涉江采芙蓉（表格式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《涉江采芙蓉》赏析，以“离别思念”诗句导入，承接《静女》构建从先秦到汉魏的诗歌发展链条，通过任务群搭建“积累-解读-体悟-鉴赏-拓展”学习支架。 特色在于深挖“采芳寄情”抒情范式与“对写法”艺术，以芙蓉、远道等意象解读培养审美创造，对比《静女》诵读节奏提升语言运用能力，拓展思维延伸环节（如改写、比较赏析）发展思维能力，助力学生深化古典诗词理解，为教师提供清晰教学路径。

第18.2课 《涉江采芙蓉》教学设计 文本解读 《涉江采芙蓉》隶属于统编版高中语文必修上册古诗词诵读单元，属于《古诗十九首》经典篇目。本单元以诵读为核心学习路径，汇集先秦、汉魏、唐宋不同时期诗词，覆盖婚恋相思、羁旅漂泊、家国情怀、人生感慨等多元题材，重在借助诵读体悟古典诗歌情志韵律、梳理古典抒情传统。本课在单元内具备三重关键定位。 1.串联诗歌发展史的过渡枢纽 单元收录《静女》（先秦《诗经》）、汉魏古诗、唐诗宋词，《涉江采芙蓉》承接《静女》的相思婚恋题材，完成从先秦民间国风到文人五言古诗的跨越。《静女》是市井直白欢悦的民间情爱，本篇是文人含蓄深沉的羁旅相思，二者形成婚恋抒情的古今对照，补齐汉魏五言古诗的板块，让单元诗歌时间脉络从上古贯通至汉唐，构建完整的诗歌演进链条。 2.古典 “采芳寄情” 抒情范式的标杆篇目 单元多篇诗词依托物象抒情，而《涉江采芙蓉》固化了中国古典诗词 “采摘香草寄托思念” 的经典写作范式。荷花、芳草是古典怀人诗高频意象，本篇集中呈现这一文化符号，为单元其他咏物抒情诗词提供意象赏析模板，方便学生迁移解读花草类抒情古诗。同时贴合单元导语 “品读意象，体会情志” 的学习要求，是意象教学的优质载体。 3.诵读教学的分层训练范本 全诗语言浅白流畅、五言句式规整，情感由欣喜期盼转为怅惘忧愁，情绪曲线清晰。适合借助诵读的语速、重音、语调变化区分情绪起伏，落实单元 “以诵读带动情感理解” 的核心任务；相较于《静女》轻快活泼的节奏，本诗低沉绵长，可让学生对比诵读节奏差异，提升古诗词诵读的语感把控能力。 教学目标 1.【文化传承与理解】体会诗中深沉真挚的相思之情，理解“同心而离居”的无奈与忧伤，感受中国古代诗歌的艺术魅力。 2.【语言建构与运用】掌握《古诗十九首》基本知识，有感情地朗读并背诵全诗。 3.【思维发展与提升】梳理诗歌情节脉络，赏析“以乐景衬哀情”和“对写法”等手法。 4.【审美鉴赏与创造】品味诗歌质朴自然、语浅情深的语言风格，体会情景交融的意境美。 重点难点 【教学重点】 梳理诗歌情节脉络，赏析“以乐景衬哀情”和“对写法”等艺术手法。 【教学难点】 品味诗歌质朴自然、语浅情深的语言风格，体会情景交融的意境之美。 自学探究 【走近《古诗十九首》】 《古诗十九首》是南朝梁代萧统编纂《文选》时，从东汉末年流传的无名氏文人五言诗中选录的十九首短诗，并非一人一时之作。它是汉末社会动荡下，失意文人情感与心声的凝练，成为东汉文人五言诗的代表性结集。它被誉为“五言之冠冕”，刘勰在《文心雕龙》中将其视作五言诗的巅峰之作；钟嵘《诗品》更是盛赞其“惊心动魄，可谓几乎一字千金”，道尽语言精炼与情感真挚之妙。作为文人五言诗成熟的标志，它融合了民歌的质朴自然与文人的含蓄典雅，为后世五言抒情诗确立了美学范式，深刻影响了魏晋乃至唐诗的发展脉络。 【背景资料】 东汉文人多以游学、求官为人生出路，奈何路途遥远且艰险，仕途更是险恶难测，真正能得偿所愿者寥寥无几。他们被迫长期漂泊异乡，与亲人音信隔绝，内心满是孤独落寞与仕途失意的苦闷，对故土与亲人的思念愈发浓烈。《涉江采芙蓉》便根植于这样的时代与个人双重困境，道尽了乱世中人们相聚无期、相守不得的怅惘与悲思。 读一读·正字音 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗（ wèi ）谁？所思在远道。 还（ huán ）顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 记一记·通文意 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 我渡过江水去采摘荷花，那长满兰草的水泽边，遍地都是芬芳的香草。 采之欲遗谁？所思在远道。 采下这朵朵清丽的花草，想要赠予何人？我心中深深思念的人啊，却远在天涯海角的异乡。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 我回头遥望故乡的方向，只见那归家的路途，漫长悠远又浩渺无边。山水阻隔，乡关万里，想要归去却不知何日才能踏上归途。 同心而离居，忧伤以终老。 我们二人彼此心心相印，情投意合，却无奈要分离两地，天各一方。这份深沉绵长的离愁别绪啊，恐怕要紧紧萦绕心头，伴随我直到生命的尽头。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 在古代诗歌的长河中，有一种情感始终牵动着人们的心弦，那就是离别与思念。无论是“海内存知己，天涯若比邻”的豁达，还是“相见时难别亦难，东风无力百花残”的伤感，都道出了人类共通的情感体验。今天，我们要学习的《涉江采芙蓉》，便是这样一首描绘相思之苦的千古名篇。它没有华丽的辞藻，却以最朴素的语言，唱出了一曲最动人的乱世离歌，将那份跨越时空的相思与怅惘，揉进了每一个字里行间。 这份相思，没有轰轰烈烈的誓言，只有采莲时的淡淡忧愁，只有遥望故乡的脉脉深情。让我们一同走进这首古诗，去触摸千年前那份纯粹而深沉的离愁，去感受古诗十九首中独有的质朴与苍凉，体会那份属于中国人的浪漫与感伤。 任务群 任务一：积累·文学常识 任务二：解读·核心意象 任务三：体悟·诗歌情感 任务四：鉴赏·艺术特色 任务五：拓展：思维延伸 探究新知 任务一：积累·文学常识 1.朗读诗歌，注意字音，教师点拨。 2.小组合作，借助注释与工具书，疏通文意。 3.再读诗歌，划分诗歌的脉络层次。 探究新知 任务二：解读·核心意象 找出诗歌中的意象，并解读其中的象征意义。 明确： 01｜芙蓉·兰泽·芳草 【意象特征】撷取美好自然物象，喻指品性之纯洁、忠贞与高洁，是诗人心中美好情感的具象载体。 【象征意义】以香草喻君子，采之欲赠伊人，将纯粹赤诚的心意寄托于物，倾诉对心上人的爱慕与思念。 02｜远道·长路 【意象特征】描绘了空间上的遥不可及与重重阻隔，既是地理上的辽远，也是心与心之间难以逾越的距离。 【象征意义】不仅指物理上的路途遥远，更象征着现实的无奈、命运的无常以及相见的渺茫与无望。 探究新知 任务三：体悟·诗歌情感 深入品读，体悟诗歌中深沉情感。 明确： （1） 相思之苦：无论是采花欲赠远人的思妇，还是登高望乡的游子，一言一行皆围绕“思念”展开。折花寄意，是盼将美好赠予牵挂之人；极目远眺，是想在茫茫天地间寻得心上人的踪迹，字字句句皆浸透着入骨的相思与深情。 （2）离别之痛：“所思在远道”与“长路漫浩浩”直接道尽离别的根源。遥远的空间距离化作冰冷的屏障，让满腔思念无处投递，让殷切的期盼屡屡落空，这份因距离而生的苦楚，成了萦绕心头难以消散的怅惘与哀愁。 （3）绝望之叹：“同心而离居，忧伤以终老”将这份情感推向极致。相知相守的心愿被现实无情拆散，这并非短暂的别离，而是或许穷尽一生也难以相见的遗憾，字里行间满是无法逾越的无奈，将深沉的忧伤刻进了岁月的年轮里。 探究新知 任务四：鉴赏·艺术特色 本诗以清浅之语写深挚之情，试分析其运用的艺术技巧。 要点点拨： （1） 借物起兴，情景交融。诗歌以“涉江采芙蓉”的日常景致起笔，由采摘芙蓉、芳草的举动自然牵引出对远方之人的悠悠思念，让写景、叙事与抒情三者浑然一体。景为情生，情随景动，营造出哀而不伤、怨而不怒的唯美意境。 （2）以乐景衬哀情：开篇极力铺陈“芙蓉”“兰泽”“芳草”等芳洁之景，营造出清幽高雅的意境。然而这份美好，却反衬出“所思在远道”的残酷现实。乐景愈盛，哀情愈浓，将主人公内心的孤独与思念之苦渲染得愈发深切。 （3）语言质朴，语浅情深。全诗以如话家常的朴素语言娓娓道来，看似平淡直白，却字字浸满深情。于浅淡笔墨中藏深沉悲慨，让诗歌的情感更具直击人心的力量，成为千古传诵的抒情经典。 探究新知 任务五：拓展·思维延伸 你认为这首诗歌的抒情主人公究竟是谁？ 要点点拨： 01｜游子说（男子视角） 抒情主人公是漂泊异乡的游子，他在江边采撷芙蓉，想要寄送给远方的妻子。以花草传情，将羁旅的孤独与对爱人的深切思念融为一体，字里行间满是天涯相隔的怅惘。 02｜思妇说（女子视角） 抒情主人公是留居故乡的思妇，江南水乡的她采莲之际触景生情，遥念远行未归的丈夫。采花欲寄却无处可寄，道尽了闺中女子的相思与无奈，情意缠绵而哀婉。 03｜悬想说：对写法（最动人） 前四句是游子想象妻子采花思己的画面，后四句转回自身思乡的视角。这种“对写”手法让思念双向奔赴，虚实交织间让情感更浓烈，是本诗艺术魅力的精髓所在。 【为何“悬想说”最动人？】 “悬想说”打破了单一视角的局限，将游子的思念与思妇的期盼紧密交织。诗人不直接写自己思念妻子，而是先想象妻子正在思念自己，再落笔自身的乡愁。这份跨越空间的“双向牵挂”，让相思之情在虚实相生中愈发深沉，也让这首诗成为古典诗歌中抒写离别相思的经典之作，千百年来始终能戳中人心底最柔软的地方。 课堂小结 《涉江采芙蓉》以江南水乡的采莲图景起笔，勾勒出游子涉江采芙蓉、欲寄远方之人的动人画面，却在回望故乡的刹那，道尽了乱世里相隔两地的无奈与怅惘。全诗巧用“以乐景衬哀情”之法，以清新美好的采莲之景反衬相思的苦涩；又借芙蓉这一意象起兴，将对亲友的思念与对故乡的眷恋交织在一起。尤为精妙的是“对写法（悬想）”的运用，从对方的角度落笔想象思念之深，让情感表达更显曲折厚重。其语言质朴自然如话家常，情感却含蓄深沉直抵人心，正是《古诗十九首》“语浅情深、言近旨远”艺术魅力的典型体现，也让这份跨越千年的相思之情，至今仍能拨动读者的心弦。 课堂练习 1.描写主人公遥望故乡，感叹路途遥远的句子是？ 明确：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 2.运用“以乐景衬哀情”手法的句子是？ 明确：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 3.表达相爱却不能相守的痛苦的句子是？ 明确：同心而离居，忧伤以终老。 4.诗中体现“对写法”（悬想）的部分是？ 明确：采之欲遗谁？所思在远道。 5.拓展阅读：古典诗词中“对写法”的艺术运用。 九月九日忆山东兄弟 【唐】王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 明确： 王维的《九月九日忆山东兄弟》宕开一笔，想象家乡兄弟登高时发现“少一人”的遗憾与牵挂，把诗人对亲人的思念写得婉转而真挚。这种从对面落笔的写法，让情感表达更为曲折动人，也让思念的意蕴更显厚重。 作业布置 1.基础夯实 · 必做题 熟读并背诵《涉江采芙蓉》全诗，用心感受诗歌的节奏韵律，细细品味其质朴凝练的语言风格，体会诗中游子对故乡与亲人的深切思念，感悟古诗十九首“言浅意深”的艺术魅力。 2.思维拓展 · 选做题（任选其一） （1）视角改写：以诗中的“思妇”或“游子”为叙述视角，将《涉江采芙蓉》改写成一篇现代短篇小说或一首现代抒情诗，着重刻画人物的心理活动与情感变化，重现诗中的相思场景。 （2）比较赏析：阅读《古诗十九首·庭中有奇树》，从意象运用、情感表达、表现手法等角度，分析其与《涉江采芙蓉》的异同点，撰写一段200字左右的简短赏析文字。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $