Unit 3 All about me Lesson 6 An interview 教学设计2026-2027学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级Unit 3“An interview”主题，核心知识点包括疑问词+动词不定式、feel+adj.等语法结构及采访交际功能。通过对比校园生活图片引发情感思考，结合问卷调查和微型采访活动，衔接上一课疑问词+不定式知识，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以真实校园话题为载体，通过分层阅读活动培养语言能力，对比分析Tom和Steven回答发展思维品质，真实采访作业提升学习能力。学科特色在于将语法学习融入情境交际，助力学生自然表达情感，为教师提供可操作的核心素养培养路径。

Unit 3 Lesson 6 一、基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 Unit 3 All about me Lesson 6 An interview 课时 1课时（45分钟） 授课年级 七年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求 课标要求学生能够围绕“校园生活与情感表达”这一主题，运用疑问词+动词不定式结构和情感表达句型进行自然交流。 学生需要理解采访的交际功能，运用略读和寻读策略获取文本信息，就中学生活压力等问题进行批判性思考。 课标强调培养学生的情感意识和沟通能力，引导学生在真实语境中得体地表达积极或消极情绪，发展综合语言运用能力。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本课为 Unit 3 Learning English is fun! 的第六课时，主题是 An interview（一次采访）。 教材以校园采访为情境，通过主持人对两名学生 Tom 和 Steven 的采访，呈现了交友、与父母沟通、学习困难等中学生关注的话题。 文本中自然融入了疑问词+动词不定式、feel+adj.、like to do/like doing、have difficulties (in) doing sth. 等重要语法项目。 教材活动设计涵盖阅读理解、判断正误、信息匹配、对话编造和自我检测等环节，注重培养学生的阅读策略和批判性思维能力。 （二）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对交友、学习压力、与父母沟通等话题有较强的共鸣，这为本课的话题讨论提供了良好的情感基础。 学生在上一课已接触过疑问词+动词不定式结构，但对其在实际语境中的运用还不够熟练，需要进一步巩固。 学生对 feel+adj. 和 like to do 等结构有初步认识，但在区分 stressed/stressful、like to do/like doing 等易混点时仍存在困难。 学生在口语表达中往往不敢自然地表达消极情绪，需要通过真实情境引导其开放表达。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 语言能力目标 学生能够掌握疑问词+动词不定式结构，以及 feel+adj.、have difficulties (in) doing sth. 等情感表达句型。 学生能够理解采访的交际功能，运用略读和寻读策略获取文本关键信息。 学生能够在真实语境中自然地表达积极或消极情绪，完成简单的英语采访活动。 2. 文化意识目标 学生能够了解中西方中学生在校园生活、交友方式、亲子沟通等方面的异同，增强跨文化理解意识。 学生能够认识到表达情感和寻求帮助的积极意义，培养健康的人际交往态度。 3. 思维品质目标 学生能够就中学生活压力、交友困难等问题进行批判性思考，形成自己的观点并合理表达。 学生能够通过对比 Tom 和 Steven 的不同回答，分析不同学生的生活状态和情感态度，发展比较和分析思维能力。 4. 学习能力目标 学生能够运用略读和寻读策略高效获取文本信息，提升阅读效率。 学生能够通过采访活动发展口语交际能力和合作学习能力。 学生能够养成关注自身情感状态、主动表达和沟通的良好习惯。 （二）教学重难点 教学重点 掌握疑问词+动词不定式结构（如 how to make new friends）和 feel+adj.（如 feel stressed）、have difficulties (in) doing sth. 等核心句型。 理解采访文本的主要内容，能够运用略读和寻读策略获取关键信息。 能够在真实语境中自然地表达个人情感和态度。 教学难点 区分 stressed 与 stressful 的用法差异，以及 like to do 与 like doing 的语义区别。 在实际交际中自然、得体地表达消极情绪，避免机械套用句型。 对中学生活压力等话题进行批判性思考，形成有深度的个人观点。 四、教学准备 教师准备采访情境图片、Tom 和 Steven 的信息卡片、判断正误练习和选词填空练习。 学生准备笔和笔记本，回顾上一课所学的疑问词+动词不定式结构。 教师准备课堂自评表，供学生进行自我检测使用。 五、教学过程设计 教学环节 时间(分) 教师活动 学生活动 设计意图 导入与热身 5 教师展示两组图片：第一组展示快乐的校园生活场景，提问"Are they happy? What are they doing?"；第二组展示一位独自坐着、表情低落的学生，提问"How does he feel?" 随后引导学生思考："Do you talk to your parents like this?" 自然过渡到本课采访主题。 学生观察图片，描述图片中人物的活动和情绪状态，就校园生活的快乐与压力进行简单讨论。在教师引导下思考自己与父母的沟通情况，进入本课采访话题的情境。 通过对比图片引发学生对校园生活情感的思考，激活已有经验，自然导入本课采访主题。真实话题的引入能够激发学生的表达欲望和学习兴趣。 读前活动 5 教师引导学生完成一份简短的问卷调查（I have many friends; I like to talk to parents; I have difficulties in studies），随后组织学生两人一组进行简短采访，就交友、与父母沟通、学习困难等话题互相提问，为阅读文本做内容铺垫。 学生认真完成问卷调查，反思自己的交友、沟通和学习状况。随后与同伴进行简短采访，就问卷中的话题进行口头交流，初步感知采访的交际形式和话题内容。 通过问卷和微型采访活动，帮助学生提前感知文本话题和交际形式，激活背景知识，降低阅读难度，为读中环节做好准备。 读中活动 12 教师引导学生阅读 Tom 和 Steven 的采访文本，回答问题：When do Tom and Steven talk to parents? Who do you like to talk to? 随后组织判断正误练习（Tom 和朋友有相同爱好(T)；Steven 有很多朋友(F)；Tom 从不跟父母说话(F)；Steven 不喜欢分享(F)），最后指导学生完成信息填空（主持人采访两名学生，就朋友、校园生活和学习三个方面提出三个问题）。 学生运用略读和寻读策略阅读采访文本，获取关键信息回答问题。随后独立完成判断正误练习，在文本中寻找依据验证答案。最后完成信息填空，梳理采访文本的结构和主要内容。 通过分层阅读活动，由整体理解到细节信息，再到文本结构梳理，逐步深入理解文本内容，培养学生的阅读策略运用能力和信息处理能力。 读后活动 8 教师组织听音匹配活动，将不同人物与他们的陈述进行匹配。随后引导学生根据 Student A 和 Student B 的描述信息，两人一组进行口语交流。最后指导学生完成自我检测（描述外貌、爱好、差异，制作 About-me card），对本单元所学内容进行综合回顾。 学生认真聆听录音，完成人物与陈述的匹配练习。随后两人一组，根据所给人物描述信息进行口语交流，综合运用本单元所学语言。最后完成自我检测表，评估自己对单元核心内容的掌握情况。 通过听音匹配和口语交流活动，将阅读输入转化为口语输出，培养学生的综合语言运用能力。自我检测环节帮助学生查漏补缺，促进元认知能力发展。 语言点学习 6 教师结合文本例句讲解四个核心语法点：①"I don't know how to make new friends"——疑问词+动词不定式；②"I feel stressed sometimes"——feel+adj.，辨析 stressed 与 stressful；③"I like to talk to my parents at dinner time"——like to do 与 like doing 的区别；④"Do you have difficulties in making friends?"——have difficulties (in) doing sth. 结构。每个语法点配以对比例句。 学生在教师引导下理解四个语法结构的含义和用法，特别是 stressed/stressful 和 like to do/like doing 的区别。认真记录例句，尝试仿照例句造句，在对比分析中加深理解。 通过集中讲解和对比分析，帮助学生系统掌握本课核心语法项目，特别是易混结构的辨析，为练习巩固和实际运用奠定基础。 练习巩固 5 教师组织学生完成两项练习：①用所给词的正确形式填空（stressful/stressed, to find, understanding, depending, to make）；②从方框中选词填空（interview, sharing, depend on, to make friends, talking to）。教师巡视指导，关注学生的易错点。 学生独立完成填空练习和选词填空练习，综合运用本课所学的语法结构和词汇知识。完成后在教师组织下核对答案，针对易错点进行讨论和纠正。 通过有针对性的练习活动，检测和巩固学生对核心语法和词汇的掌握情况，特别是 stressed/stressful 和疑问词+to do 结构的运用。 总结与作业 4 教师引导学生回顾本课核心词汇和句型，梳理采访文本的主要内容和话题框架。布置作业：用英语进行一次 3 分钟的采访，就交友、校园生活和学习困难等话题采访同学或家人。 学生在教师引导下总结本课所学内容，梳理核心词汇和语法结构。明确课后采访作业的要求和注意事项，准备在课外完成采访实践。 通过总结梳理帮助学生建构知识体系。采访作业将课堂学习延伸到真实生活，促进学生在实际交际中运用所学语言。 六、板书设计 Unit 3 Lesson 6 An interview ───────────────────────────── Key Structures: 1. 疑问词 + to do: I don't know how to make new friends. 2. feel + adj.: I feel stressed sometimes. (stressed vs stressful) 3. like to do vs like doing: I like to talk to my parents. 4. have difficulties (in) doing sth.: Do you have difficulties in making friends? Interview → friends / school life / studies 七、教学评价与反思 （一）教学评价 通过课堂问答、小组讨论和采访活动，评价学生对文本的理解程度和口语表达能力。 通过判断正误和信息匹配练习，检测学生运用阅读策略获取信息的准确性。 通过填空和选词练习，检测学生对核心语法结构的掌握情况。 通过自评表，引导学生对自身学习效果进行反思和评价。 （二）教学反思 本课以采访为主线，将阅读理解、语法学习和口语表达有机融合，话题贴近学生生活，课堂参与度较高。 在情感表达环节，部分学生起初不太愿意表达消极情绪，经过情境引导后逐渐放开，但今后应更加注重营造安全包容的课堂氛围。 stressed 与 stressful 的区分是本课难点，多数学生通过例句对比已基本掌握，但仍需在后续课程中进行复现巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $