2.1《立在地球边上放号》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《立在地球边上放号》中“力”的多重内涵与诗歌语言特色，以“站在地球边上的人”的精神姿态导入，链接五四时代背景与《女神》的里程碑意义，搭建从时代精神到诗歌内容的学习支架。 此设计以诵读感知为基础，通过范读、齐读引导学生感受“火山爆发式”语言节奏，结合意象分析与“力”的内涵深挖，培养语言运用与思维能力，对比古典含蓄与新诗直白风格提升审美创造，高考对接环节助力考点落实，既让学生体会五四精神，又为教师提供高效教学路径。

《立在地球边上放号》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读全诗，读准字音、读对节奏，感受郭沫若诗歌特有的排比、反复、呼告等修辞手法的表达效果，体会其“火山爆发式”的语言风格。 ⑵品味诗中“怒涌”“推倒”“毁坏”“创造”等动词的力量感，说出这些词语如何共同营造出壮阔激越的语势。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理全诗的结构层次——从写景到抒情，从具体景象到抽象之“力”，理解诗人如何由眼前之景触发内心之情、再由内心之情升华为对“力”的哲学赞美。 ⑵理解“力”的多重内涵——既是自然之力，更是时代之力（五四精神）、革命之力（破坏旧世界、创造新世界）。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏本诗“雄浑壮阔”的审美风格——不同于传统诗歌的含蓄蕴藉，本诗以直抒胸臆、排山倒海的方式宣泄情感，体现了五四时代特有的狂飙突进精神。 ⑵体会诗人以“巨人”视角俯瞰地球、拥抱宇宙的浪漫主义想象，感受新诗在形式上的彻底解放。 4. 文化传承与理解 ⑴了解五四新文化运动的时代背景，理解《女神》作为中国新诗史上第一部成熟诗集的里程碑意义。 ⑵感受五四青年打破旧束缚、创造新世界的热血与理想，引导学生思考“青春”应有的姿态与担当。 二、教学重难点 重点：通过诵读感受诗歌的节奏和情感；分析“力”这一核心意象的多重含义。 难点：理解本诗“直抒胸臆”式抒情与古典诗歌“含蓄蕴藉”式抒情的差异——为什么五四新诗要写得这样激烈直白。 三、教学过程 【环节一】导入——站在地球边上的人（4分钟） 教师导入： 今天我们要读的这首诗，有一个非常奇特的名字——《立在地球边上放号》。闭上眼睛想象一下：一个人，站在地球边上，对着整个宇宙放声呐喊。 同学们可能会问：“地球边上”是什么地方？怎么站？其实，这不是在写一个真实的地理位置，而是在写一种精神姿态——一种俯瞰整个世界、敢与宇宙对话的姿态。 写这首诗的人，是郭沫若。他当时正在日本留学，五四运动的消息越过太平洋传到他的耳中，他激动不已，写下了一组震撼诗坛的诗。这些诗后来结集出版，就是中国现代文学史上第一部浪漫主义白话新诗集《女神》。 今天这首诗，就是其中最“狂飙突进”的一首。 【板书课题】：立在地球边上放号——郭沫若 【环节二】诵读感知——感受“火山爆发”的语势（8分钟） 活动设计：学生自由朗读一遍，教师范读，再全班齐读。 问题1：这首诗在语言节奏上有什么特点？朗读时应该怎么处理？ 答案：这首诗的特点是节奏急促、气势强烈、一气呵成。朗读时要注意： ⑴语速整体偏快，尤其是排比部分逐渐加快。 ⑵关键词要重读：怒涌、壮丽、推倒、洪涛、毁坏、创造、努力等。 ⑶“啊啊！”这样的感叹词要读得饱满有力，不能轻飘飘带过。 ⑷最后对“力”的排比——“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”——语速逐句加快、音调逐句升高，到“力的律吕哟”时达到高潮。 补充：郭沫若的诗歌有一个著名的评价，叫 “火山爆发式” 的创作。他写诗时感情像岩浆一样喷涌而出，不雕琢、不修饰，一泻千里。朗读这首诗歌，也要有这种感觉——不是“吟诵”，而是“呼喊”。 【环节三】画面还原——站在地球边上看什么（10分钟） 问题2（层层递进）： 第一步问：诗中出现了哪些意象？按出现的顺序列出来。这些意象给你什么样的视觉感受？ 答案：意象依次是——白云、北冰洋、晴景、太平洋、洪涛。 这些意象给人的视觉感受是：宏大、壮丽、充满力量。白云是“怒涌”的，太平洋能够“把地球推倒”，洪涛是“滚滚”的。绝大多数意象宏大磅礴、涌动不息，即便静态的北冰洋晴景，也衬出天地辽阔，整体充满动感与磅礴能量。 注意：这些意象的空间跨度从天上（白云）到北极（北冰洋）到太平洋——诗人的视角覆盖了整个地球。这不是一个站在地面上看风景的人，而是一个俯瞰地球的人。 第二步问：诗中两次出现呼告感叹词“啊啊！”。如果去掉这些感叹词，比如改成“眼前是一片白云”“太平洋在翻滚”，效果会有什么不同？ 答案：感叹词“啊啊”是诗人情感的直接宣泄——它不是描写，而是情感的当场爆发。去掉之后，诗歌就变成了冷静的客观描述，失去了那种排山倒海的冲击力。 这正是新诗区别于旧诗的一个关键特征：古典诗歌讲究含蓄、意在言外；而郭沫若的新诗，情感不经过滤，直接喷薄而出。 有人觉得这样不够“雅”，但这恰恰是新诗的革命性所在——打破一切形式的束缚，怎么想就怎么写，情感有多强烈就写多强烈。 第三步问：这首诗的标题是“立在地球边上放号”——“放号”原指吹响号角，此处引申为放声呐喊、向宇宙尽情抒发内心激情。你觉得诗中哪一句或者哪几句最像“放号”的感觉？为什么？ 答案：最像“放号”感觉的是最后四句： “啊啊！力哟！力哟！ 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 这四句几乎没有任何“描写”——没有画面、没有叙事，只有一个字：“力”，加上一连串的“力的×”。这已经不是写诗，而是直接对着宇宙宣告：“力！力！力！”这种写法在古典诗歌中几乎不可能出现，因为古典诗歌讲究“形象性”。但郭沫若就是要这样写，因为他追求的不是优美，而是震撼。 【环节四】主旨深析——“力”到底是什么（12分钟） 问题3（层层递进）： 第一步问：诗人在第5—7节反复赞美“力”。你觉得这个“力”包含哪些内涵？ 答案（学生讨论后教师总结）： ⑴自然之力：最直接的层面——白云怒涌、太平洋要把地球推倒，这是大自然的巨大力量。 ⑵时代之力：五四运动爆发，反帝反封建的浪潮席卷全国。在诗人看来，这股浪潮就像太平洋的滚滚洪涛一样，不可阻挡。诗中描绘的“洪涛”，正是五四运动巨大声势的象征。 ⑶革命之力：“不断地毁坏，不断地创造”——“毁坏”的是旧世界（封建专制、旧礼教），创造的是新世界（民主、科学、新文化）。这是五四青年最核心的使命。 ⑷生命之力：最后一节从各个角度赞美力——“绘画”“舞蹈”“音乐”“诗歌”“律吕”——力不仅是破坏的力量，也是创造的力量、美学的力量。诗人将力量上升为宇宙间一切美、一切新生的本源。 第二步问：“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”——这句话用了什么修辞手法？诗人为什么要用这么夸张的写法？ 答案：用了拟人（“提起他全身的力量”）和夸张（“要把地球推倒”）的手法。 夸张的原因是：诗人不是在客观写景，而是在表达内心的感受。五四浪潮给他的冲击，在他心里激起的波澜，比太平洋还要汹涌。他用太平洋来比喻五四运动，用“把地球推倒”来比喻旧世界将被彻底颠覆，这恰是诗人内心情感的准确表达。 文学上有一个概念叫“情感的真实”——字面上虽然夸张，但情感上是真实的。你看郭沫若的传记就知道：他当时在日本读到五四运动的消息，激动得彻夜难眠。这种情感，用常规的语言根本表达不了，只能用“太平洋把地球推倒”这样的意象才能承载。 第三步问：诗人赞美“力”，赞美“毁坏”和“创造”。但是，如果只有毁坏没有建设，那不是成了纯粹的破坏吗？你觉得诗中说的“创造”指的是什么？ 答案：这个问题问得好。诗中说“不断的毁坏，不断的创造”——“毁坏”和“创造”是并列的、交替进行的。这不是一个“为了破坏而破坏”的过程，而是旧的不去新的不来的必然逻辑。 在五四时代，“毁坏”的是以下几样东西： ⑴封建专制制度 ⑵旧礼教的束缚 ⑶文言文垄断、僵化及旧体格律对文学创作的束缚 而“创造”的是： ⑷一个民主、科学的新中国 ⑸个性解放、自由平等的新文化 ⑹白话文和新诗的新形式 所以，“毁坏”只是手段，“创造”才是目的。郭沫若不是在赞美破坏本身，他是在赞美一种推动历史前进的、敢于打破旧世界创造新世界的力量。这种力量是青春的力量、革命的力量，也是人类永不满足、永远向前的精神力量。 【环节五】总结与高考对接（4分钟） 课堂总结（2分钟）： 同学们，这节课我们读了一首非常“不像诗”的诗——“啊”来“啊”去，没有含蓄、没有婉转，只有火山爆发一样的呐喊。但这恰恰就是新诗革命的意义：中国的诗歌，从《诗经》开始走了三千年，讲究的是“温柔敦厚”“意在言外”；到了五四时代，郭沫若第一个站出来说：不行，我要喊出来。 这首诗传达了五四时代最核心的精神：彻底打破旧世界、创造新世界的勇气和力量。 它代表了那个时代的青春——不是风花雪月，而是呼号奔走；不是“为赋新词强说愁”，而是“站在地球边上放号”。 青春是充满力量的。希望同学们也能从这首诗中，感受到一种属于青春的力量。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 《立在地球边上放号》中“力”的含义非常丰富。请结合全诗，简要分析“力”的多重内涵。 答案： ①自然之力：诗中描绘的白云怒涌、太平洋掀涛等景象，展现了自然的磅礴伟力；（1分） ②时代之力：写作于五四运动爆发后，诗中的“洪涛”象征五四爱国运动的巨大声势，代表了时代变革的力量；（1分） ③革命之力：“不断的毁坏，不断的创造”表达了诗人渴望推翻旧世界、创造新世界的革命激情；（1分） ④生命之力：结尾以“力的绘画……力的律吕”赞美力，将力上升到美学和哲学的高度，力既是破坏的力量，也是创造的源泉。（1分） （2）简答题（3分） 这首诗在语言形式上与传统古典诗歌有很大不同。请结合具体诗句，简要分析本诗的语言特色。 答案： ①直抒胸臆、情感外露：大量使用“啊啊”等感叹词和感叹号，情感不加修饰直接喷发，如“啊啊！力哟！力哟！”；（1分） ②排比反复、气势磅礴：如“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”，以排比和反复形成排山倒海之势；（1分） ③不受格律束缚：诗句长短自由，不拘泥固定平仄、不强制统一押韵，以内在情感节奏替代古典格律节奏。（1分） 四、板书设计 立在地球边上放号 · 郭沫若 一个站在地球边上俯瞰世界的人 白云（怒涌）→ 北冰洋（壮丽） → 太平洋（推倒地球）→ 滚滚洪涛 ↓ 啊啊！力哟！力哟！ ↓ 力的绘画·舞蹈·音乐·诗歌·律吕 “力”的四重内涵： 自然之力 → 时代之力 → 革命之力 → 生命之力 （五四运动）（毁坏+创造）（宇宙本体） 艺术特色：火山爆发式 · 直抒胸臆 · 排比反复 五、课后作业 1.基础作业：反复朗诵这首诗，读出“放号”的感觉。同桌互相听。 2.提升作业：本诗的核心意象是“力”。请从诗中找出三处直接写到“力”的句子，分别分析每句话中“力”的含义（不少于200字）。 3.拓展作业：课外阅读郭沫若《女神》中的另一首代表作《天狗》，比较两首诗在情感表达方式上的共同特点，写一段不少于150字的分析。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $