Unit 3 Work and play大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Work and play!”主题，聚焦课程与活动词汇、谈论课程和周末活动的核心句型，以及频率副词、一般现在时用法。通过校园歌曲、课程图片、游戏导入激活旧知，用课程表、时间轴等学习支架衔接“校园生活—周末活动—合理规划”的知识脉络。 资料亮点在于跨学科融合与“教-学-评”一体化，如将AI技术植入课堂增强互动，多维评价贯穿单元。任务型教学如制作平衡图表、调查活动，培养学生语言能力和思维品质。分层作业兼顾差异，助力教师系统教学，提升学生自主规划与综合语言运用能力。

大单元教学设计 课题：PEP英语五年级上册 Unit 3 Work and play! 类别 内容 单元标题 Unit 3 Work and play! 单元话题 如何合理安排自己的学习和娱乐生活 主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然 √ √ 主 题 群 1.生活与学习 2.社会服务与人际沟通 子主题 小主题1：What do you learn at school?认识、辨别学校一周学习中相关的不同课程。 小主题2：What do you do at the weekend?认识、辨别课余活动相关的英文表达，学会合理安排课余活动。 小主题3：How to make a good timetable?认识合理安排时间的重要性，主动思考如何平衡学习和娱乐之间的关系。 主题含义 享受学习与娱乐的乐趣，学会合理利用时间，养成健康、文明的生活方式。 一、教学依据及分析 （一）理论依据 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“以主题为引领选择和组织课程内容"，在真实情境和真实问题中，开展探究主题意义的语言学习和实践活动，因此，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离开语境的句子、字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。所以本次教学设计，主要以以下五个核心理念为依据： 1.义务教育英语课程内容结构 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 2.素养导向，主题引领: 本教学设计立足于单元整体，以主题为引领，建构主题意义:从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，培养学生核心素养。 3.“教-学-评”一体化:本教学设计充分尊重学生学习规律，同时以多维化评价方式来促进学生学习，利用以评促教、以评促学、以评测学、以评优教等几种方式来优化学习策略和教学策略，以便更好的为学生服务。 4.跨学科融合:“英语+学科”的多元融合，旨在帮助学生更好地理解和应用英语知识，拓宽知识面，增强综合素质和跨学科学习能力。因此，本课，我以信息技术学科和英语学科融合，将AI技术植入课堂，让课堂焕发生机与活力。 单元教材分析 （一）单元教学内容 本单元围绕“学习与娱乐”主题展开，核心内容包括谈论校园课程、日常活动、周末安排，学习运用频率副词描述活动习惯，初步理解劳逸结合的生活理念。单元涵盖对话、词汇、语音、读写与综合实践五大板块，重点学习课程类词汇、活动类短语、询问课程与周末活动的核心句型，以及一般现在时、频率副词、第三人称单数等语法知识，通过听、说、读、写、做等活动，实现语言知识与生活实践的融合。 （二）单元整体分析 单元以“Work and Play”为主线，遵循“校园生活—周末活动—合理规划”的逻辑递进，贴合五年级学生生活实际。语篇类型丰富，包含对话、词汇、歌谣、书信、实践任务，语言难度由浅入深，注重知识复现与运用。单元立足语言学习，渗透时间管理、劳逸结合、自律互助等育人理念，全面培养学生语言能力、思维品质与学习能力，帮助学生在真实语境中运用语言解决实际问题，形成健康的生活态度。 （三）单元语篇分析 语篇一以John和爷爷谈论上学日与课程为情境，呈现询问课程与表达喜好的对话，语言简洁、情境真实，聚焦校园生活话题，搭建单元核心句型框架，引导学生乐于分享校园生活。 语篇二以课程表与校园活动图文为载体，呈现课程词汇与时间、活动的对应表达，帮助学生建立词汇与场景的联系，夯实词汇基础，提升信息梳理能力。 语篇三以韵律歌谣学习ie/igh字母组合发音，韵文节奏轻快、朗朗上口，在语音学习中渗透劳逸结合的意识，培养学生拼读能力与语感。 语篇四围绕师生谈论周末活动展开，融入usually、often、sometimes等频率副词，呈现多样化周末安排，引导学生准确表达活动频率，学习合理规划时间。 语篇五以时间轴呈现Chen Jie的周末活动，聚焦活动短语与第三人称单数用法，图文直观清晰，强化语言运用的准确性与逻辑性。 语篇六以两封书信为阅读材料，对比不同学生的课后活动，引导学生提取信息、梳理内容，实现从口头表达到书面表达的过渡，深化对劳逸结合的理解。 语篇七以制作平衡图表、绘本故事为综合任务，整合单元知识，引导学生规划自身学习与娱乐活动，落实核心素养目标，培养健康生活观念。 （四）单元整体框架图 二、学情分析 语言储备：五年级的孩子经过三、四年级系统的英语学习，已掌握基础日常词汇、简单句型及基础语法知识，具备一定的英语听说读写基础；大部分学生能熟练运用日常交际用语，具备初步的语言积累与表达基础，小部分学生语言基础扎实、表达流畅，也有部分学生知识掌握不够牢固，语言运用能力存在一定差异。 学习能力：五年级的孩子具备较强的自主感知与理解语言的能力，能在真实情境中灵活运用语言进行交流；能借助图片、文本、多媒体等多种载体深入理解知识；能根据语境自主判断语言用法、完成语言输出；能在老师引导下自主梳理知识体系、归纳语言规律，具备一定的合作探究、知识迁移与简单的逻辑思维能力。 生活经验：五年级的孩子已拥有丰富的校园同伴交往、师生相处的生活经历，对身边人物特质、人际交往方式有一定认知；具备初步的是非判断能力，懂得基本的交往礼仪，但在如何尊重个体差异、妥善处理交往矛盾、建立良好同伴关系上，仍需进一步引导，尚未形成成熟、理性的人际交往观念。 三、目标设计 单元整体教学目标 1.语言知识：掌握课程、活动、频率副词等核心词汇与短语，熟练运用询问课程、表达活动的句型，掌握ie/igh发音规则与一般现在时基本用法。 2.语言技能：能听懂对话与语篇，获取关键信息；能运用核心句型进行日常交流；能读懂简单书信与语篇，完成信息梳理与简单书面表达。 3.文化意识：理解中西方学生课后与周末活动差异，树立劳逸结合、合理安排时间的健康生活理念。 4.思维品质：能对比、分析不同活动安排的合理性，梳理信息、规划生活，提升逻辑思维与自主规划能力。 5.学习能力：能借助图片、表格、歌谣等支架自主学习，积极参与合作探究，提升语言运用与综合实践能力。 四、单元教学重难点分析 类别 具体内容 教学重点 掌握课程与活动类词汇；熟练运用核心句型谈论课程、日常与周末活动；正确使用频率副词与一般现在时第三人称单数。 教学难点 在真实语境中灵活运用句型与语法知识；准确描述他人活动；理解并践行劳逸结合的生活理念，完成综合实践与书面表达任务。 五、教学方法运用 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 六、评价方式 单元评价： 维度 评价标准 等级评价（ ） 语言能力 是否掌握本单元关于学习和生活如何平衡的核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用 思维品质 理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 文化意识 在看图、听说活动中获取、认识学习和生活的平衡方式。 学习能力 学生通过课堂互动、合作探究等活动，逐步树立了尊重他人、欣赏差异的意识 课时评价 评价目标 教师评价（ ） 学生评价（ ） 互评 （ ） I can listen and acquire and sort out the core language for talking about work and play. I can use the core language in the dialogue to sing rhymes. I can read and understand the content of the short passage with the help of pictures I can write and establish the awareness of the work and play 课时 Unit 3 Work and play! (Part A Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：创设 John 与爷爷的对话情境，谈论最喜欢的上学日及当天的课程，学习表达学校课程与喜好。核心句型：What do you have on...? I have... What's your favourite day? Why：知识上，引出单元课程类核心词汇与句型，搭建校园生活话题的语言框架；能力上，通过听力抓取信息、角色扮演，提升听说交际能力；育人上，引导学生关注校园生活，培养积极的学习态度。 How：对话结构为 “问答 - 补充 - 拓展”，语言贴近真实生活，用词简单，重复句式多，便于学生模仿运用。 学情分析 语言储备：五年级学生已有三、四年级英语学习基础，掌握基础词汇、句型与语法，具备基本听说读写能力；学生基础层次分化明显，部分表达流利，部分基础薄弱、运用能力不足。 学习能力：学生能在情境中感知理解语言，借助图片、文本、多媒体自主学习；可依据语境进行语言输出，善于归纳语言规律，具备合作探究、知识迁移和初步逻辑思维能力。 生活经验：学生有丰富的校园同伴、师生交往经历，知晓基本交往礼仪与是非标准；但欠缺尊重差异、化解交往矛盾的能力，尚未形成成熟稳定的人际交往观念。 教学目标 能听懂、会说并表演对话，理解对话大意； 能熟练运用What do you have on...? I have... What's your favourite day? 谈论课程与喜好； 乐于分享校园生活，培养积极的学习态度。 教学重、难点 重点：掌握核心句型，理解对话中人物的喜好与课程内容。 难点：在真实情境中灵活运用句型谈论自己的课程与喜好。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1. 播放校园主题歌曲，带领学生跟唱律动；接着询问学生： Q:What’s the song about? 2.出示课程图片（语文、数学、英语等），引导学生认读单词。 2. 播放Let’s talk的视频，引导学生初步感知对话。接着提问学生： Q:What is John doing? Q:Is music his favourtie subject? 1.跟唱歌曲，模仿动作； 2.快速认读课程单词，如 Chinese, maths, English 等。 能跟上歌曲节奏，准确说出基础课程单词，课堂氛围活跃。 【环节设计意图】以歌曲激活课堂氛围，通过课程图片激活学生已有知识，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 John 和爷爷的图片，提问：What are they talking about? 引出话题； 2.呈现图片，提问：What's John's favourite day? What does he have on Wednesdays? 引导学生带着问题听对话； 3.讲解对话中核心句型，带读、分组读、男女声互读，纠正发音语调； 4.板书核心句型，引导学生跟读并理解含义，重点讲解 John 对课程的态度表达。 5.反向询问：What is grandpa favourite day? What does grandpa have on that day?由此解读完文本。 6.播放关于太极的视频，让学生了解。 1.观察图片，猜测对话主题； 2.带着问题听音频，初步感知对话内容，抓取关键信息； 3.跟读句型，分组练习朗读，理解句型含义； 4.认读板书句型，尝试模仿造句，描述自己喜欢的课程。 能准确说出 John 最喜欢的日子和课程；能正确跟读核心句型，初步理解句型用法。 【环节设计意图】从情境入手，带着问题听音频降低理解难度；通过多形式朗读突破核心句型，结合学生自身喜好强化语言运用。 Practice 操练（12 分钟） 1.再次播放音频，引导学生逐句跟读对话，模仿语音语调； 2.组织师生对话、生生互练，用课文内容进行问答； 3.提供人物头饰，引导学生分角色表演对话； 4.创设情境：同桌之间模仿对话，谈论自己最喜欢的上学日和课程。 1.逐句跟读对话，模仿语音语调； 2.参与师生、生生问答，练习对话内容； 3.戴上头饰，分角色表演对话； 4.同桌合作，模仿对话进行真实交际练习，分享自己的喜好。 能流利跟读对话，语音语调基本准确；能分角色完成对话表演，小组对话自然流畅。 【环节设计意图】通过跟读、表演、情境对话层层递进，帮助学生从机械模仿过渡到真实交际，强化句型运用能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.呈现空白课程表，引导学生用句型谈论自己的课程：What do you have on...? I have...； 2.巡视指导，纠正学生表达中的错误，引导学生说出自己喜欢的课程及原因。 1.结合课程表，运用核心句型进行对话练习； 2.小组展示对话成果，分享自己的课程喜好。 能结合课程表运用核心句型交流，表达基本准确，无明显语法错误。 【环节设计意图】结合真实课程表拓展话题，让学生在真实场景中运用句型，实现语言的生活化运用。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课重点句型与对话内容； 2.布置分层作业： 基础：熟读并背诵课文对话，抄写核心句型 2 遍； 提升：和家人分享自己最喜欢的上学日及课程，录制口语小视频。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的核心句型，明确作业任务。 【环节设计意图】通过回顾梳理知识框架，分层作业兼顾不同层次学生，巩固课堂所学并延伸至家庭场景。 板书设计 教学反思 情境创设贴合学生校园生活，学生参与度高，能快速代入对话角色； 部分学生对课程单词的发音仍需加强，后续可增加单词拼读小游戏； 拓展环节中，学生分享自身课程喜好时表达不够丰富，下次可提供更多原因类提示词（如 interesting, fun, easy）辅助表达。 课时 Unit 3 Work and play! (Part A Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What：围绕 “谈论学校课程与日常活动” 展开，通过 Binbin 的课程表学习星期、课程与课后活动表达，同时通过调查活动巩固句型。核心句型：What do you have on...? I have... What's your favourite day? Why：知识上，巩固课程类词汇与句型，拓展课后活动表达；能力上，通过图文匹配、调查活动提升口语表达与信息收集能力；育人上，引导学生合理安排课后时间，培养时间观念。 How：以课程表为载体，图文结合，直观清晰；调查活动形式贴合学生生活，便于学生参与。 学情分析 五年级学生已掌握 tall、short、fat 等基础外貌形容词，具备简单的 She/He is... 句型运用能力，对身边人物话题兴趣浓厚。但本课时抽象性格类词汇（如 hard-working、clever）理解难度较大，句型问答的灵活运用存在不足，需借助图片、情境和趣味活动辅助学习。 教学目标 能听、说、读、写星期单词与课程词汇； 能用句型谈论课程表，描述课后活动； 能完成调查活动，收集并分享同学的课程与喜好信息。 教学重、难点 重点：掌握星期单词与课程词汇，能用句型谈论课程表。 难点：在表达中准确使用星期单词，用完整句子描述课后活动。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放音乐，引导学生跟唱； 2.出示星期单词卡片，组织学生快速认读； 3.快速问答游戏：What day is it today? 引导学生回答。 1.Enjoy the song； 2.认读星期单词，巩固旧知； 3.参与问答游戏，快速回应问题。 能流利跟读对话，熟练认读星期单词；能快速说出对应课程单词，课堂参与度高。 【环节设计意图】通过复习对话、单词和问答游戏，激活旧知，快速进入学习状态，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 Binbin 的课程表图片，提问：What subjects does Binbin have on Mondays? 引出话题； 2.按星期顺序呈现课程，教读课程词汇：Chinese, maths, PE, science, art, English, IT，讲解发音、词义； 3.讲解 Binbin 的课后活动：goes to the Robot Club, cleans the classroom 等，引导学生理解并模仿； 4.板书核心句型和课程词汇，引导学生跟读并模仿造句，描述课程表内容。 1.观察课程表图片，猜测 Binbin 的课程； 2.学习课程词汇，跟读并理解词义； 3.理解课后活动，尝试用句型描述； 4.认读板书句型和词汇，模仿描述课程表内容。 能正确认读、跟读课程词汇，理解词义；能初步用句型描述课程表内容。 【环节设计意图】以课程表为载体，直观呈现课程与活动，降低理解难度；通过多形式朗读和造句，强化句型运用能力。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “课程问答” 游戏：出示课程表，学生两人一组互相问答； 2.玩 “星期接龙” 游戏：一人说星期，下一人说出对应课程； 3.引导学生完成Do a survey板块的调查活动，发放调查表格； 4.组织小组分享，说说自己的调查结果：Tom's favourite day is Tuesday. He has maths, Chinese, art and English. 1. 两人一组，结合课程表进行问答练习； 2. 参与接龙游戏，快速回应； 3. 两人一组，进行调查活动，收集同学的课程喜好； 4. 小组内分享调查结果，练习口头表达。 能熟练进行课程问答；能准确说出星期对应的课程；能完成调查活动并进行简单分享。 【环节设计意图】通过问答、游戏、调查活动层层递进，巩固词汇和句型运用，提升口语表达与信息收集能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.引导学生结合自己的课程表，用句型描述：My favourite day is Friday. I have maths, Chinese and PE.； 2.组织学生讨论：Why do you like this day? 引导学生分享喜欢的原因。 1.结合自己的课程表，用句型描述； 2.小组讨论，分享自己喜欢的原因。 能结合自身课程表用句型表达，表达基本准确，无明显语法错误。 【环节设计意图】通过拓展讨论，强化句型运用，同时引导学生思考课程与兴趣的联系，培养积极的学习态度。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的星期单词、课程词汇和核心句型； 2.布置分层作业： 基础：1. 课后听录音，模仿并朗读 Let's learn 的单词和句子。 提升：根据自己的课程表，写一段短文介绍最喜欢的一天及课程。 写一写自己最喜欢哪个上学日，当天有哪些课程和活动。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的星期单词、课程词汇和核心句型，明确作业任务。 【环节设计意图】梳理知识框架，分层作业兼顾不同层次学生，巩固词汇和句型运用，同时锻炼书面表达能力。 板书设计 课时 Unit 3 Work and play! (Part A Let’s spell) 课型 听说课 语篇分析 What：学习字母组合ie/igh的发音规则，掌握pie, tie, night, light, high, right等单词的认读与拼写，通过韵文《One night, a baker makes some pies》强化发音与韵律。核心句型：无（语音课，侧重发音） Why：知识上，掌握ie/igh的发音规则，建立拼读思维，提升单词记忆效率；能力上，通过跟读歌谣、听音写词、辨音练习，培养英语语感与自主拼读能力；育人上，在韵文学习中渗透劳逸结合的主题，强化语音与语义的结合。 How：语篇为韵律拼读歌谣 + 短句，语句简短押韵、节奏轻快、朗朗上口，语句重复率高。词汇短小统一，发音规律集中，符合小学生语音学习特点，易读易记。 学情分析 学生已掌握部分基础元音字母发音规则，具备简单的语音拼读能力，对韵律十足的 chant 活动接受度高。但 ai/ay 字母组合发音位置易混淆，自主拼读和拼写单词时容易出错，需通过对比、游戏强化记忆。 教学目标 掌握ie/igh的发音规则，能正确朗读相关单词； 能朗读韵文，理解韵文大意； 能根据发音规则自主拼读新单词，完成辨音、选词填空练习。 教学重、难点 重点：ie/igh发音规则的掌握，能认读相关单词。 难点：区分易混发音，在韵文中正确朗读单词；根据发音规则自主拼读新单词。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放上节课课程主题歌谣，带领学生齐唱； 2.玩 “单词拼读” 游戏，出示已学单词，引导学生拼读； 3.出示ie/igh相关单词，如pie/night，引导学生观察字母组合。 1.跟唱歌谣，复习课程词汇； 2.参与拼读游戏，复习单词拼读方法； 3.观察单词，初步感知ie/igh字母组合。 能流利跟唱歌谣，熟练拼读已学单词；能观察到单词中的ie/igh字母组合。 【环节设计意图】以韵律激活语音意识，通过旧知拼读游戏为新知发音学习铺垫基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示pie, tie, night, light, high, right等单词，带读并引导学生观察字母组合发音； 2.总结ie/igh的发音规则：/aɪ/，讲解发音要点，示范口型； 3.播放韵文音频，引导学生带着问题听韵文：What does the baker do?； 4.逐句讲解韵文，带读韵文，纠正发音语调，讲解韵文大意。 1.跟读单词，观察字母组合发音； 2.学习发音规则，模仿口型练习发音； 3.带着问题听音频，初步感知韵文内容； 4.跟读韵文，理解韵文大意，纠正发音。 能正确跟读单词，理解ie/igh的发音规则；能听懂韵文大意，跟读韵文时发音基本准确。 【环节设计意图】通过观察单词、总结发音规则、讲解韵文，层层递进帮助学生掌握发音规则和韵文内容，实现 “音 - 形 - 义” 结合。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “听音辨词” 游戏：播放单词发音，学生快速说出单词； 2. 出示辨音练习单，引导学生完成辨音题； 3.播放韵文音频，引导学生跟读、分组读、男女生对读； 4.组织 “听音写词” 练习：播放单词发音，学生根据发音拼写单词。 1.参与听音辨词游戏，快速反应； 2.完成辨音练习，巩固发音规则； 3.跟读韵文，分组练习朗读； 4.参与听音写词练习，根据发音拼写单词。 能快速完成听音辨词和辨音练习；能流利朗读韵文，语音语调基本准确；能根据发音规则拼写简单单词。 【环节设计意图】多形式操练，从辨音、朗读到拼写，强化发音规则的运用，提升拼读与拼写能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.出示更多含ie/igh的单词，如lie, die, fight, sight，引导学生自主拼读； 2.组织小组竞赛：每组拼读单词，正确率高的小组获胜； 3.引导学生用韵文中的单词造简单句子。 1.尝试自主拼读新单词，运用发音规则； 2.参与小组竞赛，积极拼读单词； 3.用单词造简单句子，巩固单词用法。 能运用发音规则自主拼读新单词，正确率较高；能造简单句子，表达基本通顺。 【环节设计意图】迁移运用发音规则，通过竞赛和造句，提升自主拼读能力和单词运用能力。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾ie/igh的发音规则和韵文内容； 2.布置分层作业： 基础：熟读韵文，抄写本课拼读单词各 3 遍； 提升：找一找课本中其他含ie/igh的单词，读一读并抄写。 1.跟随教师回顾发音规则和韵文； 2.明确作业要求。 能说出ie/igh的发音规则，能流利朗读韵文；明确作业任务。 【环节设计意图】梳理发音规律，分层作业兼顾不同层次学生，巩固语音与词汇认读。 板书设计 课时 Unit 3 Work and play! (Part B Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：创设 Miss White 与学生谈论周末活动的对话情境，学习表达周末的日常活动，区分usually/often/sometimes等频率副词的用法。核心句型：What do you usually do at the weekend? I usually... Sometimes I... Why：知识上，拓展周末活动类词汇，学习频率副词的用法；能力上，通过听力填空、角色扮演提升听说能力；育人上，引导学生合理安排周末活动，培养健康的生活习惯。 How：对话结构清晰，围绕 “周末活动” 展开，语言贴近学生真实生活，重复句式多，便于模仿运用。 学情分析 学生已掌握基础人物特征词汇和简单问答句型，对校园新同学话题充满好奇，乐于参与对话练习。但对 Is he good at…? 等句型的语境运用不够熟练，综合运用词汇和句型进行对话交流存在难度，需借助情境和互动活动突破。 教学目标 能听懂、会说并表演对话，理解对话大意； 能熟练运用What do you usually do at the weekend? I usually... Sometimes I... 谈论周末活动； 了解usually/often/sometimes的区别，合理表达日常活动频率。 教学重、难点 重点：掌握周末活动词汇与频率副词的用法，能运用句型谈论周末活动。 难点：正确区分usually/often/sometimes，在表达中准确使用。 课时 Unit 3 Work and play! (Part B Let’s learn) 课型 听说课 语篇分析 What：围绕 “周末活动的具体表达” 展开，学习 Chen Jie 的周末活动，掌握活动类短语，同时通过为 Sue 制定周末计划巩固句型与频率副词。核心句型：She does her homework on Saturday mornings. She usually... Why：知识上，丰富周末活动词汇，巩固一般现在时第三人称单数用法；能力上，通过图文匹配、计划制定提升口语表达与逻辑思维能力；育人上，引导学生学习合理安排周末时间，培养自律意识。 How：以 Chen Jie 的周末时间轴为载体，图文结合，直观清晰；为 Sue 制定计划的活动形式贴合学生生活，便于学生参与。 学情分析 学生已掌握单元核心词汇与句型，具备基础阅读能力，但面对篇幅较长的语篇，信息提取和梳理能力较弱，书面表达缺乏逻辑性。需借助思维导图、问题引导等方式，帮助学生突破读写难点。 教学目标 能听、说、读、写周末活动短语，如 do homework, tidy the room 等； 能用第三人称单数句型描述他人的周末活动； 能为他人制定合理的周末计划，并用英语表达。 教学重、难点 重点：掌握周末活动短语，能用第三人称单数句型描述他人活动。 难点：正确使用一般现在时第三人称单数形式，如 does, tidies, washes 等。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放上节课对话音频，引导学生跟读； 2.出示频率副词卡片，组织学生快速认读并说出区别； 3.快速问答游戏：What do you usually do on Sundays? 引导学生回答。 1.跟读对话，复习上节课内容； 2.认读频率副词，巩固用法； 3.参与问答游戏，快速回应问题，分享自己的周末活动。 能流利跟读对话，熟练运用上节课句型和频率副词；能说出自己的周末活动，课堂参与度高。 【环节设计意图】通过复习对话、频率副词和问答游戏，激活旧知，为新知学习铺垫语言基础。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 Chen Jie 的周末时间轴图片，提问：What does Chen Jie do on weekends? 引出话题； 2.按时间顺序呈现 Chen Jie 的活动，教读活动短语：do homework, tidy the room, have pipa lessons, wash clothes，讲解第三人称单数形式； 3.带读短语，讲解发音、词义和用法，结合图片帮助学生记忆； 4.板书核心句型和活动短语，引导学生跟读并模仿造句，描述 Chen Jie 的活动。 1.观察时间轴图片，猜测 Chen Jie 的活动； 2.学习活动短语，跟读并理解第三人称单数形式； 3.认读短语，尝试用第三人称单数造句； 4. 认读板书句型和短语，模仿描述 Chen Jie 的周末活动。 能正确认读、跟读活动短语，理解词义和第三人称单数用法；能初步用句型描述 Chen Jie 的活动。 【环节设计意图】以时间轴为载体，直观呈现周末活动，降低理解难度；重点突破第三人称单数形式，帮助学生掌握语法难点。 Practice 操练（12 分钟） 1.组织 “短语配对” 游戏：出示图片，学生快速说出对应的活动短语； 2.玩 “第三人称单数接龙” 游戏：一人说活动，下一人用第三人称单数形式造句； 3.引导学生完成Read, talk and write板块的问答练习，讨论 Sue 的周末活动； 4.发放计划表格，引导学生为 Sue 制定合理的周末计划。 1.参与游戏，快速说出活动短语； 2.进行接龙游戏，强化第三人称单数用法； 3.完成问答练习，讨论 Sue 的活动； 4.为 Sue 制定周末计划，填写表格。 能准确说出图片对应的活动短语，第三人称单数形式使用基本正确；能完成问答练习，制定合理的周末计划。 【环节设计意图】通过游戏、练习、计划制定层层递进，巩固活动短语和第三人称单数用法，提升口语表达与逻辑思维能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.引导学生根据自己制定的计划，分享给 Sue 的周末安排：Sue should do her homework on Saturday mornings. She can play football on Sunday afternoons.； 2.组织学生讨论：Why is this plan good? 引导学生评价计划的合理性。 1.结合计划表格，用英语分享给 Sue 的周末安排； 2.小组讨论，评价计划的合理性，说出合理安排的好处。 能结合计划用句型表达，第三人称单数形式使用基本正确；能对计划进行简单评价，说出合理安排的好处。 【环节设计意图】通过分享与评价，强化第三人称单数句型的运用，同时引导学生学习合理安排周末活动，培养自律意识。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的活动短语、第三人称单数句型和计划制定； 2.布置分层作业： 基础：抄写活动短语和句型各 2 遍； 提升：根据自己的周末活动，写一篇短文介绍自己的周末安排。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出本节课的活动短语和句型，明确作业任务。 【环节设计意图】梳理知识框架，分层作业兼顾不同层次学生，巩固短语和句型运用，同时锻炼书面表达能力。 板书设计 课时 Unit 3 Work and play! (Part B Read and write) 课型 阅读课 语篇分析 What：以 Li Xia 和 Eric 写给 Miss White 的信件为载体，学习描述课后活动，同时引导学生评价两人的活动安排，理解 “work-play balance” 的意义。核心句型：I... on Mondays and Tuesdays. I usually... at the weekend. Why：知识上，整合单元活动类词汇与句型，实现从口头表达向书面表达的过渡；能力上，提升学生阅读理解、信息提取与书面写作能力；育人上，引导学生反思自己的课后活动安排，树立劳逸结合的意识。 How：语篇为书信形式，结构清晰，语言贴近学生生活，便于学生理解和模仿。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 能读懂 Li Xia 和 Eric 的信件，理解他们的课后活动安排； 能完成表格填写，梳理两人的课后活动； 能仿写句子，描述自己的课后活动，初步评价活动安排的合理性。 教学重、难点 重点：读懂信件内容，提取关键信息，完成表格填写。 难点：仿写句子描述自己的课后活动，用英语评价活动安排的合理性。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放周末活动主题歌曲，带领学生跟唱； 2.出示上节课活动短语卡片，组织学生快速认读； 3.提问：What do you do after school? 引导学生自由回答。 1.跟唱歌曲，活跃课堂氛围； 2.认读活动短语，巩固旧知； 3.自由回答问题，分享自己的课后活动。 能流利跟唱歌曲，熟练认读活动短语；能说出自己的课后活动，课堂参与度高。 【环节设计意图】通过歌曲和提问激活旧知，引出课后活动话题，为阅读教学铺垫。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 Li Xia 和 Eric 的信件图片，提问：Who are the letters from? Who are they to? 引导学生初步感知书信格式； 2.播放课文音频，引导学生带着问题听信件：What does Li Xia do after school? What does Eric do after school?； 3.讲解信件内容，梳理两人的课后活动，讲解重点短语和句子； 4.呈现评价卡片，讲解 Miss White 的评价，引导学生理解 “work-play balance” 的意义。 1.观察信件图片，回答问题，初步感知书信格式； 2.带着问题听音频，初步感知信件内容，抓取关键信息； 3.理解信件内容，梳理两人的课后活动； 4.理解评价内容，初步理解劳逸结合的意义。 能读懂信件大意，说出 Li Xia 和 Eric 的课后活动；能理解评价内容，初步理解劳逸结合的意义。 【环节设计意图】带着问题听音频降低理解难度，通过梳理活动帮助学生提取关键信息，同时渗透单元育人目标。 Practice 操练（12 分钟） 1.引导学生完成表格填写，梳理 Li Xia 和 Eric 的周内与周末活动； 2.组织学生完成评价匹配练习，将 Miss White 的评价与对应的信件匹配； 3.讲解书信写作的基本格式，引导学生仿写句子，描述自己的课后活动； 4.组织小组交流，分享自己的句子，互相评价活动安排的合理性。 1.完成表格填写，梳理两人的课后活动； 2.完成评价匹配练习，理解评价内容； 3.学习书信格式，仿写句子描述自己的课后活动； 4.小组交流，分享自己的句子，互相评价。 能完成表格填写和评价匹配练习，准确提取信件信息；能仿写句子描述自己的课后活动，表达基本通顺。 【环节设计意图】通过表格填写、评价匹配、仿写练习，层层递进巩固阅读内容，提升信息提取和书面表达能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.提问引导思考：Do you have a good work-play balance? Why or why not? 引导学生反思自己的活动安排； 2.组织学生讨论：How can you make your after-school life better? 引导学生提出改进建议。 1.反思自己的课后活动安排，说出自己的优缺点； 2.小组讨论，提出改进建议，如 “Spend more time reading.” 能初步反思自己的活动安排，说出简单的改进建议。 【环节设计意图】通过反思与讨论，深化学生对劳逸结合的理解，引导学生合理安排课后活动。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的信件内容、表格填写和仿写句子； 2.布置分层作业： 基础：抄写信件中的重点句子 2 遍； 提升：写一封简短的信给 Miss White，介绍自己的课后活动安排。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出信件的主要内容和重点句子，明确作业任务。 【环节设计意图】梳理知识框架，分层作业兼顾不同层次学生，巩固阅读内容并提升书面表达能力。 板书设计 课时 Unit 3 Work and play! (Part C Reading time) 课型 阅读课 语篇分析 What：围绕 “制作 work-play balance 图表” 展开，通过学习 Ron 的一周活动，引导学生梳理自己的学习、娱乐、家庭和健康活动，制作个人平衡图表；同时通过阅读学校给家长的信，学习劳逸结合的五大建议，完成单元综合复习。核心句型：What does Ron do on...? He... What do you do on different days? Why：知识上，整合单元所有词汇与句型，实现综合运用；能力上，通过听力、讨论、制作图表、阅读信件提升综合语言运用与动手能力；育人上，引导学生全面反思自己的生活，树立平衡的生活观念。 How：以 Ron 的一周活动为载体，通过听力填空、讨论、制作图表、阅读信件等多种形式，整合单元知识，形式丰富，贴合学生生活。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 能听懂并完成 Ron 一周活动的听力填空，理解他的活动安排； 能梳理自己的日常活动，制作 work-play balance 图表； 能读懂学校给家长的信，理解劳逸结合的五大建议； 综合复习单元知识，提升语言运用能力。 教学重、难点 重点：听懂并梳理 Ron 的一周活动，制作个人平衡图表，读懂信件内容。 难点：根据图表描述自己的活动安排，用英语评价生活的平衡性，综合运用单元知识。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.播放单元主题歌曲，带领学生齐唱； 2.组织 “知识大闯关” 游戏：快速认读单元活动词汇、句型； 3.提问：What's your favourite weekday? What do you do on weekends? 引导学生自由回答。 1.跟唱歌曲，活跃课堂氛围； 2.参与闯关游戏，复习单元词汇和句型； 3.自由回答问题，分享自己的活动安排。 能流利跟唱歌曲，熟练认读单元词汇和句型；能说出自己的活动安排，课堂参与度高。 【环节设计意图】通过歌曲和闯关游戏，快速复习单元词汇和句型，引出本课主题。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1.出示 Ron 的一周活动图片，提问：What does Ron do on different days? 引导学生初步感知话题； 2.播放课文音频，发放听力练习单，引导学生带着问题听并完成填空； 3.讲解 Ron 的活动安排，梳理他的学习、娱乐、家庭和健康活动； 4.呈现 Ron 的生活图表，讲解 work-play balance 的四个维度：Work, Family, Friends, Health； 5.出示学校给家长的信，引导学生阅读并理解劳逸结合的五大建议。 1.观察图片，猜测 Ron 的活动； 2.带着问题听音频，完成听力填空，抓取关键信息； 3.理解 Ron 的活动安排，梳理不同维度的活动； 4.学习生活图表的四个维度，理解每个维度的含义； 5.阅读信件，理解劳逸结合的五大建议。 能听懂音频内容，完成听力填空；能梳理 Ron 的活动安排，理解 work-play balance 的四个维度；能读懂信件内容，理解五大建议。 【环节设计意图】通过听力填空聚焦关键信息，降低理解难度；通过梳理活动、讲解维度和阅读信件，帮助学生全面理解 work-play balance 的内涵。 Practice 操练（12 分钟） 1.引导学生讨论：Does Ron balance his work and play well? What does he need to do better? 引导学生分析 Ron 的生活； 2.讲解个人平衡图表的制作方法，发放图表模板和彩笔； 3.引导学生梳理自己的学习、娱乐、家庭和健康活动，制作个人平衡图表； 4.组织小组交流，展示自己的图表，互相评价。 1.小组讨论，分析 Ron 的生活，说出他的优点和不足； 2.学习图表制作方法，明确制作要求； 3.梳理自己的活动，制作个人平衡图表； 4.小组内展示图表，互相评价。 能分析 Ron 的生活安排，说出优缺点；能制作个人平衡图表，梳理自己的活动安排。 【环节设计意图】通过讨论分析帮助学生深化对 work-play balance 的理解；通过制作图表和交流展示，提升动手能力和语言表达能力。 Consolidation 拓展（5 分钟） 1.引导学生根据自己的图表，用英语描述自己的活动安排：This is my chart. I work hard and do my schoolwork well. I love my family...； 2.组织学生分享改进计划：I need to... I should... 引导学生提出改进建议； 3.引导学生回顾单元知识，完成 Self-check 部分的自评。 1.结合图表，用英语描述自己的活动安排； 2.分享自己的改进计划，表达如何让生活更平衡； 3.完成 Self-check 自评，梳理单元知识掌握情况。 能根据图表描述自己的活动安排，表达基本通顺；能说出简单的改进建议；能完成自评，了解自己的学习情况。 【环节设计意图】通过描述、分享和自评，强化单元句型的综合运用，同时引导学生反思并改进自己的生活安排，巩固单元知识。 Summary & Homework（3 分钟） 1.师生共同回顾本节课的 Ron 的活动、work-play balance 的维度、信件内容和个人图表制作； 2.布置分层作业： 基础：完善个人平衡图表，并用英语标注活动； 提升：根据图表，写一段短文介绍自己的生活安排和改进计划，同时复习单元所有词汇和句型。 1.跟随教师回顾本节课知识； 2.明确作业要求。 能说出 Ron 的活动安排、work-play balance 的维度和信件内容，明确作业任务。 【环节设计意图】梳理知识框架，分层作业兼顾不同层次学生，巩固单元知识并提升综合语言运用能力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $