第3课《我爱这土地》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象象征、情感脉络及象征比喻手法。通过播放1938年抗战影像与名家朗诵创设情境，发布“土地之恋”策展任务，以意象分析、情感梳理、前言撰写为支架，引导学生深入理解诗歌内涵。 特色在于情境任务驱动，以策展人角色整合语言运用与思维能力，如小组合作分析“土地”“河流”等意象象征及顺序逻辑，梳理“恋之五重层次”。关联历史背景与现实传承强化文化自信，提升学生审美创造与表达能力，为教师提供结构化教学方案，增强课堂深度与互动性。

统编版九年级上册第一单元《我爱这土地》教学设计 【教学目标】 1、有感情地诵读诗歌，品味“嘶哑”“汹涌”“腐烂”“深沉”等关键词的表达效果，掌握象征、比喻、设问等核心手法。 2、梳理诗歌“恋之起”“恋之苦”“恋之执”“恋之痴”“恋之白”的情感脉络，分析四大核心意象的象征内涵。 3、感受“嘶哑歌唱”与“腐羽归土”所创造的悲壮美与崇高美，体悟诗人与祖国生死相依的赤子情怀。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放15秒1938年抗战时期中国大地满目疮痍的黑白影像，画面定格后，屏幕缓缓出现诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 教师讲述：1938年，日本侵略者的铁蹄踏破山河，国土沦丧，百姓流离。一位从浙江金华走出的诗人，亲眼目睹了这一切。他没有直接高喊爱国口号，而是把自己变成了一只鸟，一只用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。他写下了这首诗，题为《我爱这土地》。 2、教师板书课题与作者。 教师引导：全诗没有出现一个“恋”字，但仔细读，每一个字都在说“恋”——一种至死不渝的眷恋。今天我们就用这个“恋”字来解构全诗。 3、教师播放名家朗诵音频，学生闭目静听，初步感受全诗的情感基调。 4、学生自由朗读，读准字音，初步体会节奏。正音：“嘶哑”读sī yǎ，“汹涌”读xiōng yǒng，“腐烂”读fǔ làn。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“土地之恋·艾青诗歌主题展”的展览，展出艾青笔下的土地与深情。我们班负责为《我爱这土地》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：诗人以鸟自喻，用一生恋着这片土地——这场恋，藏在哪些歌唱与牺牲里？何为艾青式的土地之恋？ 3、明确三项策展任务： （1）设计意象展区，分析意象与象征。 （2）设计情感展区，梳理“恋”的五重层次。 （3）撰写展览前言，完成整合升华。 二、任务一：设计意象展区，分析意象与象征 （一）聚焦鸟的形象，感知“恋”的起点 1、教师提问：诗人用一只鸟来表达对土地的眷恋。这是一只怎样的鸟？从哪些词语可以看出来？ 学生找出相关词句后回答：这是一只喉咙嘶哑的鸟，它拼命歌唱，至死不休。 2、教师追问：“嘶哑”与“清脆”相比，好在哪里。 学生讨论后回答。教师引导明确：嘶哑暗示了歌唱的艰难，这只鸟不是在春风中轻唱，而是在暴风雨中呐喊。这种反常搭配打破了传统审美定式，创造出一种悲壮苍凉的美学效果。 （二）分析四个意象，理解“恋”的对象 1、教师引导：这只鸟歌唱了什么。请同学们找出诗中的四个核心意象。 学生找出“土地”“河流”“风”“黎明”。 2、教师布置任务：请同学们小组合作，分析这四个意象的象征意义。 意象 修饰语 象征意义 土地 被暴风雨所打击 遭受侵略的祖国 河流 永远汹涌着悲愤 人民心中的悲愤 风 无止息地吹刮着激怒 人民不屈的反抗 黎明 来自林间的无比温柔 胜利的希望与光明 3、教师追问：这四个意象的顺序能不能调换。为什么。 学生讨论后回答。教师明确：不能调换。顺序体现了从苦难现状到悲愤抗争再到希望憧憬的情感推进路径。 4、教师补充背景：1938年，抗日战争进入最艰难的阶段。南京沦陷、武汉告急，国土大面积沦丧。艾青亲眼目睹了这一切。“暴风雨”象征日本侵略战争，“被打击的土地”象征满目疮痍的祖国。这种象征手法使抽象的情感变得具体可感。 三、任务二：设计情感展区，梳理“恋”的五重层次 （一）第一层：恋之起——化身飞鸟，自愿歌唱 教师引导：诗人把自己比作一只鸟，这本身就是一个决定——他选择用歌唱的方式眷恋土地。这不是被迫的，而是自愿的。教师板书“恋之起”。 （二）第二层：恋之苦——风雨飘摇，含泪坚守 教师引导：这只鸟眷恋的是一片怎样的土地。它美吗。富饶吗。学生回答“不美、不富饶，是一片被暴风雨打击的土地”。 教师追问：面对这样一片满目疮痍的土地，诗人不仅没有离开，反而用嘶哑的喉咙拼命歌唱。这说明这份眷恋有什么特别之处。学生回答后教师明确：真正的眷恋，是越苦难、越不离。教师板书“恋之苦”。 （三）第三层：恋之执——唱到嘶哑，至死不休 教师引导：这只鸟不仅歌唱，而且唱到喉咙嘶哑。它歌唱“河流”的悲愤、“风”的激怒、“黎明”的希望。它不停地唱，直到生命的最后一刻。教师板书“恋之执”。 （四）第四层：恋之痴——死后归土，腐羽相随 1、教师指名朗读第三节：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 2、教师追问：歌唱得好好的，为什么要写死。羽毛是鸟身上最美丽的部分，诗人为什么强调“腐烂”而不是“飘落”。 学生讨论后回答。教师引导明确：歌唱是活着的眷恋，死亡是终极的证明。诗人用死亡来证明这份眷恋不是一时冲动，而是贯穿一生的承诺。“腐烂”意味着彻底融入土地，不再作为独立的个体存在。“飘落”是轻盈的、随意的，“腐烂”是彻底的、无保留的。这才是至死不渝的深情。教师板书“恋之痴”。 （五）第五层：恋之白——常含泪水，爱得深沉 1、教师引导：从歌唱到死亡再到腐烂，所有的铺垫，都是为了最后两句。请同学们齐读结尾：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 2、教师提问：这两句用了什么修辞手法。有什么表达效果。 学生回答后教师明确：运用设问，自问自答，蓄势后发，使情感如闸门打开，奔涌而出。“深沉”与“热烈”“强烈”不同，热烈是外放的，强烈是短暂的，深沉是内敛的、厚重的、持久的。 3、教师总结全诗情感脉络：恋之起（化身飞鸟）→恋之苦（风雨坚守）→恋之执（唱到嘶哑）→恋之痴（死后归土）→恋之白（爱得深沉）。整首诗就是一场以生命为代价的深情眷恋。教师板书完成五层结构。 （六）再读全诗，读出层次 教师引导：请同学们带着对五层“恋”的理解，再读全诗，读出情感的递进——从歌唱的执着到死亡的决绝再到深沉的表白。 学生自由读、齐读。 四、任务三：撰写展览前言，完成整合升华 （一）联系现实，思考传承 1、教师引导：艾青笔下的土地，1938年被暴风雨打击的土地，今天变成了什么模样。学生自由发言：繁荣、富强、美丽。 2、教师追问：时代变了，但那份对土地的眷恋不应该变。今天的我们，该如何延续这份土地之恋。 学生讨论发言：努力学习、建设祖国、保护环境、传承文化等。 3、教师升华：艾青教会我们的，不是机械地模仿嘶哑与腐烂，而是一种态度——把个人的生命与脚下这片土地、与国家和民族的命运紧密相连。无论时代如何变迁，这种深沉的爱永远不会过时。 （二）撰写展览前言 1、教师布置任务：请为“土地之恋·艾青诗歌主题展”撰写一段前言，100字左右，说明本次展览的主题和意义。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 一只嘶哑的鸟，一片被暴风雨打击的土地，一条汹涌着悲愤的河流，一阵吹刮着激怒的风，一束来自林间的温柔的黎明。艾青用十个诗行，写下了一场以生命为代价的深情眷恋。本次展览，邀您走进艾青的土地之恋——感受那种在苦难中坚守、在绝境中深爱的力量。 【作业设计】 1、基础作业：有感情地背诵并默写全诗。 2、提升作业：从诗中找出一个最能打动你的意象，分析这个意象的表达效果，150字左右。 3、拓展作业：模仿“假如我是一只鸟”的句式，以“假如我是______”开头，写一首8-10行的短诗，表达你对家乡、校园或祖国的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $