第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦艾青《我爱这土地》的意象象征与情感表达，通过“土地永不枯竭的歌唱”设问导入，结合作者背景与创作史实，以“三读”（正音、明节、入境）搭建朗读支架，衔接意象分析与语言品析。 以“诵读—品读—悟读”为主线，通过意象探微表（鸟、土地等象征）培养思维能力，深度品析“嘶哑”等关键词提升审美创造，分层作业（仿写、比较阅读）落实文化自信，助力学生语言建构与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

3《我爱这土地》教学设计 教学目标 1. 语言建构与运用：反复诵读，把握诗歌的节奏与重音，体会自由体新诗的语言特点，积累“嘶哑”“汹涌”“激怒”“深沉”等重点词语。 2. 审美鉴赏与创造：理解诗歌中“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，品味“嘶哑”一词的深意与“为什么我的眼里常含泪水”的情感力量。 3. 思维发展与提升：以“诵读—品读—悟读”为活动主线，梳理诗歌“假设—歌唱—死亡—告白”的情感脉络，体会诗人从“借鸟抒情”到“直抒胸臆”的艺术构思。 4. 文化传承与理解：感悟艾青对多灾多难祖国“深沉”而“炽热”的爱，理解“土地”意象在艾青诗歌中的核心地位，激发爱国情怀与民族责任感。 教学重难点 重点：有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调；理解诗中核心意象的象征意义。 难点：品味“嘶哑”一词的深意与表达效果；体会诗人如何将“深沉”的爱国情感通过“节制”的艺术手法表现出来。 教学过程 第一课时：以声入诗，以象解意 （一）导入新课：土地，永不枯竭的歌唱 1. 设问激趣 师：同学们，如果让你用一种方式来表达对祖国的爱，你会怎么做？有人说，爱是藏在心底的沉默；有人说，爱是写在纸上的诗行。而有这样一位诗人，他用一生歌唱同一片土地。他说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗，自诞生之日起，就像长了翅膀，飞进了千千万万读者的心里，猛烈地撞击着他们的心灵。这位诗人就是艾青，这首短诗就是《我爱这土地》。今天，让我们走进这首仅十行却震撼了无数人的诗篇，去感受那“深沉”的爱。 2. 作者与背景 作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现代著名诗人。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁；抗战时期的诗作格调昂扬。他被称为“土地的歌者”，“土地”与“太阳”是他诗中出现最多的两个意象。成名作《大堰河——我的保姆》奠定了他在中国新诗史上的地位。 写作背景：《我爱这土地》写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。艾青和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。此时正值国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 （二）初读感知：因声求气 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1. 一读·正音 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音（投影出示）： 嘶哑（sī yǎ） 汹涌（xiōng yǒng） 激怒（jī nù） 温柔（wēn róu） 腐烂（fǔ làn） 深沉（shēn chén） 2. 二读·明节 教师范读全诗（配深沉悠远的背景音乐），学生边听边用“/”划分节奏，用“▪”标注重音。 节奏与重音示例： 假如／我是一只鸟， 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎明…… ——然后／我死了， 连羽毛／也腐烂在土地里面。 为什么／我的眼里／常含泪水？ 因为／我对这土地／爱得深沉…… 3. 三读·入境 学生自由朗读，要求读准字音、读对节奏、读出情感。指名朗读，师生评议。全班齐读，初步感受诗歌深沉、悲怆而炽热的情感基调。 （三）疏通诗意：披文入情 学生活动二：诗意的“翻译”——从字面到画面 1. 小组合作，逐句解读 四人小组合作，将诗歌的每一句“翻译”成自己的话，理解字面意思。 2. 全班交流，重点点拨 重点词语理解： 嘶哑：声音沙哑。诗人用“嘶哑”而非“清脆”“嘹亮”，暗示鸟儿歌唱之久、用力之深——唱至喉咙充血、声音嘶哑，仍不停歇。 暴风雨：既指自然界的暴风雨，更象征日本侵略者带来的苦难与摧残。 汹涌：水势腾涌的样子，形容悲愤之情如江河奔涌，不可遏制。 激怒：极度愤怒。“激怒的风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。 无比温柔：黎明到来时的柔和与美好，象征希望与光明。 3. 整体感知，一句话概括 师：请用一句话概括这首诗的主要内容。 示例：诗人化身为一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱遭受苦难的祖国，并愿死后将羽毛也腐烂在土地里，以此表达对祖国深沉而炽热的爱。 （四）品读意象：走进“土地”的世界 学生活动三：意象探微——诗歌的“灵魂密码” 1. 找出诗歌中的核心意象 任务：请同学们圈画出诗中出现的意象，思考它们分别象征什么。 明确：诗中的核心意象有——鸟、土地、河流、风、黎明。这些意象以“土地”为核心：土地上有“河流”，土地上空有“风”，而“黎明”让人想到“太阳”。 2. 小组合作，探究象征意义 意象 诗句 象征意义 鸟 “假如我是一只鸟” 诗人自己——饱受磨难却依然歌唱的爱国者 土地 “这被暴风雨所打击着的土地” 正在遭受日寇欺凌的祖国大地 河流 “这永远汹涌着我们的悲愤的河流” 郁积在中华儿女心中的悲愤 风 “这无止息地吹刮着的激怒的风” 人民对侵略者暴行的愤怒 黎明 “那来自林间的无比温柔的黎明” 独立自由的曙光、光明的希望 3. 追问与深化 追问一：诗中“土地”“河流”“风”“黎明”四个意象的顺序能否调换？为什么？ 引导：不能调换。这四个意象遵循了由实到虚、由近及远、由苦难到希望的逻辑——“土地”是眼前正在遭受蹂躏的现实；“河流”和“风”是人民内心的悲愤与反抗；“黎明”是对未来的希望与信念。情感从沉痛中升腾出希望。 追问二：修饰这些意象的词语（“暴风雨所打击着的”“永远汹涌着我们的悲愤的”“无止息地吹刮着的激怒的”“无比温柔的”）有何作用？ 引导：这些修饰语赋予了意象更丰富的内涵——“被暴风雨所打击着的”点明了土地的苦难处境；“永远汹涌着我们的悲愤的”将悲愤具象化为奔涌的河流；“无止息地吹刮着的激怒的”写出了反抗的持续与坚定；“无比温柔的”则让黎明充满了慰藉与期待。 （五）课堂小结与作业 小结：今天，我们初读了《我爱这土地》，通过反复诵读走进了诗歌的情感世界，通过意象分析触摸了诗人的精神密码。我们认识了一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟，也读懂了它歌唱的“土地”“河流”“风”和“黎明”。下节课，我们将深入品味诗歌的语言艺术，探究“嘶哑”的深意与“泪水”的力量。 作业： 1. 有感情地朗读全诗，背诵全诗。 2. 完成课后字词积累练习。 3. 预习思考：诗人为什么用“嘶哑”而不用“清脆”来形容鸟的歌喉？“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句话表达了怎样的决心？ 第二课时：以情悟诗，以心共鸣 （一）温故导入：回望“土地” 1. 背诵引入 全班齐背全诗。教师点评后追问：上节课我们分析了诗中的核心意象——一只鸟，歌唱着土地、河流、风、黎明。可你有没有想过：这只鸟，为什么用“嘶哑”的喉咙歌唱？它唱到最后，又去了哪里？这些看似平常的字句背后，藏着诗人怎样的匠心？ 2. 引出本课重心 师：这节课，我们要钻入诗歌的“字缝”里去——品味“嘶哑”的分量，探究“死亡”的意义，感受“泪水”的温度，真正读懂什么叫“爱得深沉”。 （二）品味语言：字字千钧 学生活动四：语言探微——三个关键词的深度品析 1. 关键词一：“嘶哑”——杜鹃啼血般的歌唱 任务：诗人为什么用“嘶哑”而不用“清脆”“嘹亮”“婉转”来形容鸟的歌喉？ 引导讨论： “嘶哑”写出歌唱之久、用力之深：鸟儿唱至喉咙充血、声音沙哑，仍不停歇。 “嘶哑”写出处境之艰、磨难之重：这不是养尊处优的歌唱，而是在苦难中挣扎着发出的声音。 “嘶哑”与“土地”的苦难相呼应：山河破碎之际，任何“清脆”“婉转”的歌声都是不真实的——只有“嘶哑”才能配得上这片饱经沧桑的土地。 “嘶哑”暗含“杜鹃啼血”的古典意象：中国古典诗词中，杜鹃啼血象征至死不渝的忠贞。艾青用“嘶哑”一词，赋予这只鸟以“杜鹃泣血”般的悲壮形象。 2. 关键词二：“死亡”——生命与土地的彻底融合 任务：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”——诗人为什么要写“死亡”？ 引导讨论： 生前歌唱，死后归宿：鸟活着时用歌声表达爱，死后将身体（羽毛）也归还土地——这是“至死不渝”的爱的极致表达。 “腐烂”而非“安葬”：腐烂是彻底的融入、完全的消解——不是被埋葬在土地里，而是成为土地的一部分。 生命的循环与升华：从歌唱到死亡，从生到死，诗人完成了对土地从“精神奉献”到“物质奉献”的完整承诺。 3. 关键词三：“泪水”——深沉之爱的自然流露 任务：品析结尾两句——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 引导讨论： 由“借鸟抒情”到“直抒胸臆”：第一节诗人化身鸟儿歌唱，是间接抒情；第二节抛开比喻，直接站在台前告白。这种由“隐”到“显”的转变，让情感在最后时刻喷薄而出。 “常含泪水”而非“偶尔流泪”：“常”字写出悲愤与痛苦恒久萦绕在诗人心头。 “深沉”而非“热烈”：“深沉”是一种向内、向下、向根部生长的爱——不张扬，却比任何“热烈”都更持久、更有力量。 朴实中的震撼：这两句写得朴实平易，却有着惊天动地的撼人力量。这“泪水”里含着多么丰富的情感——对苦难的悲悯、对侵略者的仇恨、对未来的期盼、对土地至死不渝的眷恋。 （三）深入探究：艺术如何让深情“更深情” 学生活动五：探究“节制”的力量——艾青的抒情艺术 1. 提出核心问题 师：有评论家说，艾青这首诗最了不起的地方，在于他用“节制”让情感“更深刻”。你怎么理解这种“节制”？ 2. 小组讨论，逐层深入 引导一：从意象的选择看“节制” 诗中没有直接说“我爱祖国”，而是选择了一只“鸟”作为抒情载体。鸟是柔弱的、自由的，用“嘶哑”的喉咙歌唱，有一种“杜鹃啼血”的悲壮感。诗人没有选择老虎、老鹰等猛兽，也没有选择树木等静态之物，因为只有鸟的歌唱才能与“土地”的沉默形成对话。这种“借物抒情”本身就是一种节制——不直接喊叫，而是让形象自己说话。 引导二：从结构的安排看“节制” 全诗十行，第一节八行写鸟的歌唱与死亡，第二节仅两行写诗人的直接告白。前八行的铺垫越充分、越内敛，最后两行的直抒胸臆就越有力量。这种“先蓄势后爆发”的结构，正是“节制”的智慧。 引导三：从语言的风格看“节制” 艾青没有使用华丽的辞藻，全诗语言朴实、直白。但正是这种“直截了当的语言”，才让“为什么我的眼里常含泪水”这样的句子具有“雄浑的力量”。 3. 总结归纳 师：艾青的抒情艺术，可以用八个字概括——以象寓意，以节制情。他不直接说“我爱得深”，而是让一只鸟“用嘶哑的喉咙歌唱”到死；他不直接说“我痛苦”，而是让“眼里常含泪水”。这种“节制”，让情感更加深沉。 （四）拓展延伸：土地的歌者，永远的回响 学生活动六：微写作——假如我是一只鸟 1. 仿写任务 师：艾青以“假如我是一只鸟”起笔，唱出了对土地的深情。假如你也是一只鸟，在今天繁荣昌盛的祖国大地上，你会歌唱什么？请仿照诗歌的形式，写一段4—6行的短诗。 示例： 假如我是一只鸟， 我也应该用嘹亮的喉咙歌唱： 这高峡出平湖的三峡大坝， 这可上九天揽月的神舟飞船， 和那飘扬在校园上空的五星红旗…… 学生创作与分享，教师点评鼓励。 2. 课堂升华 师总结（配乐）： 一首《我爱这土地》，不过十行，却成为现代诗歌史上无法绕过的经典。它的力量，不在于辞藻的华丽，而在于情感的真挚与深沉。 艾青被称为“土地的歌者”。“土地”是他的根，是他的魂，是他一生咏唱不尽的旋律。在这首诗中，他化身为一只鸟——用嘶哑的喉咙歌唱苦难的土地，用生命的终结回归土地的怀抱，用含泪的双眼告白深沉的爱恋。 从“被暴风雨所打击着的土地”到“来自林间的无比温柔的黎明”——艾青让我们看到：最深沉的愛，不是站在高处俯瞰，而是把自己也埋进土里，成为土地的一部分。 今天，当我们读着“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”时，我们读到的不仅是一位诗人的告白，更是一个民族在至暗时刻依然不灭的信念——无论经历多少苦难，这片土地都值得我们深爱；无论前路多么漫长，黎明终将到来。 （五）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：有感情地背诵全诗，录制一段朗诵音频。 2. 拓展（二选一）： ①课外阅读艾青的《雪落在中国的土地上》或《北方》，与《我爱这土地》进行比较，写一篇300字左右的短文，分析两首诗在“土地”意象运用上的异同。 ②查找艾青生平资料，了解他被称为“悲哀的诗人”的原因，写一篇300字左右的“走近艾青”人物小传。 3. 挑战：以“假如我是一____”为题（可填“阵风”“片云”“棵树”“粒沙”等），运用象征手法，写一首200字左右的短诗，表达你对祖国或故乡的情感。 板书设计  我 爱 这 土 地  艾青  结构：假设  →  歌唱  →  死亡  →  告白                         （1-2句）（3-6句）（7-8句）（9-10句）                 艺术特色：以象寓意，以节制情                                核心精神：土地的歌者，深沉的眷恋                           教学反思 成功之处： 1. “意象—象征”的分析框架清晰有效。学生通过“鸟—土地—河流—风—黎明”的意象链条，迅速把握了诗歌的象征体系，理解了艾青如何用具体形象承载抽象情感。 2. “嘶哑”一词的深度品析成为课堂亮点。学生从“声音沙哑”的表层含义，深入到“歌唱之久”“用力之深”“处境之艰”“杜鹃啼血”等多重意蕴，有学生说：“原来一个词可以藏这么多东西。” 3. “节制”艺术的探讨提升了审美层次。学生理解了艾青不直接抒情、而是“借鸟抒情”的艺术匠心，认识到“越节制、越深刻”的审美规律。 4. 朗读贯穿始终，情感体验充分。从自由读到听范读，从齐读到配乐读，朗读活动层层递进。学生在声音中感受诗歌的节奏与情感，背诵效果良好。 不足之处与改进方向： 1. “土地”意象的文化内涵可进一步拓展。“土地”在中华文化中不仅是地理概念，更是家园、母亲、根脉的象征。可补充“乡土中国”“安土重迁”等文化背景，帮助学生理解“土地”为何能承载如此深沉的情感。 2. 仿写环节的时间可更充裕。部分学生的仿写未能当堂完成或分享。今后可将仿写作为课后作业，课堂集中进行2—3位优秀作品的展示与点评。 3. 与艾青其他作品的联结可更紧密。艾青的《雪落在中国的土地上》《北方》等诗同样以“土地”为核心意象。若能节选片段进行对比阅读，学生对艾青“土地情结”的理解将更加立体。 4. 创作背景的介绍可与诗句更紧密地结合。1938年武汉失守的史实，应在品析“被暴风雨所打击着的土地”时自然引入，而非仅在导入环节集中介绍。 总体而言，本设计以“读”贯穿始终，以“象”解析情感，以“言”品味匠心，力求在诗歌教学中实现语言能力、审美素养与人文精神的三重提升。《我爱这土地》虽短，却足以让学生在一只鸟的歌唱中，读懂一个民族在苦难中的坚守与希望。正如那两句不朽的诗行——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，它不仅是艾青的告白，也是每一个深爱这片土地的人共同的心声。 学科网（北京）股份有限公司 $