Unit1 Hello,school! Lesson 2 Danny's School Day（教学设计）-2026-2027学年北京版英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦不同时段问候语及核心词汇（hello, morning等），通过图片观察、音频倾听引导学生梳理时段与问候语匹配，搭建从感知到理解的学习支架，为语言运用奠定基础。 以对话式配图故事为载体，时间线索复现核心句型，分角色表演与续编Danny和蜗牛的晚间互动故事，提升语言能力、思维品质与学习能力。情境教学与小组合作激发兴趣，助学生巩固运用，为教师提供清晰流程与评价支持。

Unit1 Hello,school! 课程：小学英语 教材：小学英语北京版一年级上册 章节：Lesson 2 Danny's School Day 语篇研读 What： 本课语篇为对话式配图故事，围绕小狗Danny的上学日展开。Danny来到Animal School，在早晨的Grass Classroom和小猪问候、自我介绍，午后在Water Classroom和小鸭子们用"Nice to meet you"互相问候，傍晚回家后对着小蜗牛说"Good evening"，展现了Danny在不同时段的校园与日常问候场景。 Why： 通过Danny在早、中、晚不同时段和新同学、小蜗牛礼貌打招呼的情节，向学生传递主动问候、礼貌待人的意识，帮助学生建立在不同时段使用对应问候语的社交习惯。 How： 语篇以时间为线索，核心问候语"Hello!" "Good morning/afternoon/evening!" "Nice to meet you!"在不同场景复现，契合打招呼的话轮特点。故事配有趣味卡通插画，情节简单易懂，开放式结尾为学生拓展创编故事提供空间，兼具趣味性与实用性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理故事里不同时段对应的问候语，掌握核心词汇hello, morning, goodbye, afternoon, evening的含义与发音；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，分角色朗读并表演完整故事，准确运用核心句型Hello! Good morning/afternoon/evening!、Nice to meet you! Nice to meet you, too!、I’m ... . Goodbye!进行问候与自我介绍；（应用实践） 3. 基于故事内容，小组合作续编Danny和蜗牛的晚间互动小故事，并向全班展示分享。（迁移创新） 【核心词汇】 hello, morning, goodbye, afternoon, evening 【核心句型】 1. Hello! Good morning/afternoon/evening! 2. Nice to meet you! Nice to meet you, too! 3. I’m ... . Goodbye! 重点难点 【重点】 1. 掌握不同时段的问候语：Hello!、Good morning!、Good afternoon!、Good evening!，以及自我介绍句式"I'm Danny."和问候应答语"Nice to meet you!" "Nice to meet you, too!"。 2. 能够跟着音频准确认读、模仿语音语调朗读对话内容。 3. 能分角色表演故事中的对话，理解不同时段使用对应问候语的场景。 【难点】 1. 准确区分morning、afternoon、evening对应的时间场景，正确使用匹配的问候语。 2. 基于故事内容，拓展或续编Danny和蜗牛的晚间对话，小组分享创编的小故事。 3. 理解对话的话轮特点，主动用所学问候语和他人礼貌打招呼。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理故事里不同时段对应的问候语，掌握核心词汇hello, morning, goodbye, afternoon, evening的含义与发音（学习理解）。 1. 教师出示教材第一张图片，引导学生观察画面。T: Look at the picture! What can you see? S: A dog, a school, animals... T: What is the dog saying? S: Hello, School! 教师带读核心词汇hello，讲解含义。 2. 依次展示剩下三张故事图片，播放对应音频。T: Listen carefully! What time is it? What does Danny say? 播放音频后，教师引导学生说出对应问候语，带读核心词汇morning, afternoon, evening，结合图片讲解词汇对应的时段。 3. 教师完整播放故事音频，学生边听边在教材上圈出不同时段的问候语，之后全班一起梳理：Morning→Good morning!；Afternoon→Good afternoon!；Evening→Good evening!。T: Now let's list the greetings for different times. Who wants to share? S: Good morning is for the morning. 1. 教师观察学生认读词汇的准确性，及时纠正发音错误，对主动发言的学生给予表扬。 2. 教师检查学生圈画的问候语是否完整准确，对梳理时段与问候语匹配的学生进行鼓励。 3. 教师通过随机提问词汇含义，了解学生对核心词汇的掌握情况，对薄弱学生进行一对一指导。 本阶段活动旨在让学生借助图片和音频，在语境中理解核心词汇和问候语的含义，通过听、读、梳理的过程，逐步内化语言知识，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的帮助下，分角色朗读并表演完整故事，准确运用核心句型Hello! Good morning/afternoon/evening!、Nice to meet you! Nice to meet you, too!、I’m ... . Goodbye!进行问候与自我介绍（应用实践）。 1. 教师带领学生逐段跟读故事文本，重点强调核心句型的语调。T: Read after me! Good morning! I'm Danny. S: Good morning! I'm Danny. T: Nice to meet you! S: Nice to meet you! 2. 学生自由组合成3-4人小组，分配角色（Danny、小猪、小鸭子、蜗牛等），练习分角色朗读。T: Now make a group. Choose your roles and read the story together. 3. 教师邀请2-3组学生上台表演故事，其他学生观看。T: Which group wants to act out the story? Come to the front! 1. 教师观察学生跟读时的发音和语调，及时给予纠正和示范，确保学生能准确朗读核心句型。 2. 教师巡视各小组，倾听学生朗读情况，对小组内的发音错误、角色配合问题进行指导。 3. 教师组织全班学生对表演小组进行评价，从语言准确性、角色表现力两方面打分，对表现优秀的小组给予奖励。 本阶段活动通过跟读、小组朗读、上台表演的形式，让学生将所学的词汇和句型转化为实际的语言运用，强化主动打招呼的意识，提升口语表达和合作能力。 基于故事内容，小组合作续编Danny和蜗牛的晚间互动小故事，并向全班展示分享（迁移创新）。 1. 教师引导学生观察第四张故事图片，提问启发思考。T: Look at the picture! Danny says "Good evening!" to the snail. What will the snail say? What will they do next? 2. 学生以小组为单位，围绕问题讨论续编故事，要求运用核心句型和词汇。T: Now work in groups. Make up a short story about Danny and the snail. Remember to use the sentences we learned. 3. 各小组选派代表上台分享续编的故事，其他学生认真倾听。T: Who wants to share your story? Let's listen carefully! 1. 教师观察学生的讨论参与度，鼓励内向学生积极发言，对有创意的想法给予肯定。 2. 教师检查各小组的故事内容是否合理运用了核心词汇和句型，对存在的语言错误进行记录和课后指导。 3. 教师组织学生对分享的故事进行点评，评选出“最有创意故事小组”，激发学生的创作热情。 本阶段活动通过续编故事，引导学生结合已有知识进行创新表达，拓展思维的同时，进一步巩固和运用核心语言，提升语言运用的灵活性和创造性。 板书设计 英文 中文 hello/goodbye 你好/再见 morning/afternoon/evening 早上/下午/晚上 Nice to meet you! 很高兴认识你！ I’m ... 我是…… 课后任务 1. 听录音，模仿语音语调朗读Let's Read里的四段对话，尝试给家人展示自己的朗读。 2. 完成Listen and number的任务，根据听到的内容给三张图片正确排序。 3. 和家人一起模仿Act out the story的场景，分角色表演Danny的问候对话。 教学反思 课堂上借助图片、音频开展的词汇学习和问候语梳理活动，贴合小学生的认知特点，学生参与度高，能较快掌握不同时段的问候语和核心词汇，对故事内容的理解也比较到位；分角色朗读和表演环节充分调动了学生的积极性，多数学生能准确运用核心句型进行表达，课堂氛围活跃。同时，也有可以优化的空间，比如在续编故事环节，部分小组出现语言表达匮乏的情况，后续可以提前给学生提供一些词汇和句型提示，帮助学生打开创作思路；另外，对表演环节的评价可以更细致，增加对学生肢体语言、表情等表现力的引导，让表演更生动形象。 学科网（北京）股份有限公司 $