第7课 法兰克王国和西欧封建制度（学历案）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史学历案围绕《法兰克王国和西欧封建制度》，设置三大学习任务，通过识读疆域地图梳理王国兴衰，研读分封史料分析封君封臣制度，结合庄园布局图探究农奴制，搭建完整知识框架。 以唯物史观为主线，采用三幕叙事结构，精选查理曼加冕图等史料实证，设计小组辩论、文明对比活动，引导学生辩证看待制度利弊，落实时空观念与历史解释素养，凸显学生主体与教师引导的学科特色。

第7课 法兰克王国和西欧封建制度 学历案 导读 本单元主题为封建时代的欧洲，承接古罗马文明衰亡的历史脉络，以西罗马灭亡后日耳曼人建立王国为起点，依托中世纪西欧自然经济与基督教，完整呈现法兰克王国兴衰、封君封臣等级制度、庄园与农奴经济体系，搭建古代奴隶文明向中世纪封建文明转型的完整认知框架。本课设计凸显五大亮点：一是立足唯物史观主线，以土地制度变革、自然经济发展为底层逻辑，阐释日耳曼立国、土地分封催生等级政治、自给自足庄园束缚农奴、王权与教权相互依存的内在因果，强化单元时序递进逻辑；二是紧扣历史五大核心素养，精选中世纪西欧地图、查理曼加冕图、缔结封君封臣关系的仪式图、庄园土地划分图等图文素材，通过地图识读、史料辨析、表格对比落实史料实证；三是以文明发展时序搭建工整三幕叙事，由法兰克王国建立与查理曼帝国兴衰，到以土地为纽带的封君封臣等级体系，再到庄园经济与农奴剥削制度，层层铺展、结构统一；四是横向对比古希腊罗马奴隶制文明与西欧中世纪封建文明，梳理二者经济基础、政治体制、社会阶层的共性与差异，区分奴隶制度、封建农奴制度的不同特质，建立多元文明时序认知；五是创设分层情境任务，地图探究、法条史料研读、小组辩论多元活动结合，引导学生辩证分析封君封臣制度的契约性与割据弊端、客观认识庄园农奴制的剥削本质，感悟中世纪西欧政教合一、土地为本的文明特征，客观辩证看待阶级制度的价值观念，落实学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的育人要求。全课依托递进式任务链驱动深度学习，在地图、文物、文献史料情境中构建时空认知、形成历史解释、涵养文明认同，充分发挥历史学科立德树人根本功能。 【课题与课时】 人教版九年级历史上册第三单元第7课《法兰克王国和西欧封建制度》（1课时） 【课标要求】 内容要求 通过封君封臣制、庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 学业要求 能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果；知道古代世界文明多元的特点；能够在具体时空条件下，认识古代世界各种文明的发展状况和代表性成果。能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。能够了解古代文明之间的冲突、交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。 【学习目标】 1． 通过阅读教材、识读疆域地图与加冕史料，准确说出法兰克王国建立、克洛维统治、查理曼帝国鼎盛与分裂完整史实，理解基督教与王权相互扶持的关系，提升时空观念与历史解释能力。 2． 通过研读臣服礼、土地分封史料，梳理封君封臣制度形成背景、权利义务、等级特点，辩证分析该制度的双重影响，形成史料实证意识。 3． 通过图文梳理庄园结构、土地类型、农奴义务与庄园法庭职能，认清庄园自给自足经济特征与农奴制的阶级剥削本质，对比奴隶制与农奴制差异，树立客观看待古代阶级压迫制度的观念。涵养唯物史观素养， 设计说明 依据教材、课标与九年级学生认知水平拆解分层三维目标；将课标宏观要求细化为可落地课堂任务，明确“识读疆域地图、研读分封史料、小组合作对比辨析、制度表格梳理”等可视化学习行为；全部目标对标历史五大核心素养，实现知识识记、能力训练、价值认同三维统一。 【评价任务】 1． 完成任务一（检测目标1） 2． 完成任务二（检测目标2） 3． 完成任务三（检测目标3） 【资源与建议】 1． 本课逻辑脉络：西罗马灭亡，日耳曼人克洛维481年建法兰克王国，皈依基督教巩固统治→封君封臣制度→查理曼帝国→843年帝国三分，奠定法、德、意雏形；自然经济下庄园遍布西欧，领主占有土地，农奴依附土地劳作，庄园法庭维护领主特权，构成完整西欧封建社会。本课承接古罗马奴隶文明，开启中世纪封建文明。 2． 课堂三幕工整对仗叙事逻辑： 第一幕：邦国初立——法兰克王国与查理曼帝国 第二幕：等级构建——封君封臣制度 第三幕：庄园缚民——西欧庄园与农奴制度 由王国政权起源，到封建政治等级制度，再到封建经济根基庄园农奴制，叙事逻辑连贯、篇目句式对称整齐。 3． 学习重难点： 重点：查理曼加冕与帝国分裂；封君封臣制度形成、权利义务、核心特点。 难点：辩证分析封君封臣制度的契约性与分裂隐患；认清庄园农奴制的封建剥削本质。 4． 学习建议：以“土地”为主线串联全课（土地封赏建国→土地分封建等级→土地私有建庄园），依托疆域地图建立时空认知，结合臣服礼、庄园法条史料突破难点，用表格对比古罗马奴隶制与西欧封建农奴制异同，搭建完整单元时序知识框架。 设计说明 本环节厘清单元前后课时关联，明确三幕对仗式课堂结构，清晰区分重难点，给出可操作学习方法，引导学生以唯物史观视角把握政权更迭、土地制度、阶级剥削与宗教发展的内在联系，培育全球文明阶段发展视野。 【学习过程】 第一篇章：邦国初立——法兰克王国与查理曼帝国 任务一：阅读教材第38—39页，识读法兰克王国、查理曼帝国疆域图、教皇加冕史料，梳理王国建立、发展、鼎盛、分裂完整基础史实。（指向目标1） 活动1：识图填空，建立时空认知 1． 481年，日耳曼人______建立法兰克王国，是西欧最强大的日耳曼政权。 2． 克洛维巩固统治两大举措：皈依______获得教会支持；封赏国有土地拉拢部下贵族。 3． 768年______即位，四处征伐扩张版图；800年教皇在罗马为其加冕，称“______”，国家称查理曼帝国。 4． 查理推行______，要求民众上交收入十分之一供养教会，强化政教联合。 5． 843年，查理曼三个孙子签订条约，帝国一分为三，形成日后______、______、______三国雏形。 活动2：研读材料，小组合作探究 材料：克洛维带领族人皈依基督教，罗马教会承认其统治合法性；教会获得大量土地与什一税，王权依靠教会笼络高卢罗马民众，双方相互依靠、彼此扶持。查理加冕标志王权获得神权加持，皇帝统治具备神圣性。 探究问题： 1. 克洛维、查理曼都主动扶持基督教，王权与教会相互合作给法兰克王国带来哪些好处？ 2. 查理曼去世后帝国走向分裂？帝国分裂对西欧政治格局产生怎样长远影响？ 第二篇章：等级构建——封君封臣制度 任务二：阅读教材第39--40页，研读臣服礼仪式、土地分封法令史料，梳理封君封臣制度形成、权责关系、制度特点，辩证分析制度利弊。（指向目标2） 活动1：梳理基础史实 1． 封君封臣制度正式形成时间：______，改革核心是改变土地无偿赏赐模式。 2． 赐出土地的统治者称为______，接受封地、宣誓效忠的人称为______。 3． 确立封君封臣关系的两大仪式：______、授职礼。 活动2：表格梳理封君与封臣权责 身份 核心义务 核心权利 封君 封臣 活动3：史料研读辨析 材料1：封臣宣誓终身效忠封君，战时自备武器随军作战，缴纳贡金；封君不得伤害封臣人身、财产、荣誉，外敌入侵时出兵保护封臣。二者约定受仪式约束，具备契约色彩。 材料2：土地层层分封，国王分封大贵族，大贵族分封骑士；国王无权直接管辖骑士，形成“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，各地领主拥有行政、司法、军事大权，国家难以统一管控。 探究问题： 1. 封君封臣制度以土地为纽带，结合材料一谈谈该制度有哪些进步特征？ 2． 层层分封的等级结构造成西欧长期分裂割据，结合材料二分析该制度的内在缺陷。 第三篇章：庄园缚民——西欧庄园与农奴制度 任务三：结合教材第40—41页，观察庄园布局示意图、庄园法庭审判史料，归纳庄园经济、阶层、管理特征，开展奴隶制与农奴制对比思辨。（指向目标3） 活动1：分类归纳庄园核心史实 1． 流行时间：______世纪起，庄园在西欧逐渐流行。 2． 庄园性质：自给自足的______经济组织，也是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。 3．  庄园居民：领主、_______、_____；农奴被束缚在土地上，不得随意离开庄园。 4． 农奴负担：每周为领主劳作____天。还承担缴纳人头税、结婚税、继承税等义务； 5．庄园设有______。主持法庭的是___________________。 活动2：小组合作，完成文明对比表格 文明形态 经济基础 土地制度 底层劳动者 人身依附程度 古罗马 奴隶文明 西欧中世纪封建庄园文明 活动3：小组讨论 辩题：庄园是中世纪西欧经济基础，为什么说庄园与农奴制度是封建领主剥削底层民众的工具？对比奴隶，农奴人身处境有哪些细微变化？ 提示：从土地归属、劳役赋税、人身自由、司法权力分层作答。 【检测与作业】 一、选择题 1．日耳曼人克洛维要求他的臣民都成为基督教徒，他和他的三千名士兵一同皈依了基督教。凭借此举，克洛维 ( ) （检测目标1） A.灭亡了西罗马帝国 B.建立了法兰克王国 C.稳固了法兰克王国 D.恢复了罗马的辉煌 2．(2026·石家庄期末)一份中世纪的西欧庄园记录显示:佃户约翰每周要在领主的自营地上劳作3天，使用领主的磨坊磨面要交钱，结婚时也要向领主缴税。这主要反映了( ) （检测目标2） A.西欧城市自治的状况 B.领主凭借土地和生产资料剥削佃户 C.基督教会占有大量土地 D.庄园法庭起着维护公共秩序的作用 3．(2025．德州中考改编)13世纪的庄园法庭记录到，佃户因为没有认真耕种领主的田地被罚款;只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者也被罚款等。由此可以得出庄园法庭( ) （检测目标3） A.限制了领主的特权 B.佃户有出席的义务 C.维护了领主的利益 D.直接接受君主的管理 二、综合实践作业： 【漫步中世纪庄园·对话封建领主】 作为新时代中学生，撰写短文与中世纪西欧封建领主对话。 写作要求： 1． 历史还原：简述法兰克王国建立、查理曼帝国兴衰、封君封臣等级关系、庄园农奴完整史实； 2． 古今对照：对比古罗马奴隶制度与西欧农奴制度、古代大一统帝国与西欧分封割据政治； 3． 历史感悟：辩证分析封君封臣制度的契约色彩与分裂弊端，客观认识庄园农奴制的剥削本质，谈谈底层劳动者不断遭受压迫的历史启示。 作业评价量表 指标 等级及具体描述 自评 同桌互评 优秀（8--10） 良好（7--8） 合格（6--7） 内容 情感真挚，能建立与历史的情感连接。历史准确，能基于 史 实进行合理表达。思想有深度、有反思。 情感到位，观点清晰，能结合所学史料进行合理阐释。能联系时代背景，分析较为完整。 情感平淡，观点基本正确，能引用教材或课堂所学史料 ，但分析较浅，缺乏拓展。 设计 形式新颖，语言生动，富有感染力；能巧妙融合历史语境与当代元素。 表达方式较有特色，语言流畅，能体现个人思考；形式符合要求，有一定吸引力。 表达符合要求，语言通顺，但形式较为常规，创意不足 【学后反思】 1． 自主绘制本课思维导图，梳理三幕核心脉络：法兰克王国与查理曼帝国兴衰→封君封臣等级制度（土地分封、权责、割据特点）→西欧庄园、土地结构、农奴负担、庄园法庭。 2． 学完本课，横向对比古罗马奴隶文明与西欧中世纪封建文明，总结二者经济、政治、底层阶层的共性与差异，记录自身学习疑问。 / 学科网（北京）股份有限公司 $