Unit5 My weekend Lesson 15 Fun Time（教学设计）-2026-2027学年北京版英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦周末活动主题，核心知识点为weekend等词汇及周末活动问答句型。通过主题图片、活动图标导入，结合录音感知句型，搭建从词汇认读理解到句型运用的学习支架，为语言输出积累基础。 此资料以任务型教学为主线，通过听辨勾选、对话操练、创编分享等活动，培养语言能力（如Make and Say个性化输出）、思维品质（结合生活创编）和学习能力（自评与小组分享）。chant吟唱提升趣味性，助力学生灵活运用语言，为教师提供清晰教学流程与多元评价方式。

Unit5 I can do many things 课程：小学英语 教材：小学英语北京版二年级上册 章节：Lesson 15 Fun Time 教学内容分析 本课时是围绕周末活动展开的趣味综合训练板块： 1. Let's Do：通过听辨勾选活动图标，强化"read books""play ping-pong""clean my room""play football""go shopping"的音形对应； 2. Tick and talk：借助对话示例，渗透"What do you do on the weekend?"及"I...on Saturday/Sunday."的问答表达； 3. Make and say：通过贴画+句式支架，引导学生个性化输出周末安排； 4. Let's chant：以韵律歌谣拓展"see my friend""set up a tent"等活动，提升语用趣味性； 5. Self-assessment：围绕唱、演、说三项能力，引导学生自评学习成果。 板块由听入、由说展，层层递进落实周末活动主题的语用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，认读并理解核心词汇weekend, Saturday, Sunday及相关周末活动短语，听懂核心句型的语义和语用场景；（学习理解） 2. 在模仿、对话、操练活动中，运用核心句型问答周末活动，完成听辨勾选、对话练习等任务；（应用实践） 3. 在真实语境中，结合自己的周末生活，创编并分享个性化的周末活动表述。（迁移创新） 【核心词汇】 weekend, Saturday, Sunday, read books, play ping-pong, clean my room, play football, go shopping, draw a picture, jump rope 【核心句型】 1. —What do you do on the weekend? —I ...（做某事） on .../the weekend. 2. My ...（家人） and I ...（做某事） on ... . 重点难点 【重点】 1. 掌握周末活动相关词汇：read books, play ping-pong, clean my room, play football, go shopping, draw a picture, jump rope等，能听懂并识别对应的图标。 2. 掌握询问和表达周末活动的句型：“What do you do on the weekend?”和“I ... on Saturday/Sunday.”，能完成听录音勾选活动、根据表格对话的任务。 3. 能准确朗读并吟唱chant：Here comes the weekend. I go to see my friend. We go to a garden, And set up a tent. What a nice weekend! 【难点】 1. 能够结合自身实际，用句型“My mum, dad and I ... on Sunday.”连贯表述一家人的周末活动，完成“Make and say”的口语输出任务。 2. 能准确区分Saturday和Sunday的表达，并对应匹配不同的周末活动，在实际对话中灵活运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，认读并理解核心词汇weekend, Saturday, Sunday及相关周末活动短语，听懂核心句型的语义和语用场景（学习理解）。 1. 教师出示周末主题图片，引出核心词汇：T: Look! What's this? It's the weekend. This is Saturday. This is Sunday. 带领学生认读单词weekend, Saturday, Sunday。S: 跟读单词。 2. 教师逐一展示活动图标，教授活动短语：T: Look! I read books. Read after me: read books. 依次教授play ping-pong, clean my room等短语。S: 跟读并模仿动作。 3. 播放Let's Do部分录音，教师提问：T: Listen! What do they do on the weekend? 学生听录音感知核心句型。S: 尝试说出听到的活动短语。 1. 教师观察学生跟读发音情况，及时纠正错误发音，对发音标准、积极参与的学生给予表扬。 2. 教师通过抽查个别学生认读词汇的方式，检查词汇掌握情况，确保80%以上学生能准确认读核心词汇。 3. 教师通过提问反馈，判断学生是否能听懂核心句型的基本语义，对感知困难的学生重复播放录音并慢速领读。 本环节借助图片、动作和录音，帮助学生建立词汇与语义的联系，在语境中感知核心句型，通过分层输入降低学习难度，为后续语言输出积累基础。 在模仿、对话、操练活动中，运用核心句型问答周末活动，完成听辨勾选、对话练习等任务（应用实践）。 1. 完成Let's Do听辨勾选：T: Now listen again. Tick the activities they do. 播放录音，学生边听边勾选对应图标。S: 听录音完成勾选任务。 2. 开展Tick and Talk对话练习：T: Look at the blackboard. Let's make a dialogue like the cartoon. 教师与一名学生示范：T: Hello! What do you do on the weekend? S: I play football and go shopping on Sunday. 随后学生两人一组进行对话操练。S: 两人结对，参照黑板表格创编并表演对话。 3. 齐唱Let's chant：T: Let's chant together. Clap your hands! 带领学生有节奏地吟唱歌谣。S: 跟着节奏吟唱，做相应动作。 1. 教师抽查3-5名学生的勾选结果，判断学生听力理解的准确性，对错误较多的学生进行一对一指导。 2. 教师巡视小组对话情况，选取2-3组学生上台展示，从句型运用准确性、发音清晰度等方面进行评价。 3. 观察学生吟唱的参与度和节奏把握情况，表扬动作标准、发音清晰的学生。 本环节通过听辨任务巩固听力理解，对话操练帮助学生内化核心句型，歌谣吟唱强化语言感知，让学生在多样的活动中熟练运用所学语言完成任务。 在真实语境中，结合自己的周末生活，创编并分享个性化的周末活动表述（迁移创新）。 1. 完成Make and Say：T: First, stick your pictures on the heart. Then talk about your weekend. 教师示范：T: Hello! I am Miss Li. I clean my room on Saturday. My mum, dad and I go to the park on Sunday. We are happy on the weekend. S: 粘贴活动图片，仿照示例创编自己的周末表述。 2. 小组分享：T: Share your weekend with your group members. 学生在小组内轮流分享。S: 小组内依次分享自己的周末活动。 3. 全班展示：T: Who wants to share with the whole class? 邀请3-4名学生上台展示。S: 上台分享自己的周末活动。 1. 教师检查学生的图片粘贴与表述内容的匹配度，确保表述符合逻辑。 2. 观察小组分享时的参与度，鼓励学生认真倾听同伴发言，对积极互动的小组给予表扬。 3. 从语言运用的准确性、内容的丰富性等方面评价上台展示的学生，给予具体的肯定和建议。 本环节将语言学习与真实生活结合，通过个性化创编和分享，让学生将所学语言迁移到真实语境中，提升语言运用的灵活性和实用性，增强学习成就感。 板书设计 英文（词/句） 中文（译意） weekend, Saturday, Sunday 周末，周六，周日 read books... 看书……（对应活动短语） —What do you do on the weekend? —I... on... —你周末做什么？ —我……在…… 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，朗读Let's chant的歌谣，尝试边做动作边吟唱。 2. 完成Self-assessment的自评内容，和家人说说自己能做到的项目。 3. 参考Make and say的句式，用英语简单说一说自己的周末活动，录制1分钟以内的语音。 教学反思 课堂中通过图片、动作辅助词汇教学，搭配听辨勾选、对话操练和歌谣吟唱等活动，有效调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行对话。尤其是Make and Say环节，学生能结合自身生活创编内容，较好地完成了迁移创新的目标。同时，也有可以优化的空间：一是针对词汇掌握较慢的学生，可增加词汇配对游戏等趣味活动强化记忆；二是在全班展示环节，可以设置互评环节，让学生相互评价同伴的表述，进一步提升学生的倾听能力和语言评价能力。 学科网（北京）股份有限公司 $