1《 认识空气》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册粤教科技版

该小学科学教学设计聚焦《认识空气》核心知识点，通过雨后公园情境提问“空气在哪里”“空气有什么特征”，连接学生生活中对空气的模糊认知，作为实验探究的支架，为单元后续学习空气和水的异同奠定基础。 该资料以新课标核心素养为导向，通过“保鲜袋捕捉空气”“玻璃杯观察空气”实验落实科学观念，引导学生根据袋鼓现象推理空气存在培养科学思维，规范操作与记录提升探究实践能力。激发学生好奇心，帮助教师高效开展物质科学启蒙教学。

粤教科技版小学科学二年级上册 第一单元第1课《认识空气》教学设计 一、设计依据 本课依据2025版义务教育科学新课程标准，立足物质科学领域学习要求。新课标倡导以探究式学习为主，引导低年级学生通过动手操作、直观观察认识常见物质；倡导落实核心素养，激发学生好奇心与探究欲。本课通过简单小实验，让学生感知看不见的空气真实存在，建立物质意识，契合低年级“从生活现象出发，动手感知物质特征”的学习要求。 二、教材分析 《认识空气》是粤教科技版二年级上册第一单元《空气和水》第一课。 教材以雨后公园情境导入，提出核心问题：空气在哪里？空气有什么特征。设置两大探究实践活动： 活动1：保鲜袋捕捉空气实验，证明空气真实存在； 活动2：玻璃杯观察空气实验，探究空气基本特征。 课后搭配讨论与发现、思考练习，联系生活实例巩固认知。 本课是单元起始课，是学生第一次系统认识空气，为后续观察水、探究空气和水的异同奠定基础，是物质概念启蒙的关键一课。教材活动简单易操作，贴合低年级动手学习特点。 三、学情分析 二年级学生特点： 1. 已有经验：学生在生活中能感受到风、吹气球等空气相关现象，听过“空气”一词，但普遍认为空气“看不见就是不存在”，无法理解看不见的物体也是真实物质； 2. 认知特点：以直观形象思维为主，注意力持续时间短，喜欢动手操作，难以直接抽象理解概念，需要借助看得见的实验现象推理； 3. 能力短板：小组合作、规范记录实验现象能力较弱，表达观点不够完整，需要教师持续引导； 4. 潜在难点：区分“看不见”和“不存在”，理解无色、透明的科学含义。 四、教学目标（四维目标，每条细化3小点） （一）科学观念目标 1. 通过捕捉空气实验，知道空气真实存在，我们周围到处都有空气； 2. 借助观察活动，认识空气无色、无味、透明的基本特征； 3. 能够联系生活，举例说出生活中证明空气存在的现象。 （二）科学思维目标 1. 能根据实验现象进行简单推理，由保鲜袋鼓起推测袋子里面存在空气； 2. 能够对比实验前后现象的变化，尝试用自己的语言归纳空气特点； 3. 初步区分“看不见”和“不存在”，纠正原有错误认知。 （三）探究实践目标 1. 能够按照步骤独立完成“保鲜袋抓空气”、“玻璃杯观察空气”两组探究实验； 2. 学习规范观察、记录实验现象，能在表格内正确勾选观察结果； 3. 愿意参与小组讨论，和同伴交流实验发现，完善自己的观点。 （四）态度责任目标 1. 对空气相关现象充满好奇心，乐于主动参与科学动手实验； 2. 实验过程中遵守操作规范，树立安全实验意识（正确使用牙签）； 3. 体会空气与生活密不可分，初步建立爱护空气环境的意识。 五、教学重难点 教学重点：通过动手实验，证明空气真实存在；认识空气无色、无味、透明的特征。 教学难点：推理感知看不见的空气是真实存在的物质；理解“透明”这一科学概念。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件、课本情境图、演示用保鲜袋、橡皮筋、牙签、透明玻璃杯、小玩具、实验记录表、板书贴纸。 小组准备（4人一组） 保鲜袋若干、橡皮筋、牙签、透明玻璃杯、小玩偶、实验记录单。 安全提示：提前强调牙签尖锐，禁止追逐打闹，只用牙签轻轻扎保鲜袋。 七、教学过程（完整课堂逐字稿，40分钟） 环节一：情境导入，提出问题（5分钟） 师：同学们，请大家看大屏幕，雨后的公园里，三个小朋友正在聊天。谁来读一读他们说的话？ 生1：雨后的空气好清新！真舒服！ 生2：空气在哪里？ 生3：空气有什么特征？ 师：读得真棒！大家每天都呼吸空气，那你们见过空气吗？ 生：没有见过！ 师：看不见空气，那空气到底存在吗？空气藏在哪里？它又是什么样子的呢？今天我们一起学习第1课——认识空气。（板书课题） 师：现在请大家开动小脑筋想一想，你觉得哪里有空气？谁来说一说？ 生1：天上有风，有风的地方有空气。 生2：我们嘴巴里吹出来的是空气。 生3：房间里面有空气。 师：大家都有自己的猜想。猜想不一定正确，我们可以用科学实验寻找答案。 环节二：探究实践活动一 寻找空气，证明空气存在（18分钟） 1. 认识实验材料，小组讨论设计实验方案 师：我们先来解决第一个大问题：空气在哪里？课本教我们用保鲜袋寻找空气。请大家观察桌上的保鲜袋，抖动之前袋子是什么样子？ 生：扁扁的，空空的。 师：我们怎样才能把空气装进袋子里？请小组讨论2分钟，想一想实验怎么做，讨论结束派代表分享方案。 （学生4人小组讨论，教师巡视指导） 师：时间到！哪个小组愿意分享你们的实验想法？ 生1：把袋子张开，在空中挥一挥，然后把口子扎紧。 生2：抓住袋口，在空中抖动，再用橡皮筋绑起来。 师：大家的想法很接近，我们一起来完善实验方案。老师把完整步骤读给大家听： ①观察抖动前保鲜袋状态；②打开袋口，在空中来回抖动几下；③立刻用橡皮筋扎紧袋口；④观察袋子变化；⑤用牙签扎一个小孔，挤压保鲜袋，把脸靠近小孔感受。 师：老师重点提醒安全规则！牙签尖尖的，不能对着同学、不能扎手，只用轻轻扎保鲜袋，听清楚了吗？ 全体学生：听清楚！ 2. 学生分组动手实验，教师巡视引导 师：请小组长分发材料，大家分工合作：操作员动手实验，记录员填写表格，观察员认真看现象。开始实验！ （学生开展实验，教师巡回，随时提问引导） 师（对小组）：抖动之后袋子变成什么样了？鼓鼓的袋子里面装着什么？ 生：袋子鼓起来了，里面应该是空气。 师：扎破小孔挤压袋子的时候，你的脸感受到了什么？ 生：有凉凉的风吹过来。 3. 汇总实验现象，开展全班交流 师：实验结束，请材料员整理好材料坐端正。我们一起来核对实验记录。 师：抖动前，保鲜袋是扁扁的，袋子里面没有东西；抖动封口后，保鲜袋变得？ 全体生：鼓鼓的！ 师：扎破小孔挤压袋子，我们能感受到有东西跑出来。这个跑出来的东西就是——空气！ 师（板书现象）：保鲜袋被撑鼓 → 空气真实存在。 师：谁能说一说，这个实验证明了什么？ 生：空气看不见，但是它真实存在，我们可以把空气装进袋子里。 师小结：我们周围到处都有空气，空气看不见，但是可以被捕捉，是真实存在的。 环节三：探究实践活动二 研究空气有什么特征（10分钟） 1. 抛出新问题，明确探究任务 师：我们成功找到了空气，那空气长什么样子？它有哪些特征？我们继续第二个实验。 师：每组拿出透明玻璃杯，杯子里面装满空气。我们可以用看一看、闻一闻、摸一摸的方法观察空气，再把小玩偶放在杯子后面观察。请小组先预测实验结果。 （学生小组内预测，自由发言） 生1：我猜看不见空气。 生2：隔着杯子，应该能看见后面的玩具。 2. 分组实验，完成观察记录 师：请大家按要求观察，完成记录表。思考：透过装空气的玻璃杯，能不能看见后面的玩偶？ （学生动手观察、记录） 3. 交流讨论，归纳空气特征 师：谁来说说你的观察结果？能不能看见空气？空气有颜色吗？有气味吗？ 生：看不见空气，空气没有颜色，闻不到味道。 师：透过玻璃杯，我们清晰看见后面的小玩偶，这说明空气可以让光穿过去，科学上叫做透明。 师生共同总结空气特征（板书）：空气 看不见、没有颜色、没有气味、透明。 环节四：巩固练习，联系生活拓展（5分钟） 师：我们学会了空气的知识，一起来完成课本思考与练习。 第一题：充气城堡、打气自行车、吹泡泡，这些现象能不能证明空气存在？ 生：全部都可以，都打√。 师：第二题爬山时，隔着很远空气，依旧能够看见高塔，利用今天知识想一想，说明空气有什么特点？ 生：空气是透明的。 师：生活还有哪些现象能找到空气？ 生：吹气球、风吹树叶、游泳吐出气泡…… 环节五：全课小结（2分钟） 师：今天这节科学课，我们做了两个有趣实验，谁来回顾收获？ 生1：我们周围到处有空气，空气真实存在。 生2：空气没有颜色、没有气味，透明，看不见。 师总结：空气虽然看不见摸不着，但是真实存在于我们四周。人和动植物生存都离不开空气，我们要保护空气，不污染空气。 八、板书设计 认识空气 1. 空气在哪里？ 周围到处都有空气 → 空气真实存在 2. 空气的特征 ✅看不见 ✅没有颜色 ✅没有气味 ✅透明 九、教学反思 本节课依托教材两组小实验开展探究，贴合二年级学生喜欢动手的特点，大部分学生可以跟随操作感知空气的存在。课堂中学生参与热情较高，通过保鲜袋直观鼓起的现象，有效打破“看不见=不存在”的原有认知。 存在不足：部分小组实验操作节奏较慢，扎孔感受气流环节秩序需要持续管控；少数学生对于“透明”概念理解模糊，只能依靠具象例子理解，缺少更多生活实例辅助。 改进方向：下次教学可以增加气球、泡泡等拓展小素材；增加生生互评环节；布置课后小任务，回家用杯子、塑料袋继续寻找空气，延伸科学探究，持续培养学生观察能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $