描述层层递进，适合学生理解与复述。复习环节整合多种题型，覆盖单元知识点，梯度合理。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 能读懂 Benjy 的故事，理解他的情绪变化过程； 能复述故事的主要情节，用英语描述情绪变化； 梳理单元知识，完成综合复习，提升语言综合运用能力。 教学重、难点 重点：理解故事大意，梳理 Benjy 的情绪变化；巩固单元所有词汇、句型和语音知识。 难点：复述故事时，用合适的词汇描述情绪变化，体会故事传递的情感价值；灵活运用单元知识解决综合问题。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放单元主题歌曲，带领学生齐唱； 2.组织 “知识大闯关” 游戏：快速认读单元情绪词汇、建议短语； 3.提问：How do you feel when you see snow for the first time? 引导学生自由回答。 1.跟唱歌曲，活跃课堂氛围； 2.参与闯关游戏，复习单元词汇和短语； 3.自由回答问题，分享自己的感受。 能流利跟唱歌曲，熟练认读单元词汇和短语；能说出自己的感受，课堂参与度高。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（10 分钟） 1.出示绘本故事封面，提问：Who is Benjy? What is the story about? 引导学生初步感知故事； 2.播放故事音频，引导学生带着问题听故事：How does Benjy feel at first? How does he feel at last?； 3.逐页讲解故事图片，梳理 Benjy 的情绪变化：worried → not happy → happy → sad，讲解重点对话和词汇。 1.观察封面，回答问题； 2.带着问题听音频，初步感知故事内容； 3.理解故事内容，梳理 Benjy 的情绪变化。 能听懂故事大意，说出 Benjy 的情绪变化过程；能理解故事中的重点对话和词汇。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Practice 故事操练（10 分钟） 1.再次播放音频，引导学生跟读故事对话，模仿语音语调； 2.组织 “故事排序” 活动：出示打乱的故事图片，学生按情节排序； 3.引导学生用关键词复述故事，如 “First, Benjy was worried... Then, he played in the snow... At last, he was sad to go inside.”； 4.组织小组讨论：What makes Benjy happy? What can we learn from the story? 1.跟读故事对话，模仿语音语调； 2.完成故事排序，梳理情节； 3.尝试用关键词复述故事； 4.小组讨论，分享自己的看法。 能流利跟读故事对话，语音语调基本准确；能正确排序故事图片，用关键词复述故事；能说出故事的寓意，体会陪伴的意义。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Consolidation 单元复习（10 分钟） 1.出示单元知识框架，带领学生梳理词汇、句型、语音、语篇知识； 2.组织听力专项训练：播放单元相关听力题，学生完成练习； 3.呈现综合练习题，包括词汇、句型、阅读题，引导学生完成并讲解； 4.组织口语交流活动：“My feelings story”，学生分享自己的一次情绪经历和解决方法。 1.跟随教师梳理单元知识框架； 2.完成听力专项训练； 3.完成综合练习题，订正答案； 4.参与口语交流，分享自己的情绪经历。 能梳理单元知识框架，完成听力和练习题，正确率较高；能分享自己的情绪经历，运用单元所学词汇和句型。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Summary & Homework（5 分钟） 1.师生共同回顾故事内容和单元所有知识点，升华单元主题：“学会表达情绪、理解他人、主动沟通”； 2.布置分层作业： 基础：复述 Benjy 的故事给家人听，整理单元错题； 提升：完成情绪绘本的制作，在班级分享；写一篇短文 “My feelings story”，介绍自己的一次情绪经历。 1.跟随教师回顾故事和单元知识； 2.明确作业要求。 能说出故事的主要内容和单元核心知识，明确作业任务。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 板书设计 教学反思 本课课堂参与氛围活跃，但活动时间把控失衡，展示环节占用大量课时，基础知识点巩固练习时间被压缩。小组能力差距明显，优秀小组展示完整流畅，薄弱小组内容简短、语病较多，缺少教师课前针对性指导。展示后缺少点评总结，未及时纠正口语错误。优化时间分配：提前划分教学与活动时长，课前简单指导薄弱小组搭建句子框架；展示结束集中点评共性语病，梳理规范表达，平衡新知巩固与课堂展示活动。 学科网（北京）股份有限公司 $