Unit 1 Different friends单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Different friends”主题，聚焦描述朋友外貌、性格、能力的词汇（如lovely, clever）与句型（What's he/she like? Can you...?），通过歌曲导入、旧知复习搭建学习支架，衔接四年级外貌描述知识，引导学生从基础表达过渡到综合运用。 资料以主题意义统领单元教学，结合音视频、思维导图等资源，通过绘本故事理解差异价值、能力调查实践语言运用等活动，培养学生文化意识、语言能力与思维品质，为教师提供系统课时设计，助力学生提升语言运用能力与包容互助素养。

单元整体教学设计 课题：人教版PEP英语五年级上册 Unit 1 Different friends 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP英语五年级上册Unit 1 Different friends 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 主题意义 能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解不同个体的差异，善于发现他人闪光点，学会友善相处、互相帮助，明白每种特长都能为集体贡献力量。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处。 2.能够听、说、读、写描述人物特点的核心词汇“lovely、young、clever、hard-working”，并能够运用句型“What’s he/she like? He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”就某人的特点进行问答。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能够听、说、读、写jump rope、play the piano、play Chinese chess、make robots等有关能力的词组 2.能够听、说、读、写核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”，运用核心句型就对方的能力提问并作答。 Part A Let’s spell 1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音。 2.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 Part B Read and write 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。 2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能够完成分类梳理四组演员才艺的图表。 3.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。 次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能认读、理解并运用核心词汇与句型：new student, strong, play football, lovely, friendly, poster, draw well；能听懂、认读并理解文本对话。 2.能流利朗读对话，用正确的语音、语调、停顿进行角色朗读与表演。 3.能围绕“帮助他人、发挥自身优势”的主题，用简单的英语进行口头表达与交流。 辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕“Different friends”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、一首韵律歌谣，一张海报和一篇配图故事。 语篇一是日常生活对话，Miss White给全班同学介绍新朋友Oliver.Mike询问Oliver的长相；Zhang Peng询问他的兴趣爱好和特长，Miss White逐一做了回答，并且告诉大家Oliver擅长足球，他能跑得很快，但不会说汉语，于是询问Zhang Peng是否能够帮助他，Zhang Peng也愉快地答应了。 语篇二是日常简短对话，以介绍人物陈洁为核心，依托四幅插图搭配语句，从外形可爱、头脑聪慧、居家勤劳、学习刻苦四个方面展现她的优良品质。 语篇三是一首韵律歌谣，以小狗和男孩在雨天玩耍的温馨场景为内容，通过重复呈现含有“ai/ay”字母组合且发/eɪ/音的单词（如play、rain、waits、tail、day），在朗朗上口的节奏中帮助学生感知、巩固该发音规律，同时借助简单生动的语句提升英语朗读兴趣与语感。 语篇四是小学生日常生活对话,围绕学校艺术节这一主题展开，通过对话形式呈现了 Binbin、Sarah 和 Oliver 在科技艺术节上能做的事情，如 Binbin 和 Oliver 会制作机器人，Sarah 会跳舞及机器人Robin会做的事情等内容，核心是让学生学会询问和描述个人能力。 语篇五是一张海报，围绕 “学校才艺秀” 展开，介绍了 Mr Zhang、John、Amy、Wu Binbin、Robin 等表演者的才艺，包括绘画使画面 “活” 起来、跳绳、弹钢琴和琵琶、下中国象棋等内容。 语篇六是一篇配图故事，讲述了新同学Grace因行动不便无法参与足球活动，却凭借绘画特长为班级制作足球赛海报，助力班级赢得比赛的故事，传递了尊重差异、发现他人闪光点与团队协作的主题。 三、学情分析 认知水平：学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、情景对话、角色表演、趣味互动等直观教学形式兴趣浓厚、接受度高。能够依托画面、动作理解描述人物特征的词汇与问答句型，擅长在模仿、结对操练中掌握基础英语表达，具备良好的听说基础，可围绕熟悉的校园、同伴话题完成简单问答，拥有初步的口头语言输出能力。 知识储备：学生在四年级上册已掌握“ tall,strong,short,thin”  等外貌形容词,能运用核心句型“ He is… /He has...”描述朋友的外貌特征，学习了“Is he/she...?”等一般疑问句及答语，初步接触了can 表能力，，为本单元“ What's he like?”核心句型学习搭建基础。同时学生具备基本的语音感知能力，能够跟读模仿对话、短句，可在引导下把握单词重音与语句语调，为本课朗读、对话学习打下基础。 生活经验：学生日常在校园、班级中与同伴朝夕相处，十分了解身边同学、朋友的性格特点与行为表现，乐于介绍、评价自己的伙伴，很容易将课堂语言与真实交友场景相结合。在集体生活中，学生早已懂得欣赏他人、友善相处、互帮互助的道理，能够快速理解故事蕴含的内涵，对文本传递的情感理念产生强烈共鸣。 存在的困难分析： 1. 部分近义词、描述类形容词用法区分不清，运用时容易混用，朗读对话时语调生硬，无法结合语境自然把握语气。 2. 学生虽能机械模仿核心句型完成基础问答，但脱离模板后自主组织语言的能力较弱，介绍朋友时表达单一、内容单薄，难以结合具体事例丰富语句，灵活交际的能力不足。 3. 书面输出能力偏弱，在完成抄写、造句、写话等任务时，易出现单词拼写错误、句式残缺、语法运用不当等问题，综合语言运用能力有待提升。 四、单元教学目标 1.能在语境中运用核心句型“What’s he/she like?”“Is he/she good at ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述。 1.Lesson 1 视听说课 “A new classmate” (Part A Let’s talk ) 2.能够听、说、读、写描述人物特点的核心词汇“lovely、young、clever、hard-working”，并能够运用句型“What’s he/she like? He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”就某人的特点进行问答。 2.Lesson 2 词汇课 “ My friends are different” (Part A Let’s learn) 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ai,ay在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “The dog is different” (Part A Let’s spell) 4.能在语境中运用核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”就对方的能力提问并作答。 4.Lesson 4 视听说课 “My talents” （Part B Let’s talk & Let’s learn） 5.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。 5.Lesson 5 读写课 “The school talent show” （Part B Read and write） 6.能获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。 6.Lesson 6 绘本课 “Everyone is different” （Part C Reading time& Project） 5、 教学重点 1.能够听、说、读、写核心句型“What’s he/she like?”“Is he/she good at ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”，运用核心句型针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述。 2.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处。 3.能够听、说、读、写描述人物特点的核心词汇“lovely、young、clever、hard-working”，并能够运用句型“What’s he/she like? He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”就某人的特点进行问答。 4.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 5.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性; 6.能够听、说、读、写核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”，运用核心句型就对方的能力提问并作答。 7.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。 8.能获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。 六、教学难点 1.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。 2.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。 4.能够完成能力调查的活动，运用“What can you do? Can you ...?”询问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。 5.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。 6.能用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册并分享，在真实交流中践行“尊重差异、发现他人闪光点”的理念，树立包容友善、互助协作的意识。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What makes us different? 主题意义 能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解不同个体的差异，善于发现他人闪光点，学会友善相处、互相帮助，明白每种特长都能为集体贡献力量。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元以“Different friends”为主题，以单元核心问题“What makes us different?”为统领，整合对话、词汇、语音、视听说、读写、绘本项目等教学内容与资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个层层递进的子主题展开——“How different are your friends?”“What can you do?”“What makes us different?”，并通过“A new classmate”“My friends are different”“The dog is different”“My talents”“The school talent show”“Everyone is different”六个课时话题，形成“感知朋友外在与性格差异——探究个人能力特长差异——接纳包容个体独特性”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中有机融合德育与人际交往素养培育，在人物外貌性格描述、能力问答、才艺介绍、人物故事阅读等语言知识学习中，潜移默化渗透“发现他人闪光点、尊重个体差异、友善互助包容、建立自我认同”的情感育人目标。 各课时遵循“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”闭环模式推进，前一课时学习成果作为后一课时探究支架，既实现语言能力培养与品格教育、社交意识培育有机统一，又引导学生从简单描述朋友特征，逐步进阶到展示自身才艺、书写介绍他人、制作朋友相册，最终内化“每个人都独一无二，不同性格与特长皆能为集体贡献价值，应学会欣赏、尊重、互助”的价值认知，全面深化对单元主题的理解。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 第一课时 A new classmate Part A Let’s talk 第二课时 My friends are different Part A Let’s learn 第三课时 The dog is different Part A Let’s spell 第四课时 My talents Part B Let’s talk & Let’s learn 第五课时 Our school talent show Part B Read and write 第六课时 Everyone is different Part C Reading time & Project 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，Miss White给全班同学介绍新朋友Oliver.Mike询问Oliver的长相；Zhang Peng询问他的兴趣爱好和特长，Miss White逐一做了回答，并且告诉大家Oliver擅长足球，他能跑得很快，但不会说汉语，于是询问Zhang Peng是否能够帮助他，Zhang Peng也愉快地答应了。 意义和价值:作者通过师生围绕新同学Oliver的外貌、特长与语言困难展开交谈，引导学生在人物描述与交际对话中懂得欣赏他人特长、尊重国别与语言差异，树立互帮互助、友善包容的人际交往意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，对话采用问答形式呈现核心句型：外貌描述：What’s he like? He’s tall and strong. 能力与特长：Is he good at football? He can run very fast. 提供帮助：Would you like to help him? 语法重点为情态动词can的肯定/否定及疑问句式。通过学习、感知、理解和运用对话，引导学生学习运用核心句型介绍和了解新朋友，为本单元继续学习介绍、描述人物的外貌、性格、品行特征奠定基础。 学生学情 认知水平：学生的具象思维占主导，对人物外貌、兴趣特长类话题好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演、情景问答等课堂活动；能够完成基础信息提取、简单句型问答，但独立评价人物、自主创编对话等高阶逻辑表达能力薄弱，需要依托图片、动作、实景提示完成语言输出。 知识储备:学生在四年级上册已掌握“ tall,strong,short,thin”  等外貌形容词,能运用核心句型“ He is… /He has...”描述朋友的外貌特征，初步接触了can 表能力，为本课“ What's he like?”核心句型学习搭建基础。 生活经验:学生日常身边不断有新同学转入，拥有认识新伙伴、介绍同班同学外形与爱好的真实生活经历；多数学生了解足球运动、课外结伴互助学习的日常场景，能结合自身交友经验理解课文“结识新朋友、互帮互助”的生活情境，便于联系生活实现知识活用。 存在的困难： 1. 语言运用：易混淆  What's he like? （问外貌性格）和  What does he like? （问爱好），灵活串联词汇自主描述人物时容易句式零散； 2. 分层差异：学困生只能机械跟读课文，难以脱离课本自主造句；优等生基础内容掌握过快，缺少拓展拔高任务； 3. 认知难点：对澳大利亚国情陌生，跨文化认知单薄，较难深入理解中外学生语言差异、互帮互助的人文内涵。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型“What’s he/she like?”“Is he/she good at ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”，运用核心句型针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述；（学习理解） 2.能基于语篇内容填空，分角色扮演；（应用实践） 3.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 1.能够通过看图、听录音、看动画等，获取关于Oliver的国籍、身高、兴趣爱好等基本信息，能够理解对话大意，理解每个人都有独特之处。 2.能够听、说、读、写核心句型“What’s he/she like?”“Is he/she good at ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”，运用核心句型针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述。 难点： 能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型“What’s he/she like?”“Is he/she good at ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”，运用核心句型针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述；（学习理解） 1.Listen and sing 教师首先播放开篇页的Listen and sing的歌曲并提问“What is the song about?”，引入单元主题“个体的独特性”。 2.Let´s review Q:What's he/she like? She/He is... She/He has... 3.Listen and write T (True) or F (False).Chen Jie and Mike are in the classroom. (1)They are talking about their English teacher. ( ) (2)Ms Wang is very kind. ( ) 4.Watch and choose Q:What are they talking about? A.A new classmate. A.A new teacher. 5.Look and say(出示Oliver的图片) Q1: Who is he? He is Oliver. Q2:Where is he from? He's from Australia. 6.Listen and answer Q1:What's Oliver like? He's tall and strong. Q2:What can he do？ He can run very fast. Q3:Is he good at football? Yes,he is. 7.Listen and choose Q1:Can Oliver speak Chinese? A.Yes,he can. B.No,he can't. Q2:Who would like to help him? A.Mike B.Zhang Peng 8.Listen and repeat 1.学生观看开篇页视频，回答问题。 2.学生看图回答问题。 She/He is... She/He has... 3.学生听录音判断正误。 4.学生看视频，选择正确的案:A new classmate. 5.学生看图回答问题。 Q1: He is Oliver. Q2:He's from Australia. 6.学生听录音回答问题。 Q1:He's tall and strong. Q2:He can run very fast. Q3:Yes,he is. 7.学生听录音选择正确的答案 Q1:No,he can't. Q2:Zhang Peng 8.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能回答问题。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能听录音判断正误，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能基于语篇内容填空，分角色扮演；（应用实践） 9.Fill in the blanks 10.Role-play 9.学生基于语篇内容填空。 10.分角色扮演对话。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。(迁移创新) 11.Play a guessing game 11.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。 教师观察学生是否能完成“猜一猜”游戏，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学语言完成“猜一猜”游戏，从课本走向现实生活，在交流朋友的外貌、兴趣爱好和能力的过程中，发展了语用能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力 通过趣味导入、旧知复习搭建语言支架，依托分层听音、跟读练习，帮助学生掌握核心词汇与句型，再通过角色扮演、猜谜游戏创设口语语境，基本达成语言输入与初步输出的教学目标，夯实了学生基础语言运用能力。 二、文化意识 借助外国新同学的人物素材，初步渗透跨文化交流理念，同时结合人物优缺点、特长描述，引导学生尊重个体差异、欣赏他人优点，落实基础德育与文化育人目标。 三、思维品质 课堂遵循由浅入深的思维梯度，通过主题猜测、信息判断、内容梳理、推理游戏等活动，锻炼了学生提取信息、辨析细节、基础逻辑推理的低阶思维能力，有效规避了机械化学习模式。 四、学习能力 本节课采用歌曲、游戏、角色扮演等多元化趣味教学形式，贴合小学生学情，有效调动了学生课堂参与积极性，循序渐进的教学环节降低了学习难度，同时通过小组合作任务，培养了学生初步的合作学习意识，帮助学生建立学习自信心。 不足： 1.课堂机械跟读、统一化练习占比较多，学生自主组织语言、自由表达的时间不足，学困生多为机械模仿，灵活运用能力薄弱；语用场景局限于课本素材，缺乏生活化拓展；口语纠错以集体纠正为主，个性化指导不到位。 2.高阶思维培养欠缺，课堂任务多为选择、填空、判断等基础题型，缺少开放性、评价性、创造性问题设计，学生自主思考、观点表达、深度探究的机会不足，思维的灵活性与创新性得不到锻炼。 3.学生课堂主体性不强，教学以教师引导、任务驱动为主，缺乏自主梳理、自主探究的学习环节，学生被动接受知识；分层教学落实不到位，统一教学任务无法适配优生拔高、学困生补差的差异化学情。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本语篇是日常简短对话，以介绍人物陈洁为核心，依托四幅插图搭配语句，从外形可爱、头脑聪慧、居家勤劳、学习刻苦四个方面展现她的优良品质。 意义和价值: 作者通过图文结合介绍人物Chen Jie的优良品质，引导学生学会运用英语从外貌、学习、家务多角度评价身边人物，感知友善勤劳、勤学懂事的美好品格，学会客观欣赏他人优点。 方式和方法:该语篇是简短对话，涉及描述人物特点的形容词“lovely,young,clever,hard-working”及就某人的特点进行问答的核心语言“What’s he/she like? He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”语篇情节简单，具有现实和教育意义。 学生学情 认知水平：本课面向五年级学生，具象思维占主导，依托插图能直观理解单词含义；能借助图片提炼人物特点，但抽象归纳人物品质、灵活替换主语造句的能力较弱。 知识储备：学生在四年级上册Unit 2 My friends中已掌握“ tall,strong,short,thin”  等外貌形容词,能运用核心句型“ He is… /He has...”描述朋友的外貌特征，学习了一般疑问句“Is she/he...?Yes,she/he is.”,已有的知识储备为本节课的核心句型学习搭建基础。 生活经验：学生日常在校园、家庭中观察同伴、家人，熟悉可爱、聪明、爱做家务、勤奋学习等人物表现，生活场景和课文插图高度贴合，便于结合自身经历理解词义、运用语言描述身边熟人。 存在的困难分析：hard‑working多音节单词发音、拼写易出错，易混淆clever与lovely的词义用法。难以脱离课本例句，自主组织句子完整描述身边人物。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述人物特点的核心词汇“lovely,young,clever,hard-working”及就某人的特点进行问答的核心语言“What’s he/she like?He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处；（学习理解） 2.能在游戏中巩固所学的词汇和句型，熟练运用句型“What's...like?”“Is he/she...?”问答人物特点，学会客观评价身边人物；（应用实践） 3.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处。 2.能够听、说、读、写描述人物特点的核心词汇“lovely、young、clever、hard-working”，并能够运用句型“What’s he/she like? He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”就某人的特点进行问答。 难点: 能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述人物特点的核心词汇“lovely,young,clever,hard-working”，及就某人的特点进行问答的核心语言“What’s he/she like?He’s/She’s ...”“Is he/she ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处；（学习理解） 1.Listen and say Q:What's the best friend like? 2.Think and say Q:Can you introduce your friend? 教师提问学生“Can you introduce your friend?”。教师可以在课件中提供语言支架，请学生根据语言支架介绍自己的朋友。 3.Look and answer Q:What's Chen Jie like? She's lovely/clever/young/hard-working. 4.Talk more about Chen Jie Oliver: What's Chen Jie like? Amy: She's lovely. Oliver: Is she hard-working? Amy: Yes, she is. She loves going to school. Oliver: Is she young? Amy: Yes, she is. She helps a lot at home. Oliver: ... Amy:... 教师可以鼓励学生运用更多学过的描述性语言丰富表达的内容，如“She is helpful. She often helps her parents at home.”。 5.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 2.学生根据语言支架介绍自己的朋友。 3.学生看图回答问题，并学习核心词汇：lovely/clever/ young/hard-working. 4.学生结对使用核心句型和核心词完成看图问答的续编教材Oliver和Amy的对话。 5.学生听录音，跟读短文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能根据语言支架介绍自己的朋友，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成续编教材Oliver和Amy的对话，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过自然拼读、小组合作、快速说词等活动分层突破核心词汇的音形义，再以听录音跟读短文的形式实现从词到句、从句到篇的语言能力衔接，最终达成学生语言知识习得、语言运用能力培养与学习兴趣激发的统一，为后续综合语言运用奠定基础。 2.能在游戏中巩固所学的词汇和句型，熟练运用句型“What's...like?”“Is he/she...?”问答人物特点，学会客观评价身边人物；（应用实践） 6.Sharp eyes 7.Pair work A:What's... like? B:He’s/She's lovely. A:Is he/she hard-working? B:Yes, he/she is. He/She... 6.快速说出闪现的动词词汇。 7.两人一组运用核心语言谈论自己的好朋友。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与给与鼓励和表扬。 设计意图：设计以Sharp eyes趣味活动调动课堂兴致，快速巩固重点词汇与句型，为口语输出铺垫基础；再依托Pair work结对练习创设真实交际情境，让学生在一问一答的互动中内化问答句式，由机械操练转向灵活运用，突出学生主体地位，落实学以致用的语言教学理念。 3.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。（迁移创新） 8.Read,write and say 8.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。 教师观察学生是否能补全两首韵诗的活动，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助。 设计意图：本阶段的学习活动旨在训练学生在迁移创新的情境下，借助范例支架降低韵诗仿写难度，依托韵文韵律加深词句识记，由补全韵诗过渡到介绍自身与同伴特点，循序渐进实现语言从模仿到活用，在表达中引导学生发现自我与朋友优点，兼顾语言能力提升与情感素养培育。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 任务设计层层递进，语言支架搭建有效 课堂从“Listen and say”的主题导入切入，通过“What's the best friend like?”激活学生已有认知；再以“Look and answer”“Talk more about Chen Jie”为依托，借助问答对话为学生提供“描述他人性格”的句式范例；“Pair work”环节进一步提供结构化对话模板，帮助学生从理解模仿过渡到自主表达，符合“输入—内化—输出”的语言学习逻辑，有效降低了表达难度。 2. 语言拓展与真实表达结合，落实语用目标 教师通过补充“She is helpful. She often helps her parents at home.”等例句，引导学生用学过的描述性语言丰富表达，避免了对话的单一化；“Think and say”“Read, write and say”等环节，让学生在介绍朋友的真实语境中运用核心句型，将语言学习与生活实际结合，提升了语用能力。 3. 互动形式多样，兼顾基础与拓展 “Sharp eyes”“Listen and repeat”等活动，帮助学生夯实语音语调、巩固核心词汇；“Pair work”“对话拓展”则为能力较强的学生提供了发挥空间，兼顾了不同层次学生的学习需求，课堂参与度整体较高。 二、教学不足 1. 分层指导不足，部分学生表达单一 课堂中部分基础薄弱的学生，仍局限于使用“She's lovely/hard-working.”等简单词汇，未能结合具体事例拓展表达；教师虽提供了拓展范例，但未针对学困生设计梯度化支架（如提示词卡、句式模板），导致这部分学生的表达缺乏丰富性。 2.输出环节反馈不够及时，评价形式单一 “Pair work”和“Read, write and say”环节，教师多采用集体评价，对个别学生的语法错误、表达问题未能及时纠正；同伴互评环节缺失，学生缺乏互相学习和反馈的机会，不利于语言准确性的提升。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。 教材分析 主题和内容:本语篇是一首韵律歌谣，以小狗和男孩在雨天玩耍的温馨场景为内容，通过重复呈现含有“ai/ay”字母组合且发/eɪ/音的单词（如play、rain、waits、tail、day），在朗朗上口的节奏中帮助学生感知、巩固该发音规律，同时借助简单生动的语句提升英语朗读兴趣与语感。 价值和意义:作者通过描述小狗与男孩在雨天相伴玩耍的温馨小故事，引导学生体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。 方式和方法:本语篇是一首韵律歌谣，涉及新词汇，如 “play,rain,wait,tail,day”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握ai,ay在单词中的不同发音,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。 学生学情 认知水平：学生对韵律、节奏鲜明的歌谣类文本兴趣浓厚，能通过图片、情境快速理解语篇大意；已具备初步的音形对应意识，但抽象归纳发音规律的能力较弱，需要通过具象的chant、重复的韵律来感知 ai/ay 的发音规则，对“相同发音、不同字母组合”的规律理解仍需教师引导与多轮操练。 知识储备：学生已掌握字母 a 及字母组合 a-e 的发音规律，具备一定的基础词汇储备（如dog, rain, play, day等），能识别chant中大部分高频词；对 ai/ay 字母组合的发音无系统认知，部分学生可能已零散接触过相关单词，但未建立统一的发音规则，对“ ai 多在词中、 ay 多在词尾”的拼写规律缺乏概念，音形对应仍需强化。 生活经验：学生普遍有与宠物玩耍、雨天活动的生活体验，能快速共情语篇中小狗与男孩玩耍的温馨场景，理解“play in the rain”“wag his tail”等生活化表达；但对“wet day”等表达的语境关联较弱，需借助情境联想理解文本内涵，生活经验能有效辅助语篇理解与学习兴趣激发。 存在的困难： 1. 发音难点：易混淆 ai/ay 与其他含 a 的字母组合发音，部分学生可能将/ei/音读成短元音/æ/，或在连读中弱化目标音； 2. 拼写难点：对 ai 与 ay 的使用场景易混淆，难以区分词中用 ai 、词尾用 ay 的规则，书写时易出现字母组合错误； 3. 语篇难点：虽能理解大意，但对 waits “等待”、 wags “摇（尾巴）”等动词的语境理解不足，影响对完整语篇的流畅朗读； 4. 抽象难点：难以自主归纳 ai/ay 的发音规律，需要教师通过对比、重复、吟唱等方式搭建支架，才能完成从感知到归纳的进阶。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音并借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。（学习理解） 2.能根据ai,ay的发音规则拼读出更多单词,完成听音训练活动，巩固ai,ay的发音；（应用实践） 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音。 2.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。 难点： 1.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。 2.再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音并借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。（学习理解） 1.Sing a song-Alphabet song 2.Let’s review 复习字母a和字母组合a-e在单词中的发音 3.Listen and fill Q1:What’s this? Q2:What does the dog like? The dog likes to ________ in the ________ . Look at the ______.It’s _________. Q3:What do we know(我们可以得知什么)? The dog _______s for the boy to come and _______ . The happy little dog wags its _______ . They _______ game on a happy wet ________ . 4.Read and find 总结归纳字母组合ai和ay在单词中的发音。 5.Watch and chant 6.Watch and repeat 1.学生跟唱儿歌复习26个英语字母的发音。 2.学生大声读出学过的单词，复习字母a和字母组合a-e在单词中的发音。 3.学生在老师带领下观察图片，回答问题，学习、理解课本情境图片的内容，感悟字母组合ai和ay在单词中的发音。 4.学生大声朗读单词，总结归纳字母组合ai和ay在单词中的发音。 5.学生观看视频跟读课文内容。 6.学生跟读视频，巩固字母组合ai和ay在单词中的发音。 歌唱字母发音歌谣,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能说出字母a和字母组合a-e在单词中的发音，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成填空，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟读视频的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ai,ay在单词中的发音规则，通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。 2.能根据ai,ay的发音规则拼读出更多单词,完成听音训练活动，巩固ai,ay的发音；（应用实践） 7.Let´s bend 8.Read, say, listen and number 7.学生根据字母组合ai和ay在单词中的发音规律拼读更多单词。 8.学生读一读，说一说，然后听录音给单词排序。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。 设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含ai,ay发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。 3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。(迁移创新） 9.Listen, write and say 10.Write and read 11.Review and think 教师引导学生回顾活动1的歌谣，通过问题“How are the dog and the boy different?”，引导学生通过了解喜欢雨天的小狗和男孩进一步体会个体的特殊性。 9.学生听录音，写出句子中所缺的单词。 10.学生写一个句子，句子中的有些单词需要含有字母组合ai或者ay。 11.学生基于语篇内容，说一说小狗和男孩个体的特殊性。 教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。 教师观察学生是否能写出含有字母组合ai或者ay的句子，给予指导和帮助。 教师观察学生是否能说出小狗和男孩个体的特殊性，给与鼓励和表扬。 设计意图：这三项活动以“读-听-写-读”的闭环逻辑层层递进，旨在引导学生从认读感知、辨音排序的输入练习，过渡到听音书写、规范拼写的输出训练，最终通过“写后再读”巩固发音与拼写的对应关系，帮助学生在多感官联动中强化对“ai/ay”字母组合音形对应规律的理解与运用，实现从“会读”到“会写、会用”的能力进阶，同时培养学生的语音意识与规范书写习惯。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境串联，主线清晰：以“雨中玩耍的小狗”这一chant文本贯穿听、说、读、写全环节，通过“What does the dog like?”等问题引导学生进入情境，将发音学习与故事理解、文本填空自然融合，避免了语音教学的枯燥机械，让学生在理解语篇的基础上感知发音规律，体现了“词不离句、句不离篇”的语音教学原则。 2. 层层递进，落实目标：教学环节遵循“复习旧知（a、a-e发音）→情境感知（chant文本）→规律探究（ai/ay发音归纳）→多模态巩固（吟唱、跟读、听音标序、书写练习）”的逻辑推进，从输入到输出、从感知到应用，逐步落实“掌握ai/ay发音、能认读拼写相关单词”的教学目标，符合低年级学生“听说领先、读写跟上”的语言学习规律。 3. 多感官参与，激发兴趣：通过唱歌、chant吟唱、跟读模仿、听音填空等多模态活动，调动学生的听觉、动觉、视觉参与，降低了语音学习的难度；尤其是吟唱环节，借助明快的韵律帮助学生强化发音记忆，有效提升了学生的课堂参与度与英语学习兴趣。 二、教学不足 1. 分层教学落实不够精准：课堂练习环节中，基础薄弱的学生在听音填空、书写单词时存在拼写错误较多的问题，而学有余力的学生则在重复练习中缺乏挑战，未能设置分层任务满足不同层次学生的学习需求，导致课堂反馈的针对性不足。 2. 语篇与发音的融合深度不足：虽然以chant文本为载体，但教学中仍偏重于单词发音的机械操练，对语篇本身的情感内涵（如小狗与男孩的友情、雨天玩耍的快乐）挖掘不足，未能将发音学习与语篇理解、情感体验更深度地结合，未能充分发挥文本的育人价值。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话,围绕学校艺术节这一主题展开，通过对话形式呈现了 Binbin、Sarah 和 Oliver 在科技艺术节上能做的事情，如 Binbin 和 Oliver 会制作机器人，Sarah 会跳舞及机器人Robin会做的事情等内容，核心是让学生学会询问和描述个人能力。 意义和价值: 以校园艺术节为载体，展现了校园集体活动中“分工协作、各展所长”的氛围，引导学生理解并认同积极参与集体活动、发挥个人价值的重要性。 方式和方法：本语篇是典型的日常生活对话，语言简洁明了，符合五年级学生的认知水平和英语表达能力。对话采用问答形式呈现核心句型：What can you do for the festival? I can make a robot. Can you make robots? No, I can’t. What can you do? I can dance. 语法重点为含有情态动词can的特殊疑问句、一般疑问句及肯否定回答，便于学生理解和模仿。通过图片、音频等多种形式辅助呈现内容，使语篇更加生动直观，有助于学生更好地理解和掌握核心语言。 学生学情 认知水平：五年级学生具备一定的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，对互动性、趣味性的课堂活动更感兴趣，易被生动的场景和对话吸引。 知识储备：学生在已掌握陈述句“I can...”及特殊疑问句“Can you...?Yes,I can./No, I can’t.”的问答，具备基础听说认读能力，但在双向问答、语用回应上存在不足。 生活经验：多数学生有参与校园集体活动的经历，对“展示特长、分工合作”有生活体验，能快速理解对话场景。 存在的困难分析：句型问答迁移困难，易混淆 for 的用法；语音语调（如否定句 can't 发音）和礼貌回应（ That's great! ）掌握不牢；部分学生羞于表达个人特长，难以将话题与自身经验结合。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性;(学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”，运用核心句型就对方的能力提问并作答。(学习理解） 3.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能和同伴运用所学的核心语言问答自己的特长；（应用实践） 4.能够完成能力调查的活动，运用“What can you do? Can you ...?”询问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性; 2.能够听、说、读、写核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”，运用核心句型就对方的能力提问并作答。 难点 能够完成能力调查的活动，运用“What can you do? Can you ...?”询问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性。;(学习理解） 2.能够听、说、读、写核心句型“What can you do for the festival? I can ...”“Can you ...? Yes, I can. / No, I can’t.”，运用核心句型就对方的能力提问并作答。 （学习理解） 1.Free-talk Q:What can you do? I can... 2.Listen and think 3.Watch and answer Q:When is the Science and Art Festival? In two weeks. 4.Listen and answer Q1:What can Binbin do? He can make a robot. Q2:What can Oliver do? He can make a robot too. Q3:Can Sarah make robots? No,she can't. 教授词汇:make robots. Q4:What can Sarah do? She can dance. 5.Let´s learn Q:What can Robin do? He can jump rope/play the piano/play Chinese chess. 学习核心词汇:jump rope,play the piano,play Chinese chess 6.Words game（踢中球门，读出该单词；反之则不读。） 7.Listen and repeat 1.学生和老师自由对话。 2.学生完成此部分的选择内容并核对答案。 3.学生看视频回答问题。 4.学生听录音回答问题。 Q1:He can make a robot. Q2:He can make a robot too. Q3:No,she can't. Q4:She can dance. 5.学习核心词汇:jump rope,play the piano,play Chinese chess 6.学生根据游戏规则读出词汇。 7.请学生听对话录音，模仿跟读。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 观察学生的自然拼读能力，及时给出指导和评价。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能和同伴运用所学的核心语言问答自己的特长；（应用实践） 8.Role-play 教师可组织学生从朗读的流利性、语言的准确性和表演的生动性等方面进行互相评价。 9.Fill in the blanks 10.Pair work A: What can you do? B:I can... A:Can you...? B:Yes,I can./No,I can't. 8.学生在组内分角色练习，并在全班表演。 9.学生基于语篇内容完成填空。 10.能和同伴运用所学的核心语言问答自己的特长。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能运用所学的核心语言问答，给予鼓励和表扬。 设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4.能够完成能力调查的活动，运用“What can you do? Can you ...?”询问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。（迁移创新） 11. Do a survey 12.Draw,write and say 11..学生四人一组，一名学生扮演调查者，其他学生扮演被调查者，运用所学的词汇和句型完成调查，调查者使用核心语言汇报调查结果。学生可以先组内练习。 12.学生初步尝试口头回答问题，并画出自己的机器人，根据支架，使用准确而恰当的语言，写出描述机器人的句子。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。 教师观察学生是否能小组调查并汇报，发现困难，及时提供帮助和指导。 教师观察学生完成的情况，给与指导和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴调查各自的特长，从课本走向现实生活，在交流特长的过程中，发展了语用能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、主题意义探究：立足真实情境，落实语言学以致用 本节课以“校园科学艺术节才艺展示”为核心主题，整堂课的活动设计层层递进、紧扣主题，形成了完整的情境链条。课堂开篇通过Watch and answer环节，以“艺术节举办时间”导入主题，快速为整节课搭建真实的校园生活语境，让学生明白本节课学习的语言是用于介绍自身才艺、了解他人特长，服务于艺术节展示的真实场景，有效避免了孤立、机械的单词与句型学习。 在主题推进过程中，我依托文本人物Binbin、Oliver、Sarah、Robin的才艺设定，循序渐进呈现核心词汇make robots、dance、jump rope、play the piano、play Chinese chess，让词汇和句型依托人物场景自然生成，而非生硬灌输。同时，通过Pair work、Do a survey、Draw,write and say等输出活动，引导学生从“理解他人才艺”过渡到“表达自我能力”，让学生在主题情境中感知语言功能：用英语谈论能力、介绍特长。 二、教-学-评一体化：活动即学习，评价贯穿全程 本节课实现了多元化全程评价。一是学生互评，在Role-play角色扮演环节，设定流利性、准确性、生动性三大评价标准，引导学生开展同伴互评，培养学生的倾听能力和评判能力；二是过程性评价，通过游戏闯关、问答互动、对话展示等课堂表现，实时观察学生知识掌握情况；三是任务性评价，通过填空练习、双人对话、调查书写任务，全面检测学生听、说、读、写的综合语言运用能力。 不足： 1.本次主题教学的亮点在于打破了碎片化知识教学，所有游戏、听力、角色扮演活动均围绕“艺术节才艺展示”主题展开，让学生在完整的语篇情境中建构知识。但仍存在不足：主题意义挖掘较为浅层，仅停留在“会说、会用句型”的语言表层，没有进一步升华主题。未引导学生感悟“每个人都有自己的特长，各有所长、积极展示自我”的情感内涵，主题的育人价值没有充分落地。同时，学生自主探究空间不足，多为教师引导下的被动学习，学生主动结合艺术节场景运用语言、创编对话的环节较为欠缺。 2.评价方式不够细化，学生互评仅给出标准，但缺少简单的评价话术和评分依据，评价较为笼统，学生难以精准指出同伴优缺点。其次，评价结果利用不足，对于游戏出错、对话表达不规范的学生，仅做了简单纠正，没有针对性开展二次巩固训练。最后，缺少终结性综合评价，课堂末尾没有对本节课学生整体掌握情况、学习成果进行汇总点评，无法完整反馈本节课的教学成效。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是一张海报，围绕 “学校才艺秀” 展开，介绍了 Mr Zhang、John、Amy、Wu Binbin、Robin 等表演者的才艺，包括绘画使画面 “活” 起来、跳绳、弹钢琴和琵琶、下中国象棋等内容。 意义和价值:语篇传递出每个人都有不同才艺和能力的理念，鼓励学生发现自身及他人的闪光点，积极参与到展示和交流活动中，乐于展示自我、欣赏他人。 方式和方法:本语篇是一张海报，语篇以 “才艺秀” 活动为线索，采用简洁明了的叙述性语言，通过设问、介绍等方式呈现不同人物的才艺。语言特点上，大量运用本单元核心词汇，如: front、easy、star、wonderful 等，以及核心句型,如: “Everyone can draw pictures.”“But can you make your pictures come to life?”“He can play the piano and the pipa!”“Can you play Chinese chess?” 等，结构清晰，逻辑性强，便于学生理解和学习。 学生学情 认知水平：小学中高年级学生以具体形象思维为主，对“才艺秀”这类趣味校园活动充满兴趣，能快速代入情境理解文本；已具备初步的信息提取能力，但对语篇的平行结构、修辞功能的感知较弱，对“come to life”等表达的深层含义理解不足。 知识储备：学生已掌握“ can / be good at ”表达能力的核心句型，学习了 “draw pictures,jump rope,play the piano,play Chinese chess”等相关词汇，具备基础的听说读写能力。 生活经验：多数学生有参与校园活动、展示个人特长的经历，对“才艺表演”的场景有真实体验，能快速关联文本情境；部分学生接触过乐器、跳绳、下棋等活动，可辅助理解文本内容。 存在的困难分析： 文本中“come to life”这类抽象短语、 the Jumping stars 这类比喻表达的理解存在障碍；难以从文本中提取关键信息完成思维导图，对信息梳理类任务缺乏方法；将文本句式迁移到“介绍他人才艺”的口语和写作中时，易出现句式单一、表达不连贯的问题；部分学生羞于表达自身或他人的特长，参与拓展任务的积极性不足。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。；（学习理解） 2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能够完成分类梳理四组演员才艺的图表；（应用实践） 3.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 阅读海报了解四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。 难点： 能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。；（学习理解） 1.Sharp eyes 2.Ask and answer What's he/she like? He's/She's... What can he/she do? He/She can... Is he/she good at...? She's/He's good at... 3.Read and choose Q:What's the text about? A.The school talent show B.My talent show 4.Read and match 教师利用课件呈现打乱顺序的Read and write的四个文段和四张插图。 5. Read and tick Q:Who are the performers(演员) in the show? 6.Read and answer(仔细阅读，在原文中划出答案。) Q1:What will Mr Zhang do for the show? He will draw a lovely rabbit, and it will come to life in front of your eyes. Q2:What can Amy and John do for the show? They can jump rope. Q3:What can Wu Binbin do for the show? He can play the piano and the pipa. Q4:What’s Robin like? He is clever. Q5:What is he good at? Playing Chinese chess. Q6:What can he do for the show? He can play Chinese chess. 7.Listen and repeat 1.学生快速说出闪现的核心词汇和句型。 2.学生看图和老师进行问答。 3.学生快速阅读海报，选择正确的答案。 4.学生观察四幅图片，然后快速阅读文段，找到描述的才艺并将图片与文段匹配。 5.学生快速阅读短文，勾出展示中的演员。 6.仔细阅读，在原文中划出答案，回答问题。 Q1:He will draw a lovely rabbit, and it will come to life in front of your eyes. Q2:They can jump rope. Q3:He can play the piano and the pipa. Q4:He is clever. Q5:Playing Chinese chess. Q6:He can play Chinese chess. 7.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 检验学生对单词的熟练度，适当表扬反应快且能正确读出的学生。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能图文匹对，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读勾出答案，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与鼓励和反馈 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解海报内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。 2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能够完成分类梳理四组演员才艺的图表；（应用实践） 8.Let´s retell 9.Complete the mind map 8.基于语篇内容，复述海报内容。 9.再次阅读海报，并填写思维导图。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图仿写句子，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。 3.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。（迁移创新） 10.Read and write He/She can___________. What a wonderful performer! 11.Write and share 10.学生结合思维导图的内容和板书，再补充一位表演者，完成该板块的活动3的书面介绍，并与同伴分享。写作时注意形容词和祈使句的使用,同伴可以对其进行积极正向的反馈与评价。 教师观察学生是否能根据语言提示完成书面介绍并与同伴分享，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能完成该板块的活动3的书面介绍，并与同伴分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计 The Sixth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。 教材分析 主题和内容:本篇语篇是一篇以校园生活为背景的配图故事，讲述了新同学Grace因行动不便无法参与足球活动，却凭借绘画特长为班级制作足球赛海报，助力班级赢得比赛的故事，传递了尊重差异、发现他人闪光点与团队协作的主题。 意义和价值: 作者通过讲述Grace融入集体、发挥自身价值的故事，引导学生理解每个人都有独特的优势，不因身体差异而否定他人，学会尊重、接纳与欣赏同伴；同时帮助学生建立多元的“能力观”，明白参与集体的方式不止一种，培养包容友善的品格与团队意识。 方式和方法：本语篇采用“连环画+对话”的形式呈现，语言简洁口语化，符合小学阶段学生的认知水平与英语表达能力。对话按情节推进自然展开，核心围绕情态动词 can 的问答句型，如 “Can she play football?   Yes, I can draw really well. ”，串联起“能力疑问—遗憾—发现特长—助力成功—收获认可”的叙事线，同时通过前后对比（同学最初对Grace运动能力的疑问与后续对其绘画作品的称赞）凸显主题。图文结合的形式让情节更生动直观，便于学生理解故事脉络与核心语言，兼具叙事性与语言教学功能。 学生学情 认知水平:五年级学生能理解简单的故事逻辑，对“同伴、帮助”等主题有生活体验，能通过图片辅助理解文本大意。 知识储备：已掌握基础的日常交际用语（如Nice to meet you! Thank you. You’re welcome.），具备一定的口语表达基础。已学习过描述人物特点（strong, friendly）、能力（can...）的词汇与句型，能初步运用“can/can’t”表达能力。具备简单的认读单词、朗读句子的能力，但在长对话的理解与流利朗读上仍需引导。 生活经验：学生在校园生活中都有认识新同学、参与集体活动、同伴互助的经历，能共情文本中“新同学加入”“集体活动中同伴帮助”的场景，对故事主题有情感共鸣，便于理解文本内涵。 存在的困难：对文本中部分词汇（如poster, pity）的理解存在障碍，影响对故事细节的把握。对文本深层内涵（如“不同的优势都能为集体做贡献”）的理解不够深入，难以用英语清晰表达自己的想法。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。（学习理解） 2.能复述短文，基于语篇内容，发表自己的观点，提炼故事主旨，深化对“个体差异与互助价值”的理解；（应用实践） 3.能用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册并分享，在真实交流中践行“尊重差异、发现他人闪光点”的理念，树立包容友善、互助协作的意识。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 能获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。 难点： 能用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册并分享，在真实交流中践行“尊重差异、发现他人闪光点”的理念，树立包容友善、互助协作的意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、读、说的活动中，获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性；（学习理解） 1.Let’s review Q:What’s he/she like? He/She’s... What can he/she do? He/She can... 2.Look and say Q:What´s her name? 3.Read and answer（阅读一至三幅图内容，回答问题） Q1:What's Grace like? She's lovely and friendly. Q2:Can she play football? No,she can't. 4.Read and choose（阅读第四幅图内容，选择正确的答案。） Q1:When is our football match? A.Tomorrow B.Next week. Q2:Can Grace draw? A.Yes,she can draw really well. B.No,she can't. 5.Read and fill 6.Listen and repeat 1.复习前面所学的描述性格特征和表达能力的词汇。 2.学生看图回答问题。 Her name’s Grace. 3.阅读一至三幅图内容，回答问题。 Q1:She's lovely and friendly. Q2:No,she can't. 4.阅读第四幅图内容，选择正确的答案。 5.阅读五至六幅图对话内容，完成填空。 6.学生听录音，跟读。 复习前面所学的内容，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能根据阅读技巧划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与指导和反馈。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 2.能复述短文，基于语篇内容，发表自己的观点，提炼故事主旨，深化对“个体差异与互助价值”的理解；（应用实践） 7.Let’s retell 8.Think and say Q:What do you learn from the story? Everyone has special strengths. We are all different, but we can all help each other.” 7.复述对话内容。 8.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“Everyone has special strengths. We are all different, but we can all help each other.” 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，依托语篇关键信息梳理故事脉络，在复述中内化对话语言、巩固叙事逻辑，实现语言知识向语言能力的转化；“Think and say”环节则通过开放性问题引导学生提炼故事主旨，深化对“个体差异与互助价值”的理解，将文本解读与情感态度价值观教育有机融合，促进学生语言能力与思维品质的同步发展。 3.能用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册并分享，在真实交流中践行“尊重差异、发现他人闪光点”的理念，树立包容友善、互助协作的意识。 (迁移创新） 9.Listen and tick or cross.The children are telling Miss White about their friends. 10.Listen again. Write and say. 11.Make an album of your friends. 12.Share your album in class. 9.学生听录音，完成判断对错的任务。 10.学生听录音，写出答案并说一说。 11.用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册。 12. 分享制作的简易相册。 教师观察学生是否能听录音完成任务，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能写出答案，给与完成困难的同学提供帮助。 教师观察学生是否能制作简易相册，给与指导和表扬。 教师观察学生是否能分享简易相册，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的同伴交流语境中迁移运用语言，以制作并分享朋友相册为真实任务，整合单元核心句型与语篇内容，通过听力判断、书写表达、动手创作与课堂分享层层搭建语言支架，降低输出难度，实现从文本模仿到真实表达的语言迁移，在实践运用中落实听、说、读、写综合语言技能，渗透尊重差异、欣赏他人的人文素养教育。 板书设计 教学反思 一、教学亮点 1. 语言学习层层递进，符合低段认知规律 课堂以“Look and say”的基础问答切入，通过“What's her name?”快速激活学生注意力；再通过“Read and answer”“Read and choose”的分层任务，引导学生从人物性格、能力、关键事件等维度梳理语篇信息，逐步突破核心句型 can 引导的问答；“Listen and repeat”环节帮助学生夯实语音语调，为后续输出搭建了扎实的语言支架，符合“输入—内化—输出”的语言学习逻辑。 2. 人文教育自然渗透，实现学科育人价值 借助“Think and say”环节的开放性问题，引导学生从故事中提炼“Everyone has special strengths. We are all different, but we can all help each other.”的主旨，将语言学习与尊重差异、欣赏他人的情感教育有机结合，避免了说教式德育，让学生在理解文本的过程中自然形成包容友善的意识。 3. 任务链设计连贯，实现语言迁移运用 从文本理解到“Listen and tick or cross”的听力巩固，再到“Make an album of your friends”“Share your album in class”的真实任务，形成了完整的“学习理解—应用实践—迁移创新”活动链。学生在制作、分享朋友相册的过程中，主动运用核心句型描述同伴的性格与特长，实现了语言从“文本模仿”到“真实表达”的迁移，提升了综合语言运用能力。 二、教学不足 1. 学生主体性发挥有待提升，思维深度不足 “Think and say”环节中，多数学生能说出预设的主旨，但对故事细节的解读不够深入，未能主动联系自身生活分享类似经历；教师引导语不够开放，限制了学生的思维发散，未能充分调动学生的表达欲望。 2. 输出任务时间分配不合理，分享环节仓促 “Make an album of your friends”环节预留时间稍短，部分学生未能完成完整的作品；后续的课堂分享环节因时间紧张，仅少数学生进行了展示，多数学生未能获得表达和反馈的机会，削弱了任务的育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $