3.1 水循环（情境教学设计）地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦水循环的过程、类型、地理意义及人类活动影响，以宁夏平原“塞北江南”情境导入，承前大气受热与运动知识，启后海水运动与水资源利用，构建贯穿课堂的案例学习支架。 资料特色在于以宁夏平原为核心情境链，引导学生“读图—析图—绘图—用图”培养地理实践力，通过砂田案例分层探究提升综合思维，结合高考真题实现教评一致。助力学生提升地理实践力与综合思维，为教师提供情境化教学范例，提升教学效率。

人教版必修第一册 教学设计 课题 第三章 地球上的水 第一节 水循环 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、情境探究、小组合作 课时 2课时 备课人 教材 人民教育出版社 高中地理 课标要求 运用示意图，说明水循环过程及其地理意义。 素养目标 区域认知：在全球、流域等不同尺度下判断水循环类型，认识水循环的差异性。 综合思维：说明水循环各环节的相互联系，动态分析人类活动对水循环各环节的影响。 地理实践力：绘制示意图，标注水循环的基本环节，运用水循环原理解释现实地理问题。 人地协调观：正确认识水循环的地理意义，树立水资源忧患意识。 教材分析 本节课选人教版高中地理必修1第三章 地球上的水 第一节 水循环，起到承上启下的枢纽作用。从“承上”看，水循环的动力来源于太阳辐射和重力，与前一章“大气受热过程”和“大气运动”紧密关联，使大气圈与水圈有机衔接；从“启下”看，水循环是理解海水运动、陆地水体相互转化以及水资源分布的基础，本节所建立的水量平衡思维和动态过程分析方法，为后续学习洋流和水资源利用提供了核心逻辑框架。 教材以“水循环示意图”为核心载体，辅以“活动”和“案例”栏目，系统呈现了水循环的蒸发、蒸腾、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等主要环节，并分别阐述了海陆间循环、陆地内循环和海上内循环三种类型。教材还从水量平衡、物质迁移、能量转换、塑造地表形态和调节全球气候五个维度阐释了水循环的地理意义，并设置“海绵城市”案例引导学生关注人类活动对水循环的影响。 按照课程标准的要求，本节课应重点关注水循环的过程和地理意义。学生应当能够通过示意图说出水循环的空间范围、环节名称与顺序。除此之外，学生还要能够结合实例，通过过程分析和因果推理，明确人类活动对水循环各环节的影响，使学生更加关注生活中的水资源状况，树立水资源保护意识。 学情分析 学生在初中阶段已初步了解水循环的基本概念，知道降水、蒸发等基本环节，对降雨、河流水位变化等生活常见现象有直观感受，具备一定的读图分析能力。但学生对水循环各环节的动态过程认识较为零散，缺乏系统梳理，对下渗、水汽输送等相对隐蔽的环节关注不足。 高一学生比较活泼，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，促使他们对自然现象进行思考。学生对降雨、洪涝等与生活密切相关的现象有较高的兴趣和探究欲望。但高一学生的地理空间思维能力比较缺乏，深入挖掘图文信息仍存在一定难度，抽象、空洞的知识讲解方式对他们而言是没有吸引力的。经过适当引导，学生会产生强烈的学习动机与兴趣。 学生在理解水循环时，容易将各环节当作孤立过程记忆，忽略环节间的因果关系和整体联动；对三种水循环类型的空间范围易产生混淆，尤其对陆地内循环的理解较为薄弱；运用水循环原理解释城市内涝等实际问题的迁移能力不足。 建议教学中运用直观教学的方法，结合示意图利用图文结合的方式进行讲解，培养学生的地理空间思维能力；通过具体案例的小组合作探究，使学生理解水循环的地理意义；引导学生动手绘制水循环示意图，提高动手能力和读图分析的能力。 学习目标 1.结合材料，绘制水循环示意图，说明水循环的环节与类型。 2.运用示意图，举例说明人类活动对水循环的影响。 3.结合材料，分析水循环的地理意义，合理利用水资源。 重难点 重点： 1.水循环的过程与类型 2.水循环的地理意义 难点： 1.水循环各环节的动态关联分析 2.运用水循环原理解释现实问题 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】水润宁夏 探秘塞北江南 呈现宁夏平原的地理景观图片及“九曲黄河万里沙，天下黄河富宁夏”的图文材料，引出核心问题：“荒漠包围中，为何宁夏平原能成为‘塞北江南’？水从何处来？又往何处去？” 观察图片，阅读文字材料，围绕驱动性问题展开联想与讨论，提出初步猜想。 以真实地理情境切入，激发探究兴趣，建立“区域认知”素养。将宁夏平原设为贯穿始终的案例线索，增强课堂的连贯性与代入感。 环节二 新课讲授 活动探究 探究任务01 水从何处来？又往何处去？ 一、陆地水体的主要类型 围绕宁夏平原的探究情境，深入挖掘水循环的过程与类型，引导学生根据材料，指出水体运动方式，绘制宁夏平原的水循环示意图。 介绍教材中关于水循环的定义，通过图片和口头描述区分水体运动的不同环节。 在PPT中呈现水循环示意图或者在黑板上绘制水循环简图，引导学生说出图中序号代表的水循环环节，判断宁夏平原水体参与的水循环类型。 结合教材中水循环的图片，引导学生关注水循环发生的空间范围，结合案例介绍海上内循环、陆地内循环和海陆间循环的地理基本内容（环节与地理意义等）。 探究任务 02水如何塑造“塞上江南”？ 二、水循环的地理意义 结合宁夏平原材料，引导学生分析材料中各环节的具体表现，分析水循环塑造塞北江南的过程。 结合图表资料，引导学生从“维持水量平衡”“促进水体更新”“塑造地表形态”“影响气候与生态”四个维度归纳水循环的地理意义。 探究任务 3 宁夏人如何利用水资源？ 三、人类活动对水循环的影响 以宁夏砂田为背景材料，探究人类活动对水循环各环节的影响。呈现宁夏砂田的图文材料，引导学生分析砂石覆盖层对下渗的影响；比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。比较4月末砂田和裸田不同深度土壤含水量，归纳砂田影响水循环的哪些环节及最终作用。 组织小组讨论，巡视指导，请小组代表汇报。 拓展提升—城镇化对水循环的影响 引导学生对比城市化前后径流、下渗等环节的变化，提问城市内涝的成因是什么？让学生运用水循环原理解释海绵城市的原理。 依据宁夏平原的图文材料，在学案上绘制水循环简图，标注各环节名称。 阅读教材内容，明确水循环的动力与主要环节。 水循环动力：太阳辐射和重力等。 水循环主要环节：蒸发、水汽输送、降水和径流等。 观察示意图，说出各序号对应的环节名称。 对比完成学案上的表格填空，思考并回答宁夏平原参与的水循环类型，说明判断依据。 在材料中圈画体现水循环的关键词句并与示意图中的水循环环节对应，讨论水循环如何塑造塞北江南。 【参考答案】黄河水从上游带来大量外部水源，弥补降水不足的同时在宁夏平原沉积了大量的泥沙，为农业生产提供肥沃土壤。 从丰富的图表资料中归纳水循环的地理意义。 1.维持全球水量动态平衡 水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来，使地球上各种水体处于不断更新状态，从而维持全球水量的动态平衡。 2.促进不同水体更新 不同水体以不同的周期自然更新，一定时空范围内，水资源有限。 人类用水过多，超过水体更新速度或污染水体导致水资源短缺。 3.塑造地表形态 降水和地表径流不断塑造地表形态，形成峡谷、阶地、河漫滩平原等侵蚀地貌和堆积地貌。 4.影响全球气候和生态 水循环对到达地表的太阳辐射能起到吸收、转化和传输的作用，缓解不同纬度地区热量收支不平衡的状况。 以小组为单位，分析砂田结构示意图和蒸发量对比图，提取关键信息，依次完成三个探究任务，派小组代表汇报探究结论。 1. 砂石覆盖层结构疏松，孔隙较大，渗透性好，增加下渗。 2.砂石覆盖层可以阻隔阳光，减少水分蒸发。 3.砂田含水量均高于裸田含水量 环节：拦蓄地表径流，增加降水、下渗，减少地表土壤水分蒸发。 作用：蓄水保墒，减少土壤侵蚀。 分析城市化对蒸发、下渗、径流等环节产生的影响，运用水循环原理解释城市内涝的成因。 分析海绵城市透水砖、下沉式绿地等措施影响的水循环环节。 落实“运用示意图”的课标要求，培养“地理实践力”（读图、绘图）。通过将文字材料转化为示意图，训练图文转换能力。 落实教材内容，突出圈层间的联系，为后续分析水循环的地理意义做铺垫。 以水循环示意图为核心工具，提高学生的读图能力，将抽象的循环过程转化为直观的空间认知。 通过表格对比区分三种循环类型，明确三种水循环类型的空间发生范围与主要环节，落实“区域认知”素养的培养。 强化学生获取关键知识的能力，引导学生在真实的情境中运用水循环原理解释地理现象。 通过材料让学生从多个维度综合认识水循环的地理意义，同时渗透“人地协调观”，建立水资源忧患意识。 以宁夏乡土案例为载体，将“人类活动对水循环的影响”这一抽象知识具象化。三个任务层层递进（单一环节→比较分析→综合归纳），培养“综合思维”素养和图表分析能力。 将水循环原理迁移到学生熟悉的城市内涝问题中，突破“运用原理解决实际问题”教学难点，培养“综合思维”和“人地协调观”。 知识拓展，开展合理的人类活动，帮助学生树立人地协调观。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 【参考答案】 1. D 2. A 3. 增加淡水：人工降雨、引水灌溉；排盐：开挖沟渠排水；抑制蒸发：覆盖地膜、植被覆盖、建防晒网、建大棚等。 4. （1）赞同：中上游流域降水少且蒸发量大，种植业用水需求高；西线引水补充黄河上游径流量，沿黄灌区引水量增加，有利于耕作区范围扩大。 （2）不赞同：径流增多，水土流失加剧；下渗增多，地下水位升高，易产生土壤盐碱化。 布置与本节课内容相关的课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和知识运用能力，同时通过作业反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考依据。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：绘制湖泊水与河流水、地下水与河流水的相互补给示意图，分析不同地区不同季节河流补给类型与特点。 教学反思 在本次《水循环》的教学过程中，我以宁夏平原为真实情境案例，综合运用了讲授法、直观演示法、案例分析法与图表解读法等教学方法。通过系统教学，学生基本能够运用示意图说明水循环的环节与类型，并能结合砂田等案例分析人类活动对水循环的影响，达成了预设的教学目标。 本课的教学亮点主要有以下几方面： 1.以“宁夏平原”作为贯穿始终的核心情境，从“水从何处来”到“水如何塑造塞上江南”再到“宁夏人如何利用水资源”，形成完整的探究链条，有效激发了学生的学习兴趣和区域认知意识。 2.严格落实课标“运用示意图”的要求，引导学生经历“读图—析图—绘图—用图”的完整过程。学生在课堂上独立绘制宁夏平原水循环示意图，将文字材料转化为地理图像，地理实践力得到切实锻炼。 3.砂田案例的探究设计层次清晰，三个任务从单一环节分析到综合归纳，递进推进，学生在分析砂石覆盖层对下渗、蒸发的影响以及比较砂田与裸田土壤含水量差异的过程中，综合思维得到了有效培养。 4.课堂训练选用近年高考真题，紧扣“运用水循环原理解释现实问题”的能力要求，实现了教、学、评的一致性。 在教学过程中也存在一些不足之处，需要在后续教学中加以改进。学生在运用水循环原理解释城市内涝问题时，虽能说出“地表径流增大”，但难以自觉地从下渗减少、地下径流减小的因果链条进行完整分析。这反映出动态关联推理能力仍需加强，后续教学中应增加因果逻辑填空或流程图绘制等专项训练。小组合作学习中部分学生参与度不均，个别基础薄弱的学生在绘制示意图和数据分析环节较为被动，后续需设计分层任务，给予不同层次学生明确的分工角色，保障全员深度参与。 总体而言，本次《水循环》教学在帮助学生建立水循环的系统认知和地理实践力培养方面取得了预期效果。在今后的教学中，我将进一步优化情境设问的梯度，增加动态演示与图表专项训练，帮助学生在“用图”中真正实现知识的迁移与应用。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $