&3.称重大挑战(教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计围绕“称重大挑战”，核心为质量单位认识与称重方法多样性。通过“掂一掂估测—电子秤验证”导入，巩固量感，为后续“无秤用盐作标准称物”搭建学习支架。 特色在于以“无秤称物”任务驱动，小组合作探究比较法、水测法，渗透等量代换思想，培养量感与创新意识。拓展生活单位（斤、两）及成语（半斤八两），跨学科融合提升应用意识。实践体验法让学生主动参与，助力教师把握学情，提升教学实效。

称重大挑战第（ 3 ）课时 教学内容 教科书P36～38。 教学目标 1. 能用不同的方法称出物体的质量，体会解决问题策略的多样性。 2. 了解生活中常用的质量单位和秤，丰富对质量单位的认识。 3. 了解成语中的质量单位，渗透跨学科意识。 教学重点 用不同的方法称出物体的质量。 教学难点 选择感兴趣的问题自主研究。 教学准备 课件、天平、电子秤、200克一袋的盐若干、手电筒、水杯、盆花等。 教法学法 教法：实践体验法、启发引导法、小组合作法。 学法：掂一掂、估一估、称一称、合作探究。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、掂一掂，称一称 1. 让学生掂一掂自己的文具盒、笔袋、书或本子，估一估大约有多重。 2. 指名用电子秤称量验证，误差大的让学生再掂一掂感受。 掂一掂物品，估测质量并记录；观察称量结果，对比自己的估测，调整感知。 巩固质量观念，培养估测意识。 二、用不同方法称质量 1. 出示任务：没有秤，只给一些200克一袋的盐，怎样“称”出手电筒、水杯、盆花的质量？ 2. 小组合作，巡视指导，启发学生借鉴曹冲称象的方法。 3. 组织汇报，板书梳理方法（掂一掂、比较法、水测法）。 4. 小结：没有秤时，可以找已知质量的物品作标准来估测。 1. 小组讨论称量方案，如用手掂对比、用盐作“砝码”对比、用水位变化换算等。 2. 全班汇报，交流不同方法，互相补充。 3. 明确：可用已知质量的物品作标准进行估测。 体会解决问题策略的多样性，渗透等量代换思想，培养创新思维。 三、拓展延伸 （一）认识生活中常用的质量单位 1. 提问：生活中还见过哪些称重工具？课件出示杆秤，介绍“斤”“两”。 2. 板书：1公斤＝2斤，1斤＝10两，1公斤＝1千克，1斤＝500克。 （二）成语中的质量单位 3. 提问：哪些成语中有质量单位？课件集中呈现并解释意思。 （三）古代质量单位 4. 提问：“半斤八两”是什么意思？介绍古代斤两与现在的区别及演变。 1. 举例：杆秤、磅秤等，了解“斤”“两”是常用质量单位。 2. 记录进率，将斤、两与克、千克建立联系。 3. 说出含质量单位的成语（如“千钧一发”“半斤八两”），理解含义。 4. 了解古代“半斤＝八两”，感受质量单位的演变。 联系生活实际，拓展质量单位知识，渗透跨学科意识，激发探究兴趣。 四、课堂小结 提问：关于质量单位和称重工具，还有什么感兴趣的问题？课后去查资料研究。 分享感兴趣的问题，明确课后探究任务。 将课堂延伸到课外，培养自主探究能力。 板书设计 称重大挑战 称重方法：掂一掂、比较法、水测法（等量代换） 常用质量单位：公斤、斤、两 1公斤＝2斤　　1斤＝10两 1公斤＝1千克　　1斤＝500克 教学反思 在掂一掂、估一估环节，学生经验不足，估测差距较大，后续需在生活中多体验。在“无秤称物”环节，除掂一掂外，其他方法（特别是水测法）需反复引导才能想到，学生对曹冲称象的原理迁移运用不够熟练。后续教学中可增加更多“无工具估测”的实践活动，引导学生灵活运用等量代换思想，提升解决问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $