Unit3 My schoolbag Lesson 9 Fun Time（教学设计）-2026-2027学年北京版英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦文具主题，核心知识点为pencil、eraser等词汇及“What's this/that? It's a/an...”“Good night, my...”句型。课堂导入通过实物展示、音频播放、图片辅助，搭建从直观感知到语境理解的学习支架，衔接词汇认读与句型运用。 资料特色在于以多模态活动提升语言能力，如“Point and Ask”游戏助学生区分this/that，分角色表演强化对话互动；通过创编晚安儿歌和睡前情景模拟发展思维品质，结合Self-assessment和家庭任务培养学习能力。既让学生在实践中掌握语言，又为教师提供趣味且可操作的教学方案。

Unit3 My schoolbag 课程：小学英语 教材：小学英语北京版一年级上册 章节：Lesson 9 Fun Time 教学内容分析 本课时是围绕文具主题的趣味综合操练课： 1. Let's play：通过课堂对话，核心操练句型"What's this?/What's that?"及答语"It's a/an..."，掌握eraser、pencil词汇； 2. Listen and number：以整理书包场景，训练听力识别文具的能力； 3. Do and say：借助晚安情境，拓展运用文具词汇，强化语言输出； 4. Let's chant：以趣味外星人场景，巩固pencil词汇，提升语感； 5. Self-assessment：从唱、演、说三方面，引导学生自评对文具主题语言的掌握情况。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别、认读核心词汇this, that, pencil, ruler, eraser, book, schoolbag, pencil box，理解核心句型“What’s this/that? —It’s a/an ... ./It’s my ... .”和“Good night, my ... !”的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇和句型完成物品问答、分角色表演对话及创编晚安儿歌的活动；（应用实践） 3. 在真实场景中，运用核心句型介绍自己的学习用品并完成睡前整理学习用品的情景表达。（迁移创新） 【核心词汇】 this, that, pencil, ruler, eraser, book, schoolbag, pencil box 【核心句型】 1. —What’s this/that? —It’s a/an ... ./It’s my ... . 2. Good night, my ... ! 重点难点 【重点】 1. 掌握学习用品类词汇：eraser、pencil，能准确认读和发音。 2. 掌握询问近处物品的句型“What's this?”及答语“It's an...”，询问远处物品的句型“What's that?”及答语“It's a...”，能熟练进行问答互动。 3. 能跟着音频有节奏地朗读Let's chant的内容，掌握韵律。 4. 能完成Listen and number的听力排序任务，听懂对应的学习用品词汇和相关指令。 【难点】 1. 区分并正确使用指示代词this（指近处物品）和that（指远处物品），在实际情境中准确运用对应的问答句型。 2. 能够仿照Do and say的内容，连贯地用“Good night, my ...!”的句型对多种学习用品道晚安，完成情境表达。 3. 能够清晰准确地朗读Let's chant中含有连读的句子，比如“With a pencil and a book.”，把握好节奏和语调。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别、认读核心词汇this, that, pencil, ruler, eraser, book, schoolbag, pencil box，理解核心句型“What’s this/that? —It’s a/an ... ./It’s my ... .”和“Good night, my ... !”的含义（学习理解）。 1. 教师出示实物文具，引导学生观察并跟读词汇。T: Look! This is a pencil. Repeat: pencil. S: pencil 2. 播放Let's play对话音频，学生边听边看图片，教师提问：T: What does the boy ask Guoguo first? S: What's this? T: What's the answer? S: It's an eraser. 3. 播放Do and say的连环画音频，学生听后圈出听到的文具词汇，教师领读“Good night, my ... !”句型。T: Read after me: Good night, my pencil! S: Good night, my pencil! 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过问答检测学生对对话内容的理解程度，统计能准确回答问题的学生人数。 3. 检查学生圈出的词汇是否完整，观察学生跟读句型的流畅度，对薄弱学生进行个别指导。 本阶段活动借助实物、图片和音频，帮助学生从直观感知到语境理解，逐步掌握核心词汇和句型的含义与发音，通过多感官输入夯实语言基础，为后续语言输出做好准备。 在教师引导下，运用核心词汇和句型完成物品问答、分角色表演对话及创编晚安儿歌的活动（应用实践）。 1. 开展“Point and Ask”游戏：教师指令T: Take out your stationery, point to a thing near you and ask your deskmate "What's this?". S1: What's this? S2: It's a ruler. 再指令T: Point to a thing far away and ask "What's that?". S1: What's that? S2: It's a schoolbag. 2. 分小组进行Let's play对话表演：T: Work in pairs, act out the dialogue in Let's play. You can use your own stationery. 学生两人一组进行对话表演。 3. 创编晚安儿歌：T: Make your own "Good night" sentences with your stationery. For example: Good night, my eraser! 学生依次说出自己创编的句子。 1. 教师巡视各小组游戏开展情况，观察学生是否能准确区分this和that的用法，对出现错误的小组及时提醒。 2. 选取2-3组学生上台表演，从发音、语气和动作等方面进行评价，给予鼓励和改进建议。 3. 统计学生创编句子的数量和准确性，表扬有创意的表达，如加入形容词的学生。 本阶段通过游戏、表演和创编活动，让学生在互动中主动运用核心词汇和句型，将语言知识转化为语言技能，提升学生的语言运用熟练度和表达灵活性。 在真实场景中，运用核心句型介绍自己的学习用品并完成睡前整理学习用品的情景表达（迁移创新）。 1. 布置“Show Your Stationery”任务：T: Stand up, show your stationery to the class and use "This is my ... . That is my ... ." to introduce them. 学生上台展示并介绍自己的学习用品。 2. 开展“Bedtime Routine”情景模拟：T: Imagine it's bedtime, you need to put away your stationery and say "Good night" to them. Act it out in groups. 学生小组模拟睡前整理文具并道晚安的场景。 1. 教师评价学生的表达是否清晰、句型使用是否正确，关注学生能否自然流畅地介绍物品。 2. 观察小组情景模拟的完整性和趣味性，评价学生是否能将语言运用融入真实情景中。 本阶段将语言运用与真实生活场景结合，让学生在贴近生活的情境中拓展语言运用，提升学生用英语解决真实生活问题的能力，实现语言的迁移和创新运用。 板书设计 英文 中文 this, that 这，那 pencil, eraser... 铅笔，橡皮……（文具） What’s this/that? 这/那是什么？ It’s a... 它是…… Good night, my... 晚安，我的…… 课后任务 1. 听录音模仿跟读 Let's play 里的文具问答对话，和家人分角色进行问答练习。 2. 跟着录音有节奏地学唱 Let's chant 的歌谣，尝试边做动作边吟唱。 3. 参照 Do and say 的内容，用家里的学习用品完成“道晚安”的表达练习，用英文说出3种以上学习用品的晚安问候。 教学反思 本节课通过实物感知、音频输入、游戏互动、情景模拟等多样活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行问答和表达，较好地达成了教学目标；特别是“Point and Ask”游戏和情景模拟环节，贴合学生生活实际，让学生在实践中自然区分this和that的用法，语言运用能力得到了有效提升。同时，也存在可以优化的地方：一是部分基础薄弱的学生在创编句子和情景模拟时表现不够自信，后续可以设计分层任务，为这部分学生提供句式支架，降低表达难度；二是Self-assessment环节可以融入课堂过程中，让学生实时自评学习情况，增强学生的自主学习意识。 学科网（北京）股份有限公司 $