Unit1 It's time to get up Lesson 3 Fun Time（教学设计）-2026-2027学年北京版英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦“时间与日常活动”主题，核心知识点为整点时间认读及swim、go to school等日常活动词汇，核心句型“What time is it? It's ... o'clock. It's time to ...”。通过chant导入，结合图片、动作及钟表图片，构建从感知到理解的学习支架。 资料亮点在于多模态活动与生活化迁移，如chant渗透语音学习，“Make and talk”环节小组合作制作钟表并结合自身作息创编对话，培养语言能力与学习能力。“Self-assessment”引导学生自评，提升课堂参与度，为教师提供实操性强的活动设计，助力学生语言运用与协作能力发展。

Unit1 It's time to get up 课程：小学英语 教材：小学英语北京版二年级上册 章节：Lesson 3 Fun Time 教学内容分析 教学内容分析 本课时围绕“时间与日常活动”主题展开： 1. Let's Do：通过“时间-活动”连线，巩固整点表达及go to school、swim、sleep等作息词汇； 2. Act, choose and talk：借助钟表认读、活动匹配，强化核心句型What time is it? It's... It's time to...； 3. Make and talk：通过手工制作钟表+对话练习，落实时间认读与运用； 4. Let's chant：借助韵文tock、clock，渗透语音学习，增添趣味性； 5. Self-assessment：从唱歌、表演、认时间三方面，引导学生自评学习成果。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、唱的活动中，听懂、认读核心词汇swim, go home, go to bed, get up, go to school，理解整点时间表达和核心句型“What time is it? —It’s ... o’clock. It’s time to ... .”的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成时间与活动的匹配、角色扮演对话等任务，能运用核心句型进行整点时间询问与活动表达；（应用实践） 3. 在小组合作中制作简易钟表，并结合自身作息用核心句型创编对话，分享个人日常安排。（迁移创新） 【核心词汇】 swim, go home, go to bed, get up, go to school 【核心句型】 —What time is it? —It’s ... o’clock. It’s time to ... . 重点难点 【重点】 1. 准确认读整点时间，掌握句型"What time is it?"和"It's ... . It's time to ... ."的用法。 2. 掌握与日常作息相关的词汇：swim、go to school、go home、go to bed等。 3. 能够完成时间与对应活动的匹配，并能根据制作的时钟进行时间与活动的口语表达。 4. 准确朗读并吟唱韵律儿歌，掌握其中重点单词：tock、clock。 【难点】 1. 能灵活运用核心句型结合不同整点时间和日常活动进行流畅的口语对话。 2. 能独立完成手工时钟的制作，并借助自制时钟进行真实的情景交流。 3. 完成自我评估时，准确判断自己对认读时间、句型运用等能力的掌握情况。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、唱的活动中，听懂、认读核心词汇swim, go home, go to bed, get up, go to school，理解整点时间表达和核心句型“What time is it? —It’s ... o’clock. It’s time to ... .”的含义（学习理解）。 1. 教师呈现chant图片，播放chant音频，引导学生跟唱。T: Let's listen and chant together. S: 跟随音频吟唱"Tick tock, tick tock! A mouse runs up a clock..." 2. 教师借助图片、动作教授核心词汇：指向游泳图片做游泳动作，T: Swim, swim, let's swim. S: Swim, swim, let's swim；依次教授go home, go to bed, get up, go to school。 3. 教师展示整点钟表图片，教授整点表达：T: What time is it? S: 尝试回答后，教师引导：It's 9 o'clock. 并结合活动图片说：It's time to go to school. 重复操练不同整点时间与对应活动。 1. 教师观察学生吟唱chant的参与度，检查学生对核心词汇发音的模仿准确性。 2. 教师通过随机抽查学生认读词汇的方式，判断学生对词汇的掌握情况。 3. 教师通过问答互动，观察学生是否能初步理解整点表达和核心句型的含义。 本阶段活动借助chant、图片和动作，帮助学生在生动的语境中感知核心词汇和句型，通过听、说、模仿的方式，逐步理解语言内容，为后续语言运用打下基础。 在教师的引导下，完成时间与活动的匹配、角色扮演对话等任务，能运用核心句型进行整点时间询问与活动表达（应用实践）。 1. 完成Listen and match练习：T: Look at the clocks and pictures. Listen carefully and match the right time with the activity. 播放音频后，T: Let's check together. 请学生上台连线，S: 上台完成4:00与go home、9:00与go to bed的连线。 2. 开展Act, choose and talk活动：T: Look at the clocks on the left. Pick one clock and one activity. Make a dialogue with your partner. 教师示范对话：T: What time is it? S1: It's 3:00. It's time to swim. 随后学生两人一组进行对话练习。 3. 教师随机邀请小组展示对话：T: Which pair wants to show your dialogue? S: 小组上台表演对话。 1. 教师检查学生连线的正确率，了解学生对时间与活动对应关系的掌握程度。 2. 教师巡视小组对话练习情况，及时纠正发音和句型使用错误。 3. 根据小组展示的流畅度、句型准确性，给予肯定和补充指导。 本阶段通过匹配练习、角色扮演等活动，让学生将所学的词汇和句型进行实际运用，从理解层面过渡到实践层面，强化语言的内化与输出。 在小组合作中制作简易钟表，并结合自身作息用核心句型创编对话，分享个人日常安排（迁移创新）。 1. 小组合作制作钟表：T: Let's make a clock in groups. Follow the steps on the screen. 教师展示制作步骤，学生分组完成钟表制作，T: Finish your clock and set a time. S: 小组合作完成钟表并设置一个整点时间。 2. 创编并分享对话：T: Now talk with your group members. Use the sentence patterns to talk about your daily schedule. 教师引导：T: What time is it? S: It's ... o'clock. It's time to ... . 学生结合自己的作息创编对话后，T: Who wants to share your schedule with the class? S: 小组代表上台展示创编的对话。 1. 教师观察小组合作情况，评价学生的动手能力和协作能力。 2. 根据学生创编对话的合理性、句型使用的准确性，给予评价和鼓励。 3. 教师记录学生分享的内容，对有创意的表达进行全班表扬。 本阶段通过制作钟表和创编对话的活动，让学生将课堂所学与自身生活实际结合，实现语言的迁移运用，同时培养学生的动手能力和合作交流能力。 板书设计 板块 内容（英汉对应） 核心词汇 swim-游泳；go home-回家；go to bed-睡觉；get up-起床；go to school-上学 核心句型 —What time is it? -几点了？ —It’s ... o’clock. It’s time to ... . -……点了。该……了。 课后任务 1. 完成Listen and match剩余的连线任务：把显示4:00、9:00的钟表和对应的活动场景正确连线。 2. 跟着录音学唱Let's chant的歌谣，做到发音准确、节奏合拍。 3. 参考Make and talk的步骤制作一个简易钟表，并用句型“What time is it? It's ... . It's time to ... .”和家人进行时间与活动的对话练习。 教学反思 本节课通过chant导入、图片动作教授词汇、匹配练习和角色扮演等环节，充分调动了学生的积极性，课堂参与度较高，学生能较好地掌握核心词汇和句型，尤其是在小组角色扮演和钟表制作后的创编对话环节，部分学生能结合自己的真实作息进行表达，体现了语言的实际运用。不过也存在可以优化的地方：一是在教授词汇时，可以增加更多的生活化情境，比如让学生模仿不同活动的场景，加深对词汇的理解；二是在创编对话环节，可以给基础薄弱的学生提供更多的句式支架，帮助他们更好地完成表达，缩小不同层次学生的差距。 学科网（北京）股份有限公司 $