4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦新时代社会主要矛盾的变化这一核心知识点，通过1978年供销社与2026年购物中心的照片对比导入，上承改革开放发展成就，下启新时代战略部署，以时空对比表为学习支架引导学生直观感受社会变化。 该资料以“一张照片读懂中国的变与不变”为主线，串联五张照片与数据材料，通过分议题探究新矛盾内容、变化原因及变与不变的辨析，培养政治认同（理解党和国家战略判断）与责任意识（认识初级阶段国情），情境生动且贴近学情，助力学生深化理论认知，也为教师提供易操作的教学方案。

第4.1课《社会主要矛盾的变化》教学设计 ——“一张照片，读懂中国的‘变’与‘不变’” 1、 教材分析 本课是九年级上册第二单元进入新时代第四课《新的历史方位》的第一框。在学习了党的奋斗历程、初心使命、改革开放等内容之后，本课从宏观层面回答“中国发展到什么阶段了”“面临什么样的新形势”——即社会主要矛盾的变化。本课在全书中具有“承上启下”的功能：上承改革开放以来的发展成就，下启新时代的战略部署。2022版课程标准在“政治认同”核心素养中要求“了解新时代我国社会主要矛盾的变化，理解我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情”。 2、 学情分析 九年级学生对社会生活中的“不平衡不充分”现象有直观感受（如城乡差距、区域差异、教育医疗资源不均等），但难以将其上升到“社会主要矛盾”的理论高度。学生对“短缺经济”“供给不足”等概念缺乏体验，需要借助数据和历史对比建立认知。学生对“基本国情和国际地位没有变”容易产生困惑（“都发展了怎么还没变”），需要通过辨析活动深化理解。 3、 核心素养目标 政治认同：理解新时代我国社会主要矛盾的变化，认同党和国家的战略判断 法治观念：理解社会主要矛盾变化对法治建设的新要求 责任意识：认识我国仍处于社会主义初级阶段，增强忧患意识和责任意识 4、 教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内容及地位 教学难点：理解“社会主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变” 5、 总议题与分议题 总议题：一张照片，读懂中国的“变”与“不变” 分议题核心探究问题情境线索（照片）对应知识点 分议题一“新矛盾”新在哪里 分议题二矛盾为什么“变了”？ 分议题三“变”了什么，“没变”的是什么？ 6、 教学过程 【导入】两张照片的“时空对话”（4分钟） 议学情境： 教师呈现两张照片，并配以详细的背景说明： 照片一：1978年某供销社门口 泛黄的黑白照片上，人们穿着蓝灰色衣服，排着长队。供销社的玻璃柜台里空荡荡的，货架上摆着几匹布、几个暖水瓶。墙上的告示写着：“本月布票：每人1丈4尺。”门口的黑板上写着：“今日到货：白糖50斤，肥皂20条，售完即止。”人们面带愁容——排到了不一定能买到，买到了也不一定够用。 照片二：2026年某大型购物中心 高清彩色照片上，顾客们推着满满的购物车，货架上商品琳琅满目——从进口食品到国货潮品，从高端电子产品到日常快消品，应有尽有。自助收银区，人们用手机扫码支付。一位大爷正在试用智能按摩椅，旁边的孩子戴着VR眼镜体验虚拟游戏。购物中心外面，快递小哥正把一箱箱商品装上电动车——那些是“线上下单、送货上门”的订单。 教师口述补充： “1978年，买布要布票，买粮要粮票，买肉要肉票。如果排到你的时候肉卖完了，只能空手回家，等下个月再来碰运气。那是一个‘有什么买什么’的年代，是一个‘吃饱就不错了’的年代。” “今天，你想买什么，手机下单，30分钟送到家。你不仅要求买得到，还要求质量好、品牌响、送货快。这是一个‘想买什么就买什么’的年代，是一个‘不仅要吃饱，还要吃好、吃得健康、吃得有品位’的年代。” 议学任务：“两张照片，相隔不到50年。这50年，中国到底发生了什么？社会面临的主要问题，又发生了怎样的变化？” 学生活动：观察两张照片，完成“时空对比表”： 对比时间：1978年（照片一）2026年（照片二） 对比维度：商品供给、消费方式、人们的需求 设计意图：用两张对比强烈的照片创设沉浸式情境，让学生通过“时空对比”，直观感受从“短缺”到“充裕”的巨大变化，自然引出“社会主要矛盾发生了变化”的探究主题。 【分议题一】“新矛盾”新在哪里？（12分钟） 议学情境： 教师呈现第三张照片和相关材料： 照片三（拼图）：1980年一个中国家庭的“全家福”与“全家当” 左图：一家四口站在土坯房前合影，穿着补丁摞补丁的衣服，脸上带着朴素的微笑。背景是斑驳的土墙和门框上贴的对联——“恭喜发财，万事如意”——那是他们对“好日子”的全部想象。 右图：这个家庭的“全部家当”——一辆二八大杠自行车、一台缝纫机、一块上海牌手表、一个收音机。这便是当年令人羡慕的“三转一响”——每一样都要攒好几年的钱才能买得到。 【材料一：20世纪80年代一位农民的口述】 “那时候最大的愿望就是‘楼上楼下、电灯电话’。家里有一台黑白电视机，全村人都来我家看。过年能吃上一顿肉饺子，就是好日子。最怕的就是生病，村里没有医院，去县城看病要走几十里地，还不一定看得起。” 【材料二：中共中央关于社会主要矛盾的重要论述】 1981年，党的十一届六中全会指出，我国社会的主要矛盾是“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”。这是我们判断了二十多年的“旧矛盾”。 2017年，党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。 【探究材料三：新时代人民对“美好生活”的期盼调查数据】 2025年某权威机构调查显示，人民群众最关切的民生问题依次为： ①更好的教育（87.6%）②更满意的收入（82.3%） ③更可靠的社会保障（78.5%）④更高水平的医疗卫生服务（76.2%） ⑤更优美的环境（71.8%）⑥更丰富的精神文化生活（68.4%） ⑦更公正的社会（65.1%）⑧更安全的食品和药品（63.7%） 核心问题： 1. 1980年这个家庭的“全部家当”反映了当时的“矛盾”是什么？ 2. 从“矛盾”中人民的需求和制约因素是什么？ 3. 从调查数据看，今天人民的“美好生活”比过去的“物质文化需要”多了哪些新内容？ 4. 新时代社会主要矛盾的内容是什么？它的地位是什么？ 学生活动·“旧矛盾”与“新矛盾”对比探究（5分钟）： 小组合作，完成下表： 对比维度旧矛盾（1981年）新矛盾（2017年至今） 人民的需求______需要______需要 制约因素______生产______发展 关键词吃饱穿暖、物质匮乏民主法治、公平正义、安全环境、精神文化 教师归纳（知识点1）： 新时代我国社会主要矛盾： 内容：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 地位：这是我国进入新时代的基本依据，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 过渡：矛盾从“旧”到“新”——是什么力量推动了矛盾的转化？ 【分议题二】矛盾为什么“变了”？（13分钟） 议学情境： 教师呈现第四张照片和相关材料： 照片四（拼图）：2025年中国不同区域的“生活图景” 图A（东部沿海某城市）：高楼林立，地铁穿梭，人们用手机预约无人机送餐。社区里开设了老年大学，孩子们在科技馆里体验人工智能。年轻人讨论的是“周末去哪个国家旅行”。 图B（中部某县城）：新建的购物中心有了电影院和连锁咖啡店。年轻人在直播带货本地特产，但也有人抱怨“好医院、好学校还是不够，有点大病就要去省会”。 图C（西部某山村）：公路修到了村口，家家通了网络。但年轻人大多外出打工，留守的是老人和孩子。村里只有一所小学，老师同时教三个年级。村民说：“吃的用的不愁了，但孩子教育跟不上，心里急。” 图D（某资源枯竭型城市）：曾经热闹的矿区如今冷冷清清，大片棚户区正在改造。居民说：“以前在矿上干活虽然累，但收入稳定。现在矿关了，年轻人去了外地，剩下的老人靠低保过日子。” 【探究材料：三组关键数据】 数据一：生产力水平——从“短缺”到“充裕” 1978年：GDP总量约3679亿元，人均GDP约385元。 2025年：GDP总量突破140万亿元，人均GDP超过1.4万美元。 1978年：恩格尔系数约60%（超一半收入用于吃饭）。 2025年：恩格尔系数约28%（三分之一不到用于吃饭，有更多钱用于其他消费）。 数据二：人民生活——从“吃饱”到“吃好” 1978年：居民人均可支配收入约171元。 2025年：居民人均可支配收入达43377元。 1978年：全国居民每百户拥有汽车为0，2025年每百户拥有汽车约55辆。 1978年：全国高等教育毛入学率约2.7%，2025年超过60%。 数据三：发展不平衡——从“普遍贫穷”到“局部短板” 2025年城乡居民收入比约2.31∶1（城市居民收入是农村的2.31倍）。 东部地区人均GDP与西部地区仍存在较大差距。 2025年全国仍有部分农村地区存在饮水安全保障问题、医疗资源短缺问题。 2025年某权威调查数据显示，不同地区间公共教育经费投入差距明显。 核心问题： 1. 从数据一看，生产力发生了什么变化？ 2. 从数据二看，人民的生活需求发生了怎样的变化？ 3. 从“旧矛盾”到“新矛盾”，推动这一转化的力量来自哪些方面？ 学生活动·“矛盾转化探因”探究卡（5分钟）： 小组合作，结合材料，填写探究卡： 探究维度从材料中看到了什么变化？这说明了什么？ 生产力层面从____到____（可用数据/例子说明）社会生产力水平_______ 需求层面从追求____到追求____人民对美好生活的需要_______ 制约因素从____到____发展_______已成为主要制约因素 教师归纳（知识点2）： 新时代我国社会主要矛盾转化的原因： 生产力层面：社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。长期存在的短缺经济和供给不足状况发生根本性转变。 需求层面：人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 制约因素层面：发展不平衡不充分，已成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 过渡：社会主要矛盾变了，那我国的基本国情和国际地位变了吗？为什么？ 【分议题三】“变”了什么，“没变”的是什么？（11分钟） 议学情境： 教师呈现第五张照片和相关材料： 照片五：中国在世界坐标系中的位置（一组数据对比图） 图A：2025年全球GDP总量排名——中国第2位（约19万亿美元），美国第1位（约28万亿美元），人均GDP中国约1.4万美元，美国约8万美元，中国人均GDP仅为美国约1/5。 图B：2025年全球人均GDP排名——中国排在第70位左右，仍在“中等偏上收入国家”行列。 图C：2025年人类发展指数排名——中国排在全球第75位左右，仍处于“高人类发展水平”组别，尚未进入“极高人类发展水平”组别。 图D：2025年中国制造业增加值占全球比重约30%，居世界第一，但在芯片、航空发动机、高端医疗器械等关键领域仍依赖进口，核心技术“卡脖子”问题依然突出。 材料二：三组“变与不变”辨析情境： 情境一：有同学说：“中国GDP都世界第二了，还说什么‘初级阶段’？这也太谦虚了吧！” 情境二：有同学说：“中国的人均GDP已经1.4万美元了，比很多国家都高，应该算是发达国家了。” 情境三：有同学说：“社会主要矛盾都变了，党的基本路线也该变了吧？” 核心问题： 1. 社会主要矛盾变了，但哪些“没有变”？为什么“变了”不等于“一切都变了”？ 2. 学生活动·“变与不变”自主判断（5分钟）： 学生独立思考，完成“变与不变”辨析表： 维度“变”了什么？“没有变”的是什么？你的判断依据 社会主要矛盾 基本国情 国际地位 党的基本路线 教师归纳（知识点3）： 新时代社会主要矛盾变化的意义： 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 “没有变”的两点： 1 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 2 我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 怎么办：要牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 【总结升华】读懂中国的“变”与“不变”——回到“一张照片”（5分钟） 教师引导（回归总议题，首尾呼应）： 同学们，今天我们只用了“四张照片”，就读懂了中国发展的辩证法。让我们回顾这节课的“照片之旅”： 第1章 照片（1978供销社）→我看到了“短缺”，知道了中国从哪里出发。 第2章 照片（2026购物中心）→我看到了“充裕”，知道了中国走到了哪里。 第3章 照片（80年代全家福）→我看到了“旧矛盾”——人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 第4章 照片（2025不同区域图景）→我看到了“新矛盾”——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 第5章 照片（中国在世界中的位置）→我看到了“变与不变”——主要矛盾变了，但基本国情和国际地位没有变。 学生活动：请用一句话完成“照片日记”，记录这节课最大的收获。 示例1：“我明白了中国从‘有什么买什么’到‘想买什么就买什么’，不是理所当然的，是几十年奋斗换来的。” 示例2：“我理解了为什么不能说中国已经是发达国家——人均GDP还不到美国的五分之一。” 教师升华： 习近平总书记指出：“我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。” 从“一张照片”到“五张照片”，我们读懂了中国的“变”与“不变”：变的是发展阶段和主要任务，不变的是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本判断。 同学们，读懂“变”与“不变”，才能准确理解中国所处的历史方位，才能明确我们这一代人的历史使命。 7、 作业设计 【拓展类】 以“我眼中的‘变’与‘不变’”为题，写一份200字左右的短文，结合本课所学谈谈你对我国社会发展阶段的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $