第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

课题

第14课《钱塘湖春行》

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

授课时间

教

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析

《钱塘湖春行》是统编版八年级上册第三单元的经典七言律诗，是唐代诗人白居易的写景名篇。本单元聚焦山水古诗文鉴赏，核心旨在引导学生品读诗文画面、赏析写景技巧、体悟作者情感。本诗是诗人早春漫游西湖的即兴之作，精准捕捉西湖早春细碎、清新、蓬勃的早春景物，移步换景、层层绘景，语言浅白清新、画面鲜活灵动，情景交融、通俗易懂。全诗紧扣“春行”二字，绘早春之景、抒闲适之情，是学生学习初春写景诗、赏析移步换景、抓典型景物写景手法的优质篇目，兼具基础积累与审美鉴赏价值。

学

情

分

析

八年级学生具备基础的古诗诵读、字词释义和画面想象能力，能够快速梳理诗歌基本写景内容。但学生容易笼统理解春日景色，难以精准区分早春、暮春景物特点，对诗歌移步换景的写景顺序、精准炼字的妙处赏析不够细致，对诗人悠然自得、热爱春光自然的情感体悟较为浅显，需要通过分层诵读、细节品读、小组研讨深化理解。

教

学

目

标

语言建构与运用

掌握初、早、新、渐、欲、没等重点字词释义，理解钱塘湖、孤山、贾亭、白沙堤等专有名词；了解七言律诗格律特点，把握本诗浅白清新、通俗灵动的语言风格；能够流利有节奏、饱含情感地背诵、默写全诗，积累早春写景经典诗句。

思维发展与提升

精准疏通全诗诗意，理清诗歌由远及近、移步换景的写景顺序；赏析诗歌选取典型早春景物、精准炼字、动静结合的写作手法；学会通过景物特点分析诗歌意境，逐层体悟诗人情感，提升写景古诗鉴赏思维。

审美鉴赏与创造

品味本诗清新灵动、淡雅自然的语言风格；赏析西湖早春生机盎然、清新明媚的绝美画面；体悟白诗通俗易懂、情景相融的独特审美特质，感受早春自然之美。

文化传承与理解

结合诗人漫游西湖的创作背景，体会诗人热爱自然、热爱春光、闲适恬淡的心境；感受古代文人寄情山水、悠然自得的生活情趣，传承古典山水写景诗的文化魅力。

教学重点

1. 掌握重点字词释义，疏通全诗诗意，熟练背诵、默写全诗，把握七言律诗基础格律；

2. 梳理诗歌移步换景的写景顺序，赏析早春典型景物的特点，品味精准炼字的妙处，体悟清新灵动的早春意境。

教学难点

精准区分早春景物的独特特点，理解诗歌以细碎春景写蓬勃生机的手法；深度体悟诗人漫游西湖、沉醉春光的闲适愉悦、悠然自得的真挚情感。

教学方法

情境教学法、分层诵读法、圈点批注法、精讲点拨法、小组合作探究法。

教学准备

教师：多媒体课件（西湖早春实景图片、风光视频、古诗诵读范本、重点字词清单、白居易背景资料、景物赏析素材）；

学生：课前通读诗歌，借助课下注释自主疏通字词，熟读全诗，初步感知诗歌描绘的春日画面。

教学过程（第一课时）

课时目标

1. 掌握全诗重点字词、七言律诗基础格律，精准疏通诗意，熟练背诵默写全诗；

2.理清诗歌移步换景的写景顺序，赏析典型景物选取、精准炼字的写景妙处，品味早春清新的诗歌意境；

3.体悟诗人闲适愉悦、热爱自然的心境，掌握写景古诗的赏析方法，提升古典诗歌鉴赏能力。

授课内容（第一课时）

（一）创设春日情境，明确课堂要求，导入新课（5分钟）

教师创设情境：播放西湖早春风光短视频，展现春水初涨、早莺争树、新燕衔泥、繁花初绽的清新春景，搭配轻柔舒缓的春日古风配乐导入。同学们，春天是万物复苏、生机盎然的季节，不同地方的春天有着不一样的韵味。西湖的春天，没有盛夏的繁茂浓烈，没有暮春的落英缤纷，独有早春的清新雅致、细碎温柔。唐代诗人白居易十分喜爱西湖风光，他在杭州任职期间，春日漫游钱塘湖，被早春西湖的灵动美景深深吸引，随性写下这首清新动人的《钱塘湖春行》。今天，我们一同跟随诗人的脚步，漫游西湖、寻觅春迹、赏析春景、感悟春情。

教师提问互动：结合生活体验，说说你眼中的早春有哪些独特的景物？和暮春有什么不一样？

学生参与表现：学生认真观看西湖早春视频，沉浸式感受早春清新、温柔、生机勃勃的氛围，快速融入课堂情境，主动举手分享早春小草初绿、莺燕初归、花开细碎等特点，区分早春与暮春繁花盛放的不同，初步感知诗歌清新灵动的基调，快速进入文本学习状态。

教师明确本节课课堂学习要求：第一，夯实字词基础，疏通全诗诗意，掌握七言律诗基础常识；第二，分层诵读诗歌，梳理写景顺序，圈画早春典型景物，品味炼字妙处；第三，品读诗歌清新意境，体悟诗人漫游春光的闲适愉悦之情。

教师板书课题，补充基础常识：白居易，唐代伟大的现实主义诗人，诗风浅显易懂、清新自然；《钱塘湖春行》是一首七言律诗，是诗人春日漫步西湖的写景抒情诗。

（二）分层诵读诗歌，正音明律，感知基调（10分钟）

本环节坚持以读促悟、层层递进，让学生在读中正音、读明知律、读悟画面、读品情感，夯实诗歌诵读基础。

1. 教师范读：教师配乐范读全诗，语速舒缓轻柔、语调清新明快，精准把控律诗节奏、停顿、重音与韵律，突出诗歌清新灵动、愉悦闲适的基调，示范标准诵读节奏与情感表达。

学生参与表现：学生静心倾听范读，认真标注诗句停顿、易错字音、重读字词，直观感受七言律诗规整流畅、清新明快的韵律美，初步感知诗歌早春明媚、闲适愉悦的整体基调。

2. 自由初读，正音识字：教师提出明确要求，学生自由反复朗读全诗，读准字音、读通诗句、读准节奏、读顺韵律，圈画疑难字词，结合注释自主认读理解，读熟诗歌内容。

学生参与表现：学生全员沉浸式自主朗读，重点攻克贾亭、啄、渐、欲、蹄、没等字词的读音与释义，反复打磨拗口诗句，熟悉全诗内容，主动标注个人疑难词句，为文意疏通做好铺垫。

3. 字词正音、格律精讲：教师课件出示重点字词，精准精讲读音、释义与重点词义。早莺（初春的黄莺）、新燕（初春归来的燕子）、渐欲（渐渐将要）、乱花（纷繁细碎的春花）、浅草（初生的嫩草）、没（遮盖、淹没）；同时精讲七言律诗核心常识：全诗八句、每句七字，四联结构完整，中间颔联、颈联对仗工整，押韵规整、节奏明快，语言通俗易懂。

学生参与表现：学生认真记录字词笔记与格律常识，同桌相互抽查字音、核对释义、背诵重点字词，全员扎实夯实本课文言基础，熟练掌握诗歌文体特点。

4. 节奏品读，悟情朗读：教师指导学生划分全诗标准诵读节奏，精准示范朗读：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。乱花/渐欲/迷人/眼，浅草/才能/没/马蹄。最爱/湖东/行/不足，绿杨/阴里/白沙/堤。

学生参与表现：学生跟随节奏逐句跟读、反复品读，同桌互读互评，相互纠正语速、停顿、语调问题，读出前两联清新淡雅、颈联生机盎然、尾联闲适沉醉的语气变化，精准把握全诗情感层次。

5. 全班齐读巩固：全班配乐齐读全诗，节奏整齐、韵律流畅、情感饱满，整体感知诗歌逐句绘景、层层递进、情景相融的特点与清新闲适的基调。

（三）逐联精讲诗意，梳理脉络，整体感知（12分钟）

教师布置学习任务：学生结合课下注释，自主逐句翻译全诗，精准理解每一联的诗意、景物与画面内涵，同桌互助交流疑难问题，共同梳理诗歌的写景顺序、行文脉络，标注每联核心景物与作用。

学生参与表现：学生逐句精读诗句，逐联自主翻译释义，主动圈画疑难知识点，同桌之间互助解惑、互补完善诗意理解，积极梳理诗歌写景层次与行文结构，全身心投入文本精细化研读。

教师逐联精讲诗意、画面、作用，分层梳理内容，精准点拨重难点：

1. 首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。释义：行至孤山寺北、贾公亭西，西湖的春水刚刚涨平湖面，天边的云朵低垂，与湖面连成一片。教师点拨：开篇点题，交代春游地点与整体环境，总写西湖早春全景。“初平”“低”两个字词精准勾勒早春湖水初涨、云水相融的清淡画面，奠定全诗清新宁静、柔和悠远的早春基调。

学生参与表现：学生精准理解首联写景内容，读懂西湖早春整体全景，体会诗句清淡悠远的画面感，理解开篇总起、铺垫意境的作用。

2. 颔联：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。释义：几处初春归来的黄莺，争相飞向向阳的暖树栖息；不知是谁家的新燕，正忙着啄取春泥筑建巢穴。教师点拨：聚焦早春动态景物，选取早莺、新燕两种典型早春意象。“几处”“谁家”精准贴合早春时节，说明莺燕数量不多，区别于暮春的繁盛热闹，细腻