3.1 水循环（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

高中地理教学设计聚焦水循环的过程、类型、地理意义及人类活动影响，以厦门埭头溪治理案例导入，创设“城市水系工程师”情境，承接地球圈层结构内容，为后续海水运动等知识奠基，构建学习支架。 该资料以真实案例贯穿任务链，通过绘图实践、合作探究分析厦门生态补水工程，培养区域认知、综合思维与协调观。提升学生地理实践力，为教师提供素养导向的结构化教学资源，助力高效课堂。

人教版版高二地理上册教学设计 课题 第三章《地球上的水》 第一节《水循环》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第1、2课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 素养目标 1、结合材料，绘制水循环示意图，说明水循环的过程和类型，分析水循环的动力。（区域认知、综合思维） 2、结合材料和水循环过程，说明人类活动对水循环环节的影响；（人地协调观） 3、结合实例，说明水循环的地理意义。（区域认知、人地协调观、综合思维） 教材分析 《水循环》是人教版高一地理必修一第三章 “地球上的水” 的第一节内容，是学习 “水体运动” 的基础。它承接了第一章 “地球的圈层结构” 中关于水圈的内容，又为后续学习 “大规模的海水运动”“水资源的合理利用” 等知识奠定了理论基础，在整个教材体系中起到了承上启下的作用。 本节教材主要围绕水循环展开，核心内容包括水循环的过程和主要环节、水循环的地理意义以及人类活动对水循环的影响。教材通过图文结合的方式，详细阐述了海陆间循环、陆地内循环和海上内循环三种水循环类型的具体过程和涉及的环节，如蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗等；最后从维持全球水量平衡、促进物质迁移和能量交换、塑造地表形态等方面分析了水循环的地理意义，并举例说明人类活动（如修建水库、跨流域调水等）对水循环环节的影响。 学情分析 高一学生在初中阶段已经学习过简单的水循环知识，对蒸发、降水、河流等概念有一定的了解，且在日常生活中也积累了一些与水相关的感性认识，如知道下雨、河流会流动等，这为学习本节内容奠定了一定的基础。但学生对水循环的完整过程、各环节之间的联系以及水循环的深层地理意义等缺乏系统、深入的理解。 高一学生的抽象思维能力和空间想象能力正在逐步发展，但仍有待提高。水循环涉及大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等多个圈层的相互作用，是一个复杂的动态过程，学生理解起来可能存在一定难度，尤其是对水汽输送、地下径流等看不见摸不着的环节，难以形成直观的认识。 学习目标 1、结合材料，绘制水循环示意图，说明水循环的过程和类型，分析水循环的动力； 2、结合材料和水循环过程，说明人类活动对水循环环节的影响； 3、结合实例，说明水循环的地理意义。 重难点 重点： 1. 水循环的过程和主要环节 2.水循环的地理意义 难点： 人类活动对水循环影响的辩证分析 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 【呈现资料】治理前、后的埭头溪对比图 《从“先天不足”到“人水和谐”：厦门如何破解水循环困局？》 厦门属滨海城市，虽年降水量不小，但河流多为独流入海的山溪性河流，流域面积小，流程短。加之快速城市化导致地面硬化，雨水难以渗入地下，地表径流快速入河后便直接奔流入海，河流缺乏稳定、持续的补给来源，水体流动性差，自净能力弱，导致水质恶化，“缺水”“水脏”困扰着厦门的许多河流。 近年来，厦门市创新实施生态补水工程，通过“引库水、用中水、调活水”的方式，为“死水”注入“活源”，让一条条“黑臭河”蜕变为“幸福河”。 【提问】 今天我们将化身“城市水系工程师”，深入调研厦门生态补水工程这一成功案例。我们的任务是：从水循环的角度，解密这项工程是如何“唤醒”河流生命，并思考其深远意义的。 1.观察对比：仔细观察治理前、后的埭头溪对比图，直观感受河流在水质、周边环境等方面的变化。 2.思考回应：结合教师提出的任务，以 “城市水系工程师” 的身份，初步思考厦门生态补水工程与水循环之间可能存在的联系，尝试从水循环角度简单推测该工程 “唤醒” 河流生命的大致原理。 通过观察对比埭头溪的图片，能让学生直观感受到治理效果，激发学生对厦门河流治理案例的兴趣，为后续深入探究奠定情感基础。 以 “城市水系工程师” 的身份进行思考回应，能激发学生的探究欲望和角色代入感 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：认识自然的“水循环”——过程及类型 要理解人类的干预，首先需要了解自然状态下厦门的水循环是怎样的。 请同学们阅读课本46-47页的相关内容，完成以下问题： 1. 什么是水循环？水循环联系了哪些圈层？2.描述厦门地区自然水循环的主要环节和类型，画出示意图； 3.驱动厦门地区水循环的根本能量来源是什么？是什么力量促使河流最终汇入大海？ 4.根据材料，从自然水循环环节的角度，分析厦门本地河流为何“先天不足”（易旱、自净能力差）？ 【必备知识讲解】根据以上问题链，逐步分析以下必备知识 1、 水循环的概念及联系四大圈层 2、 环节及类型（边讲解边画图） 【迁移】塔里木河流域参与的水循环是哪个类型？ 长江流域、未登陆的台风参与的水循环是哪个类型？ 3、水循环的动力 【总结归纳】水循环的类型与环节 【情境材料】思考问题4：根据材料，从自然水循环环节的角度，分析厦门本地河流为何“先天不足” （易旱、自净能力差）？ 厦门属滨海城市，虽年降水量不小，但河流多为独流入海的山溪性河流，流域面积小，流程短。自然状态下，河流径流量季节性变化大，夏季易涝，秋冬春季易旱。加之快速城市化导致地面硬化，雨水难以渗入地下，地表径流快速入河后便直接奔流入海，河流缺乏稳定、持续的补给来源，水体流动性差，自净能力弱，导致水质恶化。 【小结过度】水循环受人类活动的影响 任务二：干预“水循环”——人类活动对环节的深刻影响 【情境材料：人类干预的两面】 过去的教训： 为解决缺水问题，厦门曾长期超采地下水，导致部分地区出现海水入侵（咸水渗入淡水层）和地面沉降的生态地质问题。 现在的智慧： 厦门市启动生态补水工程，主要从莲花水库调水，并优先使用再生水。工程采用“一溪一策”：对污染较重的埭头溪采用 “高水位脉冲补水” ，模拟洪水冲刷河床；对生态需水的东西溪采用 “潮汐式稳态补水” ，精细维持最佳水位。同时，全市大力推进“海绵城市”建设，建设透水铺装、下沉式绿地。 问题： 1、材料中“超采地下水”主要破坏了水循环的哪个环节？引发了怎样的连锁反应？ 2、 材料中，生态补水的水源“水库水”影响水循环哪个环节？还有哪些措施影响该环节？ 3、 “海绵城市”建设前、后如何影响水循环环节？ 【小结】4、人类活动对水循环的影响 【迁移应用】探究活动：认识砂田影响的水循环环节 宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。 1.分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。 2、读图，比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。 3、读图，比较4月末砂田和裸田土壤含水量，归纳砂田影响的水循环环节及其作用。 任务三：感悟“水循环”——从厦门巨变看其地理意义 【情境材料】 经过系统治理，厦门市河流水质显著提升，污染物减少，黑臭水体全面消除。河流生物多样性恢复，沿岸形成了美丽的滨水绿廊和湿地公园，新增鸟类12种，滨水空间湿度增加，夏季更凉爽，成为市民休闲好去处。再生水替代淡水用于补水，每年节省1.54亿吨水库水，这套“组合拳”不仅解决了水环境问题，更提升了城市品质和韧性。 问题：厦门河流的“蜕变”体现了水循环哪些深刻的地理意义？ 【分析】图文材料，具体分析水循环的地理意义 请你根据示意图进行计算，看一看海洋水、陆地水和大气水各个水体的总量分别有没有发生变化？ 【归纳】意义1：水循环使各种水体处于不断更新状态，维持了全球水的动态平衡 呈现黄河上中下游地貌图 【归纳】意义2：水循环不断塑造着地表形态，是海陆间联系的主要纽带（物质迁移) 想一想水循环可以通过哪些环节缓解不同纬度地区热量收支的不平衡？ 呈现夏季风影响范围图 【归纳】意义3：缓解了不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾。 意义4： 影响着全球的气候和生态 1.自主研读与作答：阅读课本 46-47 页内容，独立思考并回答关于水循环的概念、联系圈层、厦门地区水循环主要环节和类型及示意图绘制、动力来源等问题。 2.小组讨论：针对 “厦门本地河流为何‘先天不足’” 这一问题，以小组为单位结合情境材料展开讨论，从自然水循环环节角度分析原因，并推选代表发言。 3.迁移应用：在教师讲解后，思考并回答塔里木河流域、长江流域、未登陆的台风所参与的水循环类型。 1.分析材料与作答：阅读 “人类干预的两面” 情境材料，思考并回答关于 “超采地下水”“生态补水”“海绵城市” 建设对水循环环节的影响及相关问题。 2.探究活动：针对宁夏砂田问题，先独立分析砂石覆盖层对下渗、蒸发的影响，比较砂田和裸田的蒸发量及土壤含水量，再归纳砂田影响的水循环环节及其作用，之后在小组内交流探讨。 1.分析归纳：阅读厦门河流治理后的情境材料，结合教师呈现的各类图表，分析并归纳厦门河流 “蜕变” 所体现的水循环地理意义。 2.计算与思考：根据示意图计算海洋水、陆地水和大气水的总量变化，思考水循环对水体更新和全球水动态平衡的作用；观察黄河地貌图、夏季风影响范围图等，思考水循环在塑造地表形态、缓解热量收支不平衡等方面的意义。 1.自主研读与作答能培养学生自主学习和提取信息的能力，让学生初步构建水循环的知识框架，绘制示意图可锻炼空间想象和绘图能力。 2.小组讨论能促进学生之间的思想碰撞，加深对厦门河流 “先天不足” 原因的理解，培养合作探究和语言表达能力。 3.迁移应用环节可检验学生对水循环类型知识的掌握程度，做到举一反三，强化知识的灵活运用。 1.分析材料与作答能让学生学会从材料中挖掘信息，理解人类活动对水循环环节的具体影响，培养分析实际问题的能力。 2.探究活动通过具体案例，让学生进一步巩固人类活动对水循环环节影响的知识，提升综合分析和解决地理问题的能力，同时感受地理知识在生活中的应用。 分析归纳活动能让学生将厦门河流的变化与水循环的地理意义联系起来，加深对水循环重要性的理解，培养综合分析和归纳总结能力。 计算与思考环节通过具体的数据和图像，让学生直观感受水循环的地理意义，增强对知识的感性认识，同时提升地理思维能力和知识应用能力。 环节三 课堂总结 出示知识框架图，梳理自转与公转的特征、黄赤交角的影响，强调各要素的逻辑关系。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图：绘制 “水循环图” 教学反思 本节《水循环》教学围绕厦门生态补水工程案例展开，通过情境引入和三个任务环节，基本达成教学目标。学生能结合案例理解水循环过程、类型及人类活动的影响，绘图与探究活动提升了实践能力。 亮点在于以真实案例贯穿始终，激发学生兴趣，任务链设计由浅入深，符合认知规律。但存在不足：小组讨论时部分学生参与度低，需加强引导；宁夏砂田探究中，学生对砂石影响蒸发的原理理解不深，可增加实验演示。 后续教学可优化分组方式，采用 “异质分组” 促进互动；针对抽象环节，增设简易实验，如用海绵模拟下渗，增强直观性，让学生更深刻理解水循环原理。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$