第8课《中国人失掉自信心了吗》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论文知识，梳理“先驳后立”论证结构及“树靶子—打靶子—立观点”思路。通过古今对比情境与AI“时代声音卡”还原背景，搭建从背景感知到字词积累，再到结构梳理的学习支架。 此资料亮点在于AI辅助情境与人物图谱具象化，以思维能力（辨析“他信力”“自欺力”逻辑）、文化自信（传承“中国的脊梁”精神）为核心，通过小组讨论、中考题仿写提升语言运用，助力学生逻辑与文化素养，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

统编版语文九年级上册 第8课《中国人失掉自信力了吗》教学设计 教材分析 《中国人失掉自信力了吗》是统编版九年级上册第二单元的一篇经典驳论文，选自鲁迅杂文集《且介亭杂文》，写于1934年“九一八”事变三周年之际。当时日本帝国主义加紧侵略中国，国土日益沦丧，国民党政府奉行不抵抗政策，悲观失望气氛笼罩上层社会，资产阶级报纸《大公报》发表社论公开指责中华民族失去了自信力。针对这一悲观论调，鲁迅先生以犀利的笔锋予以有力批驳。 本文属于驳论文体，采用“先驳后立”的论证思路。文章先树靶子——摆出对方“中国人失掉自信力了”的错误论点和论据；再打靶子——通过驳论证的方式，揭示对方论据推导不出论点，指出对方实则为“他信力”和“自欺力”；最后立观点——提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的中心论点，并以古今“中国的脊梁”作为有力论据。全文结构严谨、逻辑严密，语言尖锐犀利、富有战斗性和讽刺意味。 本文既是学生系统学习驳论文文体知识、掌握先驳后立论证方法的核心篇目，也是感受鲁迅先生忧国忧民情怀、体悟民族脊梁精神、增强民族自信与自豪感的重要载体，兼具语文素养培育与思政育人价值。 学情分析 九年级学生已初步接触议论文文体，能够简单区分观点与材料，了解基础的议论常识。但是，学生对驳论文文体较为陌生，不清楚驳论文与一般立论文的区别，难以理清先驳后立的批驳思路，更难以精准辨别敌方错误论点与作者正面观点之间的对立关系。 同时，学生对近代中国社会背景了解较为浅显，对“九一八”事变后国民党的不抵抗政策、社会上的悲观论调缺乏感性认知，难以深刻体会鲁迅先生写作此文的现实针对性以及文本蕴含的民族精神与家国底气。在语言品读方面，学生初次接触鲁迅杂文，对其犀利严谨、爱憎分明的语言特色缺少鉴赏经验，需要教师引导从副词、句式、修辞等角度深入品味。 本课教学应立足文体特点，依托文本梳理驳论流程，结合时代背景深挖主旨内涵，引导学生掌握驳论文阅读方法，树立民族自信与自豪感。 教学目标 语言运用：积累“玄虚”“诓骗”“怀古伤今”“为民请命”等重点词语；理清“自信力”“他信力”“自欺力”三个核心概念的含义区别；体会鲁迅杂文尖锐犀利、富有战斗性和讽刺意味的语言风格。 思维能力：明确驳论文基本文体特征，分清敌方错误论点、错误论据与作者正面立论；梳理文章“树靶子—打靶子—立观点”的先驳后立论证思路；辨析“自信力”“他信力”“自欺力”的内在区别，培养逻辑思辨与说理分析能力。 文化素养：结合时代写作背景，体悟民族危难时期鲁迅先生唤醒民众、提振民族精神的良苦用心；理解作者赞颂“中国的脊梁”、弘扬民族骨气的思想内涵；传承中华民族自强不息、坚韧不屈的民族精神，厚植家国情怀。 审美创造：感受鲁迅杂文短小精悍、笔锋犀利、气势充沛的文体风格与说理之美；赏析反语、讽刺等表达手法的艺术效果；学习“以小见大”“层层深入”的说理方法，尝试在议论文写作中运用严谨的语言表达观点。 教学重难点 教学重点：梳理文章“先驳后立”的论证结构，分清敌方论点、论据与作者正面观点；辨析“自信力”“他信力”“自欺力”三个核心概念的区别与联系。 教学难点：理解作者通过驳论证来反驳论点的方法——对方论据虽为事实，但推导不出“失掉自信力”的结论；品味鲁迅杂文尖锐犀利、富有讽刺意味的语言特色。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含时代背景图片、鲁迅影像资料、“中国的脊梁”代表人物图文卡片）；准备课堂探究任务单、驳论文论证思路结构图模板；预习DeepSeek的生成对话功能，预设学生可能回答的方向；搜集“中国的脊梁”代表人物的补充资料。 学生准备：预习课文，通读全文，标注不理解的词句；查阅“九一八”事变相关历史资料；搜集1至2位“中国脊梁”式人物的故事。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握文中重点字词的音、形、义。 2.了解驳论文文体特点，理清文章“树靶子—打靶子—立观点”的整体思路。 3.初步理解“自信力”“他信力”“自欺力”三个核心概念的含义。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.多媒体展示两组对比画面：一组是当代中国高铁、航天发射、港珠澳大桥等成就图片，配以“中国力量”“中国自信”关键词；另一组是近代中国积贫积弱的历史图片（鸦片战争、南京条约签订等），配以“民族危亡”关键词。 2.提问引导：同学们，看到这两组画面，你们有怎样的感受？同样是“中国人”，在不同时代，国人的精神状态有何不同？ 3.引出课题：今天，让我们回到1934年——一个民族危机深重的年代，看看鲁迅先生面对一种悲观论调，发出了怎样的呐喊。 学生活动： 预设1：我看到第一组画面感到骄傲自豪，第二组画面感到压抑沉痛。不同时代的中国人精神状态差别很大，近代中国积贫积弱，很多人对前途感到悲观。 预设2：近代中国遭受列强侵略，国民党的不抵抗政策让民众失去了信心，所以才会有人提出“中国人失掉自信力了”这种观点。 教师总结： 同学们已经感受到了时代背景与民族心态的关联。1934年，社会上确实蔓延着一种悲观论调——“中国人失掉自信力了”。面对这种声音，鲁迅先生以笔为刃，写下了这篇振聋发聩的驳论文。今天，我们就跟随先生的文字，看看他是如何批驳谬论、唤醒民族自信的。 【AI应用】AI辅助情境创设——“时代声音”背景还原 具体操作描述：课前，教师打开DeepSeek对话窗口，输入提示语：“请以1934年中国社会为背景，模拟当时报纸上常见的悲观言论和鲁迅先生的回应，生成一段约300字的‘时代声音’对话脚本。要求包含：①当时《大公报》等媒体的悲观社论语调（如‘民族自尊心与自信力，既已荡焉无存’）；②鲁迅先生以杂文笔触对此的批判态度；③以‘公开的文字’中的关键词（总自夸、只希望国联、一味求神拜佛）作为背景要素。”DeepSeek生成后，教师将其制作成图文并茂的“时代声音卡”。课堂上，教师展示“时代声音卡”，请学生分角色朗读“悲观论调”与“鲁迅回应”两部分，直观感受当时的舆论氛围与鲁迅的批判锋芒。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍鲁迅文学常识：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家和革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《二心集》《且介亭杂文集》等。本文选自《且介亭杂文》。 2.重点介绍本文写作背景： - 1931年“九一八”事变后，日本帝国主义迅速占领东北三省，而国民党政府下令不抵抗，向国联“哀求”，暴露了屈膝投降的奴才相。 - 哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”以祈祷“解救国难”为名，大搞“时轮金刚法会”，一味求神拜佛，怀古伤今。 - 1934年8月27日，《大公报》发表《孔子诞辰纪念》社评，公开宣称“民族自尊心与自信力，既已荡焉无存”，鼓吹“中国人失掉自信力了”的悲观论调。 - 鲁迅正是在这种背景下，于1934年9月25日写下此文，以批驳谬论、鼓舞民族自信心。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息（时间、事件、核心论调），用一至两句话概括本文的写作目的。 教师总结： 了解时代背景，是我们读懂这篇驳论文的前提。当时社会上流传的“中国人失掉自信力了”这一论调，表面上是“忧国忧民”，实际上是为国民党不抵抗政策开脱，瓦解民众抗争意志。鲁迅先生的这篇文章，不仅是在批驳一种错误言论，更是在唤醒民族精神、树立民族自信。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出“九一八”事变、1934年《大公报》社评等关键背景信息，能用自己的语言概括本文的写作目的。 ★★★★ 能说出部分背景信息，对写作目的有基本认识。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入通过古今对比激发学生情感共鸣，“时代声音卡”帮助学生直观感知1934年的舆论环境；背景铺垫为深入理解文本的批驳针对性奠定历史基础，激发阅读期待。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解核心词语的含义，特别关注文中具有讽刺意味的词语。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 搽（chá）　　玄虚（xuán xū）　　渺茫（miǎo máng）　　诓骗（kuāng piàn） 省悟（xǐng wù）　　脊梁（jǐ liáng）　　摧残（cuī cán）　　笼罩（lǒng zhào） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 玄虚：形容神秘莫测，使人摸不透的花招、手段。 诓骗：说谎话骗人。 怀古伤今：思慕古代的人和事，为当今的状况不佳而悲伤。 为民请命：替老百姓请求保全生命、解除困苦。 脊梁：脊背，文中借指社会中坚力量、民族的精神支柱。 教师总结： 本文时政性强，准确理解词语特别是“自信力”“他信力”“自欺力”三个核心概念，是把握全文论证逻辑的关键。请同学们课后继续巩固，注意结合文中语境体会词语的深层含义。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合语境举例说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是阅读教学的起点，扫清文字障碍，为后续深入研读奠定语言基础，同时为第二课时品味语言特色作铺垫。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生快速浏览全文（约3分钟），思考：本文的标题是一个什么句式？从中你读出了什么？ 2.引导学生划分文章层次，用简洁的语言概括各部分内容，并用驳论文术语概括。 学生活动： 问题1：本文标题“中国人失掉自信力了吗”是一个什么句式？有何表达效果？ 预设1：这是一个疑问句，也是反问句式，暗含了作者否定的态度。 预设2：标题直接聚焦社会热点问题，以问句形式引发读者思考和阅读欲望，若用陈述句则太直白，没有张力。 问题2：按照驳论文“树靶子—打靶子—立观点”的思路，本文可以划分为几个部分？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1至2段）：树靶子——摆出对方的错误论点和论据。 第二部分（第3至5段）：打靶子——驳斥对方论证过程，揭示“他信力”与“自欺力”。 第三部分（第6至9段）：立观点——提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的正面观点，列举“中国的脊梁”作为论据。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：中国人是否真的失掉了自信力？ 预设2：本文围绕“中国人失掉自信力了吗”这一核心问题，先驳斥错误观点，再正面立论。 教师总结： “中国人是否失掉了自信力”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章先摆出对方的错误观点，再通过驳论证的方式推翻对方结论，最后正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一中心论点。这就是驳论文“先驳后立”的基本思路。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分文章层次并用驳论文术语概括，能用原文准确表述对方错误观点和作者中心论点。 ★★★★ 能基本划分层次，能说出双方主要观点。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分。 设计意图： 整体感知环节培养学生快速阅读和提取关键信息的能力。通过驳论文“树靶子—打靶子—立观点”的思路梳理，学生初步建立对文章结构的整体把握，为第二课时深入研读论证方法和品味语言奠定框架基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约12分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1至5段，即“树靶子”和“打靶子”部分，边读边圈画关键语句。 2.引导学生思考：对方的论点和论据分别是什么？作者是如何批驳的？ 3.适时点拨：关注“自信力”“他信力”“自欺力”三个概念的区别。 学生活动： 问题1：对方的错误论点是什么？对方提出了哪些论据？ 预设1：错误论点是“中国人失掉自信力了”。论据有三：①两年以前，总自夸“地大物博”；②不久，只希望着国联；③现在，一味求神拜佛，怀古伤今。 问题2：作者是如何批驳对方的？为什么承认对方说的都是“事实”？ 预设2：作者承认对方所摆的论据是事实，但不承认对方能得出“失掉自信力”的结论。因为作者指出：“信地”“信物”“信国联”，根本就不是“自信力”，而是“他信力”；求神拜佛则是“自欺力”。对方从来就没有过“自信力”，何来“失掉”？ 问题3：“自信力”“他信力”“自欺力”三个概念有什么区别？ 预设3：自信力是立足自身、依靠自身力量自强自立的底气；他信力是一味依靠外界、依附他人的软弱心理；自欺力是自我麻痹、逃避现实、自我欺骗的消极心态。对方所谓的“失掉自信力”，实际上是从“他信力”发展到“自欺力”，二者都是“自信力”的反面。 教师总结： 第一至五段集中体现了驳论文“驳论证”的智慧。作者没有否认对方论据的真实性，而是指出：从这些论据根本推导不出“失掉自信力”的结论——对方其实是在用“他信力”和“自欺力”冒充“自信力”。这就从逻辑上彻底推翻了对方的观点。这种“欲擒故纵”“釜底抽薪”的批驳方式，比直接否认论据更有力、更有智慧。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确找出敌方论点与论据，能说清三个概念的区别，能理解“驳论证”的批驳方法。 ★★★★ 能基本找出敌方论点与论据，对概念区别有基本认识。 ★★★ 能找出文中相关语句，但概括提炼能力有待加强。 设计意图： 聚焦“树靶子”和“打靶子”部分进行深度研读，培养学生圈点勾画、提炼观点、辨析概念、分析论证方法的阅读能力。通过追问三个概念的区别，引导学生理解驳论文的核心在于“逻辑反驳”，而非简单否定。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读“立观点”部分，理解“中国的脊梁”的内涵与论证作用。 2.品味文章尖锐犀利、富有战斗性和讽刺意味的语言特色。 3.归纳驳论文“先驳后立”的论证方法。 4.结合自身实际，树立民族自信心与自豪感。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容，出示核心问题，请学生复述“树靶子”和“打靶子”的关键信息。 2.引出本节课学习任务。 学生活动： 问题：上节课我们学习了“树靶子”和“打靶子”，请一位同学简要概括：对方的错误观点和论据是什么？作者是如何批驳的？ 预设1：对方错误观点是“中国人失掉自信力了”，论据是“自夸地大物博”“希望国联”“求神拜佛”。作者承认论据是事实，但指出这不是“自信力”，而是“他信力”和“自欺力”，所以推导不出“失掉自信力”的结论。 教师总结： 作者通过驳论证的方式，彻底推翻了对方的错误观点。但驳论文不仅要有“破”（驳斥对方），还要有“立”（树立己方观点）。今天，我们就来看鲁迅先生是如何“立”起“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一正面观点的。 设计意图： 复习导入旨在激活上节课所学，建立新旧知识的衔接，引出“先驳后立”中“立观点”这一核心环节，形成完整的驳论文学习链条。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约15分钟） 教师活动： 1.请学生精读第6至9段，即“立观点”部分，边读边圈画关键语句。 2.组织小组合作探究，围绕“中国的脊梁”展开讨论。 3.引导学生品味语言的讽刺与讴歌双重色彩。 学生活动： 精读点1：“中国的脊梁”的内涵（第6至7段） 问题：作者说“这就是中国的脊梁”，这里的“脊梁”指什么样的人？作者列举了哪几类人？ 预设1：“脊梁”指那些脚踏实地为民族进步而奋斗的人，是使中国挺立起来的社会中坚。作者列举了四类人：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。 预设2：“埋头苦干”指默默奉献的实干家，如李时珍、詹天佑；“拼命硬干”指不顾个人安危的斗争者，如岳飞、林则徐；“为民请命”指为百姓说话的人，如海瑞、包拯；“舍身求法”指为理想献身的人，如商鞅、谭嗣同。 精读点2：现在的“中国脊梁”（第8段） 问题：作者说“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？”，这里的“现在”指哪类人？ 预设1：指作者所处时代“有确信、不自欺、前仆后继地战斗”的人，包括中国共产党领导下的革命力量、广大爱国志士等。 预设2：这些人“一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道”，正因为不为人知，所以更需要鲁迅先生为他们正名。 精读点3：结尾的深意（第9段） 问题：如何理解“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”？ 预设1：“状元宰相”指统治阶级的御用文人，他们的文章是粉饰太平的“脂粉”，不可信。 预设2：“地底下”指变革社会的积极力量，在当时指中国共产党和广大民众。这句话说明：评价中国人自信力的有无，不能看反动文人的文字，而要看人民的实际力量。 精读点4：品味副词的表达效果 教师引导：鲁迅先生在论述中非常善于运用副词，看似不起眼的词，却暗含着鲜明的情感态度。请同学们找出几处副词并分析其表达效果。 学生活动： 示例1：“两年以前，我们总自夸着‘地大物博’……不久就不再自夸了，只希望着国联……现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛……”——“总”写出洋洋自得之态，“只”写出仰人鼻息之状，“一味”写出沉迷其中不能自拔，三个副词层层递进，极尽讽刺。 示例2：“虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”——“也往往”三字写出了正史虽竭力掩盖、却终究掩盖不住“脊梁”光辉的事实，暗含对御用文人的批判和对民族英雄的赞颂。 示例3：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是污蔑。”——“简直”一词表达了作者强烈的激愤之情，对以偏概全的错误论调予以严厉谴责。 教师总结： 鲁迅杂文的一大特色就是“言简意丰”——在理性的论述中，巧妙地通过副词、句式等传递鲜明的爱憎情感。这种“理性批驳”与“情感批驳”双线并行的写法，使文章既有严密的逻辑力量，又有强烈的感召力。第6至9段中，作者用“自古以来”与“现在”的时间纵贯，用“四类人”的排比铺陈，热情讴歌了“中国的脊梁”；又用“总被摧残、被抹杀”“简直是污蔑”等语句，表达了对黑暗势力的无情抨击。一文之中，鞭挞与讴歌并存，这正是鲁迅杂文“投枪与匕首”风格的最好体现。 【AI应用】AI辅助深度研读——“中国的脊梁”代表人物图谱生成 具体操作描述：在小组讨论“中国的脊梁”环节，教师使用DeepSeek的实时对话功能，输入提示语：“请根据鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》中提出的四类‘中国的脊梁’——①埋头苦干的人、②拼命硬干的人、③为民请命的人、④舍身求法的人——分别列举3至5位中国历史上的代表人物，要求每人用一句话概括其事迹，并说明其属于哪一类‘脊梁’。同时，请补充2至3位当代‘中国脊梁’式人物。”DeepSeek将生成一份结构化的“脊梁人物图谱”。教师将AI生成的人物图谱展示在大屏幕上，引导学生对照补充自己知道的代表人物，并讨论：这些人物身上体现了怎样的“自信力”？通过AI生成与课堂讨论结合，将抽象的“脊梁”概念具象化、生动化，深化对文本的理解。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确理解“中国的脊梁”内涵，能分析副词表达效果，能联系历史与现实举例说明。 ★★★★ 能基本理解“脊梁”内涵，对语言特色有一定感知。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动和小组合作，引导学生深入研读“立观点”部分，理解“中国的脊梁”的精神内涵；通过品味副词，体会鲁迅杂文“理性与情感并重”的语言特色；通过AI生成人物图谱，将抽象概念具象化，增强民族自豪感。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： 1.引导学生从驳论文结构、论证方法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“先驳后立”“驳论证”等驳论文核心知识。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的论证结构？ 预设1：采用“先驳后立”的驳论文结构。先树靶子——摆出敌方错误论点和论据；再打靶子——通过驳论证（指出对方论据推导不出结论）彻底推翻敌方论点；最后立观点——从正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并以“中国的脊梁”为论据加以论证。 问题2：本文采用了哪些论证方法？ 预设2： 道理论证——分析“自信力”“他信力”“自欺力”的本质区别。 事实论证——列举“埋头苦干”等四类“中国的脊梁”作为事实论据。 对比论证——将“他信力”“自欺力”与“自信力”对比，将“状元宰相的文章”与“地底下”的实际力量对比。 问题3：本文的语言有什么特色？请举例说明。 预设3： 尖锐犀利、富有战斗性——如“那简直是污蔑”等语句，直指对方要害。 讽刺意味强——如“总自夸”“只希望”“一味”等副词，对国民党政府的丑态极尽嘲讽。 爱憎分明——对“中国的脊梁”热情讴歌，对错误论调无情鞭挞。 教师总结： 本文堪称驳论文的典范之作。其“先驳后立”的结构清晰可学，“驳论证”的批驳方式逻辑严密，语言兼具理性与情感的张力。特别值得学习的是：批驳对方时，不是简单否定对方的论据，而是通过揭示其论证逻辑的荒谬来推翻其论点——这是驳论文最有力、最智慧的批驳方式。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳驳论文结构、论证方法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升。重点强调“驳论证”这一核心知识，为后续写作迁移奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.（2024·北京中考模拟）本文标题“中国人失掉自信力了吗”采用疑问句式，请分析其表达效果。（3分） 【参考答案】标题以疑问句形式呈现，聚焦当时社会热点问题，引发读者的思考和阅读欲望；暗含作者否定的态度，为全文批驳奠定了基调；与文章“先驳后立”的内容相呼应，使标题与正文浑然一体。若用陈述句则过于直白，缺乏张力和思辨性。 2.（2025·广州中考模拟）请简要分析本文“先驳后立”论证结构的好处。（4分） 【参考答案】“先驳后立”是驳论文的典型结构。先树靶子摆出对方错误观点和论据，使批驳有的放矢；再通过驳论证彻底推翻对方论点，“破”得彻底；最后从正面提出自己的观点并加以论证，“立”得坚实。这种结构使文章逻辑严密、条理清晰，既批判了错误思想，又树立了正确观点，说服力极强。 （二）类文阅读近三年中考题） 阅读材料：（节选自鲁迅《拿来主义》片段） 但我们被 “送来” 的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着 “完全国货” 的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是 “送来” 的，而不是 “拿来” 的缘故。 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义” 者是全不这样的。 他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其 “平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用。只有烟枪和烟灯，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大可以请她们各自走散为是。 总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 题目： 1.（2025·南京中考模拟）本文是一篇驳论文，请概括作者所要批驳的观点是什么。（3分） 2.（2024·武汉中考模拟）文中运用了比喻论证的方法，请找出一处并分析其表达效果。（4分） 3.（2026·深圳中考模拟）结合《中国人失掉自信力了吗》和本文，谈谈你对鲁迅杂文语言风格的认识。（4分） 参考答案： 1.作者所要批驳的观点是：对待文化遗产采取“闭关主义”和“送去主义”的错误态度。 2.示例：“譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子”，用“大宅子”比喻文化遗产，用“穷青年”比喻中国，形象生动地说明了对待文化遗产应有的态度，使抽象的议论变得通俗易懂，增强了文章的趣味性和说服力。 3.鲁迅杂文的语言风格具有以下特点：①尖锐犀利、富有战斗性，如《中国人失掉自信力了吗》中对国民党政府的嘲讽和批判；②善用比喻、讽刺等修辞手法，如《拿来主义》中的“大宅子”比喻；③爱憎分明，对民族脊梁热情讴歌，对错误思想无情鞭挞；④语言简洁有力，言简意丰，意味深长。 （三）仿写练笔 题目：本文采用“先驳后立”的驳论文结构，先树靶子批驳错误观点，再树立正确观点。请你以“学生是否应该参加社会实践”为话题，写一段200字左右的驳论文片段。要求：①先摆出对方错误观点及论据；②分析其论证逻辑的错误；③最后提出自己的正面观点并简要论证。 【范例】 有人认为，学生就应该埋头读书，参加社会实践浪费时间。他们常说：“学生的主要任务是学习，社会实践耽误功课，还会让学生分心。” 这种观点看似有理，实则站不住脚。参加社会实践与读书学习并不矛盾，而是相辅相成。课本知识来源于实践，最终也要服务于实践。没有实践的检验，书本知识就成了空中楼阁。把“读书”与“实践”对立起来，恰恰暴露了对“学习”的狭隘理解。 我认为，学生不仅应该读书，更应该走出课堂、走向社会。在实践中增长见识、锤炼品格，才能真正成长为德智体美劳全面发展的时代新人——这才是完整的“学习”。 板书设计（全课整体） 8 中国人失掉自信力了吗 内容：破他信力与自欺力 立中国脊梁树自信 写法：先驳后立论证严 语言犀利讽中寓赞 感情：抨击谬论 讴歌民族骨气 教学反思 本课教学紧扣驳论文文体特点，以“树靶子—打靶子—立观点”的论证思路为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重梳理结构与理解“树靶子”“打靶子”，第二课时侧重研读“立观点”、品味语言并归纳写法。 AI工具的应用增强了情境创设的直观性和“脊梁”概念的具象化。第一课时的“时代声音卡”帮助学生跨越历史隔阂，直观感受1934年的舆论氛围；第二课时的人物图谱将抽象的“中国的脊梁”概念转化为具体可感的人物形象，深化了对文本主旨的理解。 教学中需要注意：一是驳论文的逻辑论证过程较为抽象，教学中要引导学生细读文本，不可急于求成；二是“他信力”“自欺力”两个仿生词的讽刺意味需要结合副词的品味来体会，不能只讲概念不品语言；三是“中国的脊梁”部分可以联系学生熟悉的历史人物和当代英雄人物（如抗疫逆行者、航天工作者等），使文本与时代对接，增强情感共鸣。 不足在于：部分学生对驳论文中“驳论证”这一核心逻辑方式理解不够透彻，后续可补充简单的生活化类比（如“有人说‘下雨了所以今天不适合出门’，但下雨只能说明天气不好，推导不出‘不适合出门’——因为可以打伞”）帮助理解“论据真实不等于论证成立”。此外，品味副词的训练可以设计迁移练习，让学生用类似方法品读其他议论文，形成阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $