第23课《女娲造人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《女娲造人 袁珂》的神话情节与文化内涵，通过“炎黄子孙”起源提问导入，连接学生文化认知，搭建从远古创世想象到文本细节研读的学习支架，引导梳理女娲造人全过程及神话文体特点。 资料以问题链驱动深度学习，初读环节6个逻辑关联问题梳理情节培养思维能力，语言赏析聚焦动词与反复手法提升语言运用，课前跨文化神话对比增强文化自信，助力学生深化文本理解与思维发展，为教师提供清晰可操作的教学流程。

初中语文统编版七年级上册 第六单元阅读第23课《女娲造人 袁珂》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《女娲造人 袁珂》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《女娲造人》是一则充满浪漫色彩的神话故事，以流畅的叙述展现了女娲创造人类的全过程，既体现了远古人类对人类起源的想象，又饱含着质朴的生命温情。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生在默读中梳理女娲造人的思路，把握“捏泥人”“挥藤洒泥”“分男女”等关键情节，发挥联想与想象感受神话的奇思妙想，同时落实快速默读的要求，提升阅读速度与整体感知能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的记叙文阅读能力，能把握故事脉络，对神话故事充满好奇，学习这篇课文时会为女娲造人的奇妙过程感到新奇，能体会到女娲的孤独与创造生命的喜悦。本文故事性强、情节生动，易于激发学生兴趣，核心要点是梳理造人过程，体会女娲的形象，难点在于理解神话中蕴含的先民对人类起源的思考与对创造精神的赞颂。 教学 目标 语言建构与运用 掌握“莽莽榛榛”“澄澈”等字词的读音与含义，能够通顺、有感情地朗读课文，复述女娲造人的故事。 思维发展与提升 梳理女娲造人的过程，思考女娲创造人类方法变化的原因，提升逻辑梳理和分析问题的能力。 审美鉴赏与创造 体会文中充满想象力的细节描写，感受神话故事浪漫奇幻的审美特质。 文化传承与理解 了解女娲造人这一中华创世神话，体会古代先民对人类起源的浪漫想象，传承中华优秀传统文化。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理课文的故事情节，把握女娲造人的全过程。 2. 体会课文生动形象的语言，感受神话故事的趣味性。 ■难点： 1. 理解女娲作为人类创造者所蕴含的人文内涵，体会神话中体现的先民对人类起源的思考。 2. 感悟女娲身上勤劳、智慧、无私的品质，领会故事传递的情感价值。 课前 任务 请你先通读课文，圈画出文中描写女娲造人过程的关键语句，比如女娲造人的动作、心理变化的句子，然后用自己的话简单复述女娲造人的完整过程。 请你搜集1-2个其他版本的人类起源神话故事（比如西方的亚当夏娃故事、其他民族的创世神话），简单梳理出故事的核心内容，准备在课堂上和大家对比分享。 课堂 导入 同学们，我们常说“炎黄子孙”，可你知道人类最初是如何诞生的吗？是神话里的这位女神，用黄泥创造出了最初的人类，让荒凉的世界有了生机。今天，我们就走进袁珂的《女娲造人》，探寻这个古老神话的魅力。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 袁珂（1916—2001），四川新都人，中国当代著名神话学家。他一生致力于中国神话研究，著有《中国古代神话》《山海经校注》等多部著作，是中国神话学的重要奠基人之一，将零散的古代神话资料系统化，让中国神话的面貌更清晰地呈现出来。 【写作背景】 本文改编自袁珂的《中国古代神话》。原始社会时期，人类对自身起源充满好奇，便通过创造神话来解释这一未知问题，女娲造人是中国古代流传最广的人类起源神话之一。袁珂在整理古代神话资料的基础上，结合现代的叙事手法对这一古老神话进行了丰富和改编，既保留了原始神话的核心内涵，又让故事更具可读性，适合当代读者尤其是青少年理解。 文学文化常识：女娲是中国上古神话中的创世女神，除了造人，还有炼石补天、创造万物的传说，她常被视为中华民族的始祖之一，体现了远古人类对女性生殖力量的崇拜。 【文体知识】 本文属于神话体裁。神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事，其特点是充满神奇的幻想，主人公多为具有超凡能力的神，内容常与人类起源、自然万物的形成相关，是人类早期思维方式的体现。 【文题解读】 “女娲造人”直接点明了文章的核心人物和主要事件，清晰地告诉读者这是一篇讲述创世女神女娲创造人类的神话故事，聚焦于人类诞生的起源过程，引导读者探寻人类诞生的神话传说。 【结构思路】 文章可分为三个部分： 第一部分（第1-3段）：交代天地开辟后世间荒凉寂寞的背景，引出女娲产生创造人类的想法； 第二部分（第4-15段）：详细叙述女娲造人的过程，先亲手捏泥造人，后用枯藤挥洒泥浆批量造人； 第三部分（第16-17段）：讲述女娲解决人类延续的问题，将人类分为男女，让他们自行繁衍后代。 【初读感知】 问题1 天地开辟后最初的世间是什么样子？ 教师引导 请同学们阅读文章第1段，圈画出描写世间景象的关键词句，梳理出当时的世界状态。 回答预设 天地开辟后，天上有太阳、月亮和星星，地上有山川草木、鸟兽虫鱼，但单单没有人类，世间显得荒凉寂寞。 教师点评 你精准地抓住了文段中的关键信息，清晰概括出了最初世间的面貌，很棒。 问题2 女娲为什么想要创造人类？ 教师引导 请同学们阅读第2-4段，结合女娲的处境和心理活动来分析她创造人类的原因。 回答预设 女娲行走在莽莽榛榛的原野上，感到非常孤独，她觉得天地之间应该添点东西让世界变得生气蓬勃，而且看到池水中自己的影子后，想要创造和自己一样的生物。 教师点评 你结合了女娲的心理感受和触发灵感的细节，准确分析出了她创造人类的缘由，考虑得很全面。 问题3 女娲最初是怎么创造人类的？ 教师引导 请同学们阅读第5-10段，找到女娲第一次造人的动作描写，梳理出具体步骤。 回答预设 女娲从池边掘起一团黄泥，捻和水，揉团成第一个娃娃样的小东西，把这个小东西放到地面上，这个泥捏的小家伙就活了，女娲给它取名叫“人”。 教师点评 你准确提取了女娲造人的动作细节，清晰还原了最初造人的过程，表述很清楚。 问题4 女娲后来为什么改变了造人的方法？新方法是什么？ 教师引导 请同学们阅读第11-15段，结合女娲的工作状态分析原因，并找到新的造人方法。 回答预设 因为大地太大，女娲亲手捏人工作了很久，疲倦不堪却还没实现布满人类的志愿，所以她改变了方法。新方法是从崖壁上拉下一条枯藤，伸入泥潭搅混泥浆，向地面挥洒，泥点儿溅落的地方就出现了小人儿。 教师点评 你既找到了改变方法的原因，又准确描述了新方法，逻辑清晰，回答完整。 问题5 女娲是如何解决人类延续问题的？ 教师引导 请同学们阅读文章最后两段，找到女娲解决人类死亡后延续问题的具体办法。 回答预设 女娲把小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，自己创造后代、养育婴儿，人类就这样世代绵延下去。 教师点评 你精准提炼出了女娲解决人类延续问题的关键措施，抓住了核心内容。 问题6 请你用简洁的语言概括文章的主要内容。 教师引导 请同学们结合前面梳理的各个环节，把女娲造人的起因、经过和结果串联起来，概括出全文大意。 回答预设 天地开辟后世间荒凉没有人类，女神女娲感到孤独，于是先用黄泥捏出人类，后来为了提高效率用枯藤挥洒泥浆批量造人，最后又让人类分为男女自行繁衍，使人类世代延续。 教师点评 你完整涵盖了故事的起因、经过和结果，语言简洁明了，概括很到位。 设计意图 通过一系列小切口、有逻辑关联的问题，引导学生逐步梳理课文内容，从整体到细节把握故事的来龙去脉，既培养了学生圈点勾画、提取关键信息的阅读习惯，又提升了学生的内容概括能力和语言表达能力，为后续深入赏析课文奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 赏析句子“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物来加入到世间呢？” 教师引导 请大家从句子的句式特点和人物心理的角度来分析这个句子。 回答预设 这个句子用了反问句式，既表现出女娲看到池水倒影后产生创造人类想法时的灵动，也体现出她内心对世间增添新生命的渴望，将她的聪慧和对世间的关怀展现了出来。 教师点评 你精准抓住了反问句式的作用，同时点明了句子对人物心理的刻画，很好地理解了女娲创造人类念头诞生时的状态。 问题2 赏析句子“想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，捻和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西。” 教师引导 大家注意句子里的动词和重复的词语，分析它们的表达效果。 回答预设 句子里“掘”“捻和”“揉团”这些动词，详细写出了女娲创造第一个人类的过程，而重复的“揉团着”，突出了她揉泥时的专注和细致，也能让人感受到她对这个新生命的期待。 教师点评 你关注到了动词和反复手法的运用，准确体会到这些词语背后女娲的态度，分析很到位。 问题3 句子“想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，捻和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西”中，“顺手”一词有什么表达作用？ 教师引导 结合女娲创造人类念头的产生过程，分析“顺手”体现的人物状态。 回答预设 “顺手”说明女娲创造人类的念头是突然产生后立刻付诸行动的，表现出她的随性和创造时的自然，也体现出这个行为源自她内心真切的想法，没有刻意准备。 教师点评 你从词语的语境出发，挖掘出了“顺手”背后女娲的状态，理解很深刻。 问题4 赏析句子“最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了淹黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。” 教师引导 从句子的动作描写和词语的表现力入手，分析这个句子的妙处。 回答预设 句子里“拉”“伸”“搅混”“挥洒”这些连贯的动词，生动写出了女娲批量造人的过程，显得简单高效；“绝妙”一词直接点明这个方法的巧妙，而“叫着跳着”则写出了新诞生人类的活泼，让整个造人场景充满生机。 教师点评 你抓住了动作描写的连贯性和关键词的作用，把造人场景的生动感和女娲的聪慧都分析出来了，非常好。 问题5 对比三个重点句子，说说它们分别体现了女娲造人过程中的哪些不同状态？ 教师引导 结合每个句子的内容，梳理女娲从产生念头到创造出第一个人，再到批量造人的心理和行为变化。 回答预设 第一个句子体现了女娲造人念头诞生时的灵动和思索；第二个句子体现了她创造第一个人类时的专注和温柔；第三个句子体现了她为了实现布满人类的志愿，想出高效方法时的聪慧和果断。 教师点评 你能从整体上把握三个句子对应的女娲状态，理清了造人过程的脉络，总结很清晰。 【设计意图】 围绕课文重点句子，从词语、句式、手法等角度设计由浅入深的问题，引导学生品味课文生动的语言，体会语言对人物形象和场景的塑造作用，提升学生的语言赏析能力，同时加深对女娲造人过程的理解。 【手法探究】 问题1 课文开篇写天地开辟后有了日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼，却唯独没有人类，这样的环境描写有什么作用？ 教师引导 从环境描写对下文情节和人物心理的铺垫作用来思考。 回答预设 这样的环境描写突出了世间的荒凉寂寞，为女娲产生创造人类的想法做了铺垫，也让女娲的孤独感有了根源，更能体现出创造人类的必要性。 教师点评 你准确抓住了环境描写的铺垫作用，理解了开篇环境与后文情节的关联。 问题2 文中多次描写女娲的心理，比如“感到非常孤独”“满心欢喜”“疲倦不堪”，这些心理描写有什么效果？ 教师引导 结合人物形象塑造和情节推进来分析。 回答预设 这些心理描写让女娲的形象更鲜活，她不再是高高在上的神，而是有着普通人的情绪，同时也推动了情节发展：因为孤独才想要创造人类，因为满心欢喜才继续造人，因为疲倦不堪才想出新的造人方法。 教师点评 你从人物形象和情节推进两个角度分析了心理描写的作用，理解很全面。 问题3 课文中运用了反复的手法，比如“揉团着，揉团着”，请你再找出一处，并分析其作用。 教师引导 先找出文中的反复语句，再结合语境分析它的表达效果。 回答预设 “工作着，工作着”也是反复手法，突出了女娲造人时的辛苦和执着，表现出她为了让世间充满生机而不辞辛劳的付出。 教师点评 你准确找到了反复语句，并结合语境分析出它对人物品质的烘托作用，很好。 问题4 课文用平实的语言讲述神话故事，这种语言风格有什么好处？ 教师引导 结合神话故事的特点和读者的阅读感受来思考。 回答预设 平实的语言让神话故事更通俗易懂，能让读者清晰了解女娲造人的整个过程，同时保持了神话故事质朴的特点，更容易让人感受到其中蕴含的原始的对生命诞生的想象。 教师点评 你从读者阅读体验和神话本身的特点出发，分析了平实语言的优势，很有道理。 【设计意图】 围绕环境描写、心理描写、反复手法、语言风格等设计问题，引导学生探究课文的写作手法，理解这些手法对塑造人物、推进情节、表现主题的作用，提升学生的写作手法赏析能力。 教师总结 1. 环境描写：开篇的荒凉环境铺垫了情节背景，烘托出女娲的孤独感，为创造人类的情节做了合理铺垫。 2. 心理描写：丰富了女娲的人物形象，让神的形象更具人情味，同时推动了造人情节的发展变化。 3. 反复手法：通过重复的词语或句子，突出人物的状态和品质，增强了语言的感染力。 4. 平实语言风格：契合神话故事的质朴特点，便于读者理解情节，感受原始生命想象的魅力。 【情感主旨】 问题1 你从女娲造人的过程中感受到了她的哪些品质？ 教师引导 结合女娲造人的动作、心理和做法来总结。 回答预设 从女娲因为孤独想要创造人类，能感受到她的善良和对世间的关怀；从她不辞辛劳造人，能感受到她的执着和无私；从她想出批量造人和让人类自我繁衍的方法，能感受到她的聪慧。 教师点评 你能从不同的情节中提炼出女娲的品质，对人物的理解很到位。 问题2 课文中人类诞生后“兴高采烈的跳跃和欢呼”，这个细节体现了什么情感？ 教师引导 从新生命诞生的喜悦和对女娲的情感角度来思考。 回答预设 这个细节体现了人类获得生命的喜悦，也体现出人类对创造自己的女娲的亲近和依赖，充满了对生命的珍视。 教师点评 你从生命本身和人物情感两个角度分析了细节背后的情感，理解很深刻。 问题3 女娲让男女配合繁衍后代，这个情节表达了作者怎样的想法？ 教师引导 结合人类延续的规律和神话的内涵来思考。 回答预设 这个情节表达了作者对人类生命延续的思考，体现出对自然规律的尊重，也传递出一种让人类自我成长、生生不息的美好愿望。 教师点评 你准确抓住了情节背后的深层思考，理解了神话中蕴含的对生命延续的认知。 问题4 读完这篇神话，你对“生命的诞生”有了怎样新的理解？ 教师引导 结合课文内容，联系自己的生活体验来谈。 回答预设 我感受到生命的诞生是充满希望和喜悦的，同时也体会到创造生命的不易，以及生命延续的珍贵，我们应该珍视自己和他人的生命。 教师点评 你能结合课文和自身体验谈对生命的理解，体现出对文本主旨的深入感悟。 问题5 这篇神话故事表达了怎样的主旨？ 教师引导 结合女娲的行为和人类诞生、延续的情节来总结。 回答预设 这篇神话讲述了女娲创造人类并让人类世代延续的故事，表达了对人类诞生的美好想象，赞美了女娲善良、无私、聪慧的品质，同时也传递出对生命的珍视和对生命延续的美好愿望。 教师点评 你准确总结了课文的主旨，涵盖了神话的想象、人物赞美和生命内涵，总结很全面。 【设计意图】 从人物品质、细节情感、情节内涵、个人感悟到主旨总结，设计层层递进的问题，引导学生深入体会课文蕴含的情感和主旨，让学生在理解神话故事的同时，产生对生命的思考，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 这篇神话通过女娲造人的故事，塑造了一位善良、无私、聪慧且充满创造力的女神形象，表达了对女娲创造人类的赞美与崇敬之情。 2. 故事传递出对生命诞生的喜悦与珍视，以及对生命世代延续的美好期许，同时也体现了古代人类对生命起源的朴素想象与探索。 拓展 拓展1 请结合课文内容，想一想：女娲“捏泥成人”和“挥藤洒泥”两种造人方式，分别体现了怎样的创造特点？如果把这两种方式看作人类早期对“生命起源”的一种想象性解释，那么它们和现代生物学中“个体发育”（如试管婴儿）与“群体繁衍”（如自然生育）有没有某种有趣的呼应？请用简洁的语言说明你的发现，并举一个你身边生活中体现“从少到多、由慢到快”发展变化的真实例子（如班级从建班初期的陌生到如今的团结协作，或学校新建图书馆后借阅人数的逐步增长等）。 拓展2 课文中说：“人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相貌和举动也有些像神……看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概。”这句话强调了人在万物中的独特地位。请你联系七年级上册《诫子书》中“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”、以及《论语》十二章中“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等句子，思考：古人认为人之“非凡气概”不仅在于形貌，更在于精神品格。那么，在日常学习生活中，哪些具体行为能体现你作为“人”的这份尊严与力量？请写出一件你最近坚持做的一件小事（如每天整理错题、主动帮助同学讲解一道数学题、坚持晨读古诗等），并说说它让你感受到怎样的成长力量。 课后 任务 神话中的科学想象：结合课文“女娲用黄泥造人”“枯藤挥洒成人群”的情节，查阅生物学中关于人类起源的简单说法（如“古猿进化”），对比神话想象与科学解释的不同思维方式，用表格归纳“神话表达”与“科学认知”在解释“人从哪里来”时各自的特点（如依据、语言、目的），体会古人如何用形象思维探索世界。 创造者的语言设计：模仿文中“她笑，池水里的影子也向着她笑”等拟人化表达，观察身边一种自然物（如风、云、树影），用不少于三处拟人手法写一段80字左右的短文，要求动作、神态、情感可感，体现“万物有灵”的传统观念。 板书 设计 女娲造人 捏泥成人 挥藤造人 男女续嗣 课堂 总结 今天我们学习了神话故事《女娲造人》，这篇课文讲述了女娲从孤独中产生创造人类的想法，先后用揉黄泥造人、挥藤溅泥造人，最终想出男女婚配让人类绵延不息的过程。 这篇课文塑造了女娲勤劳、智慧、充满创造力的神的形象，也让我们感受到古代先民对人类起源的美好想象。学习这篇课文，我们既认识了神话这种充满想象力的文体，也体会到了古人探索人类起源的好奇心，我们也要保留这份好奇心，去探索更多未知的知识。 教学 反思 教学中能以亲切态度引导学生感受神话的神奇与温情，但对“女娲为何造人”“为何分男女”等关键问题追问不足，导致学生停留于情节复述；采用角色朗读、画面想象等策略较有效，但小组讨论时未及时提供“荒凉—孤独—创造”情感逻辑支架，部分学生难以把握人物动机；观察发现，学生能准确提取“揉团黄泥”“挥洒藤条”等动作描写，却常忽略“澄澈池水照见面容”这一细节背后的人本意识萌芽；教学评价偏重字词与情节梳理，建议增加1题开放性表达：“如果女娲来到今天，她会用什么方式‘造人’？为什么？”，紧扣课文语言与价值观，强化思辨与迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司 $