Unit3 We like sports Lesson 9 Fun Time（教学设计）-2026-2027学年北京版英语二年级上册

该小学英语教学设计围绕“体育运动”主题，聚焦核心词汇（football、ping-pong等）及句型“What sport do you like best? I like ... best”，通过图片观察、听力匹配活动巩固词汇，感知句型含义，搭建从语言输入到输出的学习支架，衔接后续应用实践环节。 资料亮点在于以任务型活动链（Act and guess游戏、Do a survey调查、小组展示）推进教学，结合自评环节，以语言能力培养为核心，通过真实调查提升思维品质，游戏化设计激发学习兴趣，助力学生学以致用，为教师提供清晰的分层教学与评价方案。

Unit3 We like sports 课程：小学英语 教材：小学英语北京版二年级上册 章节：Lesson 9 Fun Time 教学内容分析 本课时围绕“体育运动”主题展开，包含四大活动板块：Let's Do通过听标序号、猜动作，巩固football、ping-pong、rope jumping、basketball等运动词汇；Do a survey借助“What sport do you like best?”等句型，引导学生开展真实调查并表达喜好；Let's Chant以趣味歌谣强化运动词汇与表达；Self-assessment帮助学生从唱、演、说三方面自评学习成果，全方位提升学生的听、说、用英语能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、说的活动中，识别、认读核心词汇run, football, ping-pong, rope jumping, basketball，理解核心句型“What sport do you like best?”“I like ... best. How about you?”的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和句型完成Act and guess、Do a survey的活动，进行角色扮演和小组问答；（应用实践） 3. 结合自身运动喜好，用核心句型向同伴介绍自己最喜欢的运动，并用“We like ... best. We can ... .”的句型小组展示运动爱好与运动能力。（迁移创新） 【核心词汇】 run, football, ping-pong, rope jumping, basketball 【核心句型】 —What sport do you like best? —I like ... best. How about you? —I like ... best. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心词汇：football、basketball、ping-pong、rope jumping，能准确认读和发音。 2. 熟练运用句型“What sport do you like best?”询问他人最喜欢的运动，以及用“I like ... best.”进行回答。 3. 能准确完成“Listen and number”的听力任务，匹配运动场景与对应词汇。 4. 能有节奏地吟唱chant内容：“Mr Small is tall. He likes playing basketball. Mr Tall is small. He likes playing football.” 【难点】 1. 能在真实场景中灵活运用“What sport do you like best?”和“I like ... best.”进行口语交流，完成“Do a survey”的调查任务，并能整理调查结果用“We like ... best. We can ... .”进行表达。 2. 能准确理解并完成“Act and guess”的游戏任务，通过动作演绎运动并猜测对应的词汇。 3. 能根据自我评估的三个维度（唱相关内容、表演运动场景、谈论最喜欢的运动），清晰判断自己的学习情况。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、说的活动中，识别、认读核心词汇run, football, ping-pong, rope jumping, basketball，理解核心句型“What sport do you like best?”“I like ... best. How about you?”的含义（学习理解）。 1. 教师展示Let's Do的活动图片，引导学生观察并猜测运动项目。T: Look at the picture. What sports can you see? Ss: Ping-pong! Basketball! ... 2. 教师播放Listen and number的音频，学生边听边给图片中的运动编号。T: Now listen carefully and number the sports. Ss: （根据音频完成编号） 3. 教师出示核心词汇卡片，带读单词并结合图片释义，随后呈现核心句型，创设简单语境引导学生感知句型含义。T: What sport do you like best? Ss: （尝试用单词回答） 1. 教师观察学生对运动项目的识别情况，对能准确说出运动名称的学生给予表扬。 2. 教师核对编号答案，观察学生的听力匹配正确率，对有困难的学生再次播放音频片段进行指导。 3. 教师通过抽读词汇、随机提问句型的方式，检查学生的词汇认读和句型理解情况。 本阶段活动借助图片和听力输入，帮助学生建立词汇与实物的联系，在语境中感知核心句型，通过听、看、说的分层活动，逐步夯实基础语言知识，为后续语言输出做好准备。 在教师的引导下，运用核心词汇和句型完成Act and guess、Do a survey的活动，进行角色扮演和小组问答（应用实践）。 1. 开展Act and guess活动：教师示范动作，学生用句型猜测。T: （做出跑步动作）What sport do I like best? Ss: You like running best. 随后学生两人一组，一人做运动动作，另一人用句型猜测。 2. 进行Do a survey活动：教师示范调查对话。T: What sport do you like best? S1: I like football best. How about you? T: I like ping-pong best. 随后学生四人一组，用句型互相调查并填写表格。 1. 教师巡视各组，观察学生的动作模仿和句型使用准确性，及时纠正错误表达。 2. 教师抽查小组的调查表格，查看学生是否能正确运用核心句型完成问答，并准确填写信息。 本阶段通过角色扮演和小组调查活动，让学生在互动中运用核心词汇和句型，将语言知识转化为语言运用能力，同时培养学生的合作交流意识。 结合自身运动喜好，用核心句型向同伴介绍自己最喜欢的运动，并用“We like ... best. We can ... .”的句型小组展示运动爱好与运动能力（迁移创新）。 1. 学生先两两交流，用核心句型分享自己最喜欢的运动。T: Talk with your deskmate about your favourite sport. S1: What sport do you like best? S2: I like rope jumping best. How about you? S1: I like basketball best. 2. 学生按运动喜好分组，小组内讨论并整理，用“We like ... best. We can ... .”的句型准备展示。T: Now make a group with your friends who like the same sport. Then make a short report. Ss: （小组讨论并准备） 3. 各小组依次上台展示。T: Which group wants to show? Ss: We like football best. We can play football well. 1. 教师观察学生两两交流的参与度，倾听学生的表达是否流畅准确，给予及时鼓励。 2. 教师查看小组展示的准备情况，引导学生补充运动能力相关内容，完善表达。 3. 教师针对小组展示内容进行点评，表扬内容完整、表达流畅的小组。 本阶段活动引导学生将语言知识与自身生活经验结合，从个人交流到小组展示，逐步提升语言输出的层次，同时培养学生的归纳总结和当众表达能力。 板书设计 英文 中文 run, football, ping-pong, rope jumping, basketball 跑步，足球，乒乓球，跳绳，篮球 —What sport do you like best? —I like ... best. —你最喜欢什么运动？ —我最喜欢…… 课后任务 1. 回家后跟着录音朗读并背诵Let's chant的歌谣，注意语音语调。 2. 和家人玩"Act and guess"的游戏，用教材里的句式"What sport do I like best?"和"You like... best."进行互动。 3. 完成Do a survey的表格，询问1-2位家人或朋友最喜欢的运动，将名字填写到对应的运动栏中，并用"We like... best. We can..."的句式简单描述。 教学反思 本节课通过图片观察、听力匹配、角色扮演、小组调查等多样活动，紧密围绕核心词汇和句型展开，学生参与热情高，课堂氛围活跃，多数学生能够准确认读核心词汇、运用核心句型进行问答，较好达成了教学目标；小组展示环节中，部分学生能结合实际拓展运动能力的表达，体现了知识的迁移运用。同时，也有可以优化的空间：一是在学习理解环节，可增加词汇发音小游戏，比如“单词传声”，强化学生对词汇发音的掌握；二是针对基础薄弱的学生，可提前准备带有图片和句型提示的小卡片，帮助他们更顺利地参与对话活动；三是小组展示环节可设置互评环节，让学生互相点评，提升自主评价能力。 学科网（北京）股份有限公司 $