第14课《唐诗五首——使至塞上》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

课题

第14课《使至塞上》

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

授课时间

教

材

分

析

《使至塞上》是统编版八年级上册第三单元的经典五言律诗，是唐代山水边塞诗人王维的代表作之一。本单元以山水诗文鉴赏为核心，重在引导学生品读诗歌意境、赏析写景手法、体悟诗人情志。本诗是王维奉命出使边塞途中所作，既描绘了雄浑壮阔、苍凉苍茫的边塞风光，又暗藏诗人被排挤出京、漂泊孤寂的复杂心境，情景交融、意境深远。全诗语言凝练、画面感极强，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”成为千古写景名句，是学生学习边塞诗、赏析诗歌炼字、体悟景情关系的优质篇目。

学

情

分

析

八年级学生具备基础的古诗诵读、字词释义和画面想象能力，能够初步梳理诗歌内容与浅层情感。但学生对边塞诗的风格特点不够熟悉，难以精准体会边塞风光雄浑苍凉的独特意境，对诗歌表面写景、暗含身世感慨的复杂情感理解较为片面，对经典名句的炼字妙处和艺术张力赏析不到位，需要通过分层诵读、细节品读、小组研讨深化理解。

教

学

目

标

语言建构与运用

掌握使、至、单车、征蓬、归雁、长河、候骑等重点字词释义；了解五言律诗的格律特点，把握本诗简洁凝练、雄浑大气的语言风格；能够流利、有节奏、饱含情感地背诵、默写全诗，积累边塞诗经典名句。

思维发展与提升

能够精准疏通全诗诗意，理清叙事、写景、抒情、收尾的行文脉络；赏析诗歌借景抒情、虚实映衬、精准炼字的写作手法；学会结合创作背景知人论世，逐层分析诗歌意境与诗人复杂情感，提升边塞诗鉴赏思维。

审美鉴赏与创造

品味本诗雄浑壮阔、苍凉悠远、质朴大气的语言风格；赏析边塞大漠苍茫辽阔、孤寂壮美的独特画面；体悟边塞诗苍凉雄浑、意境宏大的独特审美特质。

文化传承与理解

结合诗人出使背景，体会诗人漂泊孤寂、微遭失意却豁达开阔的复杂情怀；感受唐代边塞风光的雄浑气魄与边塞诗独特的文学魅力，传承古典诗歌寄情于景、情志相融的文化内涵。

教学重点

1. 掌握重点字词释义，疏通全诗诗意，熟练背诵、默写全诗，把握五言律诗格律特点；

2. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”千古名句，品味炼字之妙，体悟边塞诗雄浑苍凉的意境。

教学难点

深度理解诗歌前四句叙事抒情暗藏的身世之感；精准体悟诗人孤寂落寞与豁达开阔并存的复杂情感；读懂本诗景情相融、以壮景衬幽情的艺术魅力。

教学方法

情境教学法、分层诵读法、圈点批注法、精讲点拨法、小组合作探究法、知人论世赏析法。

教学准备

教师：多媒体课件（边塞大漠实景视频、古风边塞配图、古诗诵读范本、重点字词清单、王维出使背景资料、名句意境赏析素材）；

学生：课前通读诗歌，借助课下注释自主疏通字词，熟读全诗，预习王维生平及本诗创作背景。

教学过程（第一课时）

课时目标

1. 知识目标：掌握全诗重点字词、五言律诗基础格律，精准疏通诗意，熟练背诵默写全诗；

2. 能力目标：赏析诗歌叙事、写景、抒情相结合的手法，重点品味千古名句的炼字妙处与雄浑意境；

3. 素养目标：理清诗歌情感变化，理解诗人孤寂与豁达交织的复杂心境，提升边塞诗鉴赏能力与人文素养。

授课内容（第一课时）

（一）创设边塞情境，明确课堂要求，导入新课（5分钟）

教师创设情境：播放大漠边塞实景视频，黄沙漫天、大漠无垠、孤烟直立、落日浑圆，搭配苍凉雄浑的古风配乐导入。同学们，中原山水清丽温婉，而边塞风光截然不同，它没有草木繁茂的柔美，独有大漠千里、苍茫辽阔、雄浑苍凉的壮阔之美。唐代是边塞诗发展的鼎盛时期，无数诗人奔赴边塞，以笔墨记录大漠风光、书写人生情志。王维作为山水田园诗大家，少有边塞诗作，他奉旨出使边塞途中，目睹大漠极致风光，写下这首千古流传的边塞律诗《使至塞上》。今天，我们一同跟随诗人的脚步，远赴大漠边塞，赏绝世风光，品诗人心境。

教师提问互动：结合课前预习，简单说说这首诗的创作背景？你对王维有哪些了解？

学生参与表现：学生认真观看大漠边塞视频，沉浸式感受边塞辽阔苍凉的独特氛围，快速融入课堂情境，主动举手分享王维“诗中有画”的创作特点、本诗出使边塞的写作背景，初步感知诗歌雄浑苍凉的基调，快速进入文本学习状态。

教师明确本节课课堂学习要求：第一，夯实字词基础，疏通全诗诗意，掌握五言律诗基础常识；第二，分层诵读诗歌，想象边塞画面，重点赏析千古名句的意境与炼字妙处；第三，结合背景深挖情感，读懂诗人复杂心境，理清诗歌景情交融的写法。

教师板书课题，补充基础常识：王维，唐代著名诗人，有“诗佛”之称，诗作兼具画意与诗情；《使至塞上》是一首经典五言律诗，是诗人出使凉州途中所作，属于边塞抒情诗。

（二）分层诵读诗歌，正音明律，感知基调（10分钟）

本环节坚持以读促悟、层层递进，让学生在读中正音、读明知律、读悟意境、读品情感，夯实诗歌诵读基础。

1. 教师范读：教师配乐范读全诗，语速沉稳舒缓、语调苍凉雄浑，精准把控律诗节奏、停顿、重音与韵律，突出边塞诗辽阔苍茫、略带孤寂的基调，示范标准诵读节奏与情感表达。

学生参与表现：学生静心倾听范读，认真标注诗句停顿、易错字音、重读字词，直观感受五言律诗规整流畅、雄浑大气的韵律美，初步感知诗歌苍凉壮阔、暗含孤寂的整体基调。

2. 自由初读，正音识字：教师提出明确要求，学生自由反复朗读全诗，读准字音、读通诗句、读准节奏、读顺韵律，圈画疑难字词，结合注释自主认读理解，读熟诗歌内容。

学生参与表现：学生全员沉浸式自主朗读，重点攻克单车、征蓬、归雁、候骑、燕然等字词的读音与释义，反复打磨拗口诗句，熟悉全诗内容，主动标注个人疑难词句，为文意疏通做好铺垫。

3. 字词正音、格律精讲：教师课件出示重点字词，精准精讲读音、释义与重点词义。使（出使）、至（到达）、单车（轻车简从）、征蓬（飘飞的蓬草，比喻诗人自己）、归雁（北归的大雁）、长河（指黄河）、候骑（负责侦察、巡逻的骑兵）；同时精讲五言律诗核心常识：全诗八句、每句五字，四联结构完整，中间颔联、颈联对仗工整，押韵规整、节奏明快。

学生参与表现：学生认真记录字词笔记与格律常识，同桌相互抽查字音、核对释义、背诵重点字词，全员扎实夯实本课文言基础，熟练掌握诗歌文体特点。

4. 节奏品读，悟情朗读：教师指导学生划分全诗标准诵读节奏，精准示范朗读：单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

学生参与表现：学生跟随节奏逐句跟读、反复品读，同桌互读互评，相互纠正语速、停顿、语调问题，读出前两联漂泊孤寂、颈联雄浑壮阔、尾联沉稳开阔的语气变化，精准把握全诗情感层次。

5. 全班齐读巩固：全班配乐齐读全诗，节奏整齐、韵律流畅、情感饱满，整体感知诗歌叙事、写景、抒情的层次变化与苍凉壮阔的基调。

（三）逐联精讲诗意，梳理脉络，整体感知（12分钟）

教师布置学习任务：学生结合课下注释，自主逐句翻译全诗，精准理解每一联的诗意、画面与内涵，同桌互助交流疑难问题，共同梳理诗歌叙事、绘景、抒情的整体行文脉络，标注每联核心内容与作用。

学生参与表现：学生逐句精读诗句，逐联自主翻译释义，主动圈画疑难知识点，同桌之间互助解惑、互补完善诗意理解，积极梳理诗歌结构层次，全身心投入文本精细化研读。

教师逐联精讲诗意、画面、作用，分层梳理内容，精准点拨重难点：

1. 首联：单车欲问边，属国过居延。释义：我轻车简从，奉命出使边塞，前往遥远的居延一带慰问边疆将士。教师点拨：开篇叙事，简洁交代出使缘由、出行规模与去往地点。“单车”二字点明出行简朴、随从稀少，无形中铺垫出诗人孤身出使、漂泊无依的孤寂之感，为后文抒情埋下伏笔。

学生参与表现：学生精准理解首联叙事内容，读懂“单车”的铺垫作用，初步体会诗人孤身出使的孤寂心境，理解开篇叙事的意义。

2. 颔联：征蓬出汉塞，归雁入胡天。释义：我像随风飘飞的蓬草一样驶出汉地边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人疆域。教师点拨：这是全诗抒情的关键诗句，运用比喻的修辞手法。诗人以“征蓬”“归雁”自比，蓬草漂泊无定、随风飘零，大雁自由北飞，既写出自己孤身出使、漂泊异乡的状态，又暗含自己被朝廷排挤、仕途失意、身不由己的落寞与惆怅，情景相融、含蓄深沉。

学生参与表现：学生精准理解比喻手法的妙处，深入体会诗人漂泊孤寂、仕途失意的心境，读懂诗句