第14课《唐诗五首——使至塞上》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《使至塞上》的字词释义、五言律诗格律及“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析。通过大漠实景视频与古风配乐创设情境，结合学生预习的王维背景，搭建从感知边塞氛围到深入文本的学习支架。 此资料以分层诵读法和小组合作研讨为特色，注重语言运用与思维能力培养。分层诵读从范读正音到节奏品读，助学生掌握格律与情感基调，小组研讨聚焦炼字妙处和情感变化，结合文本实例深化理解。既提升学生边塞诗鉴赏能力，又为教师提供清晰的教学流程与方法支持。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第14课《使至塞上》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册 课题 第14课《使至塞上》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《使至塞上》是统编版八年级上册第三单元的经典五言律诗，是唐代山水边塞诗人王维的代表作之一。本单元以山水诗文鉴赏为核心，重在引导学生品读诗歌意境、赏析写景手法、体悟诗人情志。本诗是王维奉命出使边塞途中所作，既描绘了雄浑壮阔、苍凉苍茫的边塞风光，又暗藏诗人被排挤出京、漂泊孤寂的复杂心境，情景交融、意境深远。全诗语言凝练、画面感极强，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”成为千古写景名句，是学生学习边塞诗、赏析诗歌炼字、体悟景情关系的优质篇目。 学 情 分 析 八年级学生具备基础的古诗诵读、字词释义和画面想象能力，能够初步梳理诗歌内容与浅层情感。但学生对边塞诗的风格特点不够熟悉，难以精准体会边塞风光雄浑苍凉的独特意境，对诗歌表面写景、暗含身世感慨的复杂情感理解较为片面，对经典名句的炼字妙处和艺术张力赏析不到位，需要通过分层诵读、细节品读、小组研讨深化理解。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握使、至、单车、征蓬、归雁、长河、候骑等重点字词释义；了解五言律诗的格律特点，把握本诗简洁凝练、雄浑大气的语言风格；能够流利、有节奏、饱含情感地背诵、默写全诗，积累边塞诗经典名句。 思维发展与提升 能够精准疏通全诗诗意，理清叙事、写景、抒情、收尾的行文脉络；赏析诗歌借景抒情、虚实映衬、精准炼字的写作手法；学会结合创作背景知人论世，逐层分析诗歌意境与诗人复杂情感，提升边塞诗鉴赏思维。 审美鉴赏与创造 品味本诗雄浑壮阔、苍凉悠远、质朴大气的语言风格；赏析边塞大漠苍茫辽阔、孤寂壮美的独特画面；体悟边塞诗苍凉雄浑、意境宏大的独特审美特质。 文化传承与理解 结合诗人出使背景，体会诗人漂泊孤寂、微遭失意却豁达开阔的复杂情怀；感受唐代边塞风光的雄浑气魄与边塞诗独特的文学魅力，传承古典诗歌寄情于景、情志相融的文化内涵。 教学重点 1. 掌握重点字词释义，疏通全诗诗意，熟练背诵、默写全诗，把握五言律诗格律特点； 2. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”千古名句，品味炼字之妙，体悟边塞诗雄浑苍凉的意境。 教学难点 深度理解诗歌前四句叙事抒情暗藏的身世之感；精准体悟诗人孤寂落寞与豁达开阔并存的复杂情感；读懂本诗景情相融、以壮景衬幽情的艺术魅力。 教学方法 情境教学法、分层诵读法、圈点批注法、精讲点拨法、小组合作探究法、知人论世赏析法。 教学准备 教师：多媒体课件（边塞大漠实景视频、古风边塞配图、古诗诵读范本、重点字词清单、王维出使背景资料、名句意境赏析素材）； 学生：课前通读诗歌，借助课下注释自主疏通字词，熟读全诗，预习王维生平及本诗创作背景。 教学过程（第一课时） 课时目标 1. 知识目标：掌握全诗重点字词、五言律诗基础格律，精准疏通诗意，熟练背诵默写全诗； 2. 能力目标：赏析诗歌叙事、写景、抒情相结合的手法，重点品味千古名句的炼字妙处与雄浑意境； 3. 素养目标：理清诗歌情感变化，理解诗人孤寂与豁达交织的复杂心境，提升边塞诗鉴赏能力与人文素养。 授课内容（第一课时） （一）创设边塞情境，明确课堂要求，导入新课（5分钟） 教师创设情境：播放大漠边塞实景视频，黄沙漫天、大漠无垠、孤烟直立、落日浑圆，搭配苍凉雄浑的古风配乐导入。同学们，中原山水清丽温婉，而边塞风光截然不同，它没有草木繁茂的柔美，独有大漠千里、苍茫辽阔、雄浑苍凉的壮阔之美。唐代是边塞诗发展的鼎盛时期，无数诗人奔赴边塞，以笔墨记录大漠风光、书写人生情志。王维作为山水田园诗大家，少有边塞诗作，他奉旨出使边塞途中，目睹大漠极致风光，写下这首千古流传的边塞律诗《使至塞上》。今天，我们一同跟随诗人的脚步，远赴大漠边塞，赏绝世风光，品诗人心境。 教师提问互动：结合课前预习，简单说说这首诗的创作背景？你对王维有哪些了解？ 学生参与表现：学生认真观看大漠边塞视频，沉浸式感受边塞辽阔苍凉的独特氛围，快速融入课堂情境，主动举手分享王维“诗中有画”的创作特点、本诗出使边塞的写作背景，初步感知诗歌雄浑苍凉的基调，快速进入文本学习状态。 教师明确本节课课堂学习要求：第一，夯实字词基础，疏通全诗诗意，掌握五言律诗基础常识；第二，分层诵读诗歌，想象边塞画面，重点赏析千古名句的意境与炼字妙处；第三，结合背景深挖情感，读懂诗人复杂心境，理清诗歌景情交融的写法。 教师板书课题，补充基础常识：王维，唐代著名诗人，有“诗佛”之称，诗作兼具画意与诗情；《使至塞上》是一首经典五言律诗，是诗人出使凉州途中所作，属于边塞抒情诗。 （二）分层诵读诗歌，正音明律，感知基调（10分钟） 本环节坚持以读促悟、层层递进，让学生在读中正音、读明知律、读悟意境、读品情感，夯实诗歌诵读基础。 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，语速沉稳舒缓、语调苍凉雄浑，精准把控律诗节奏、停顿、重音与韵律，突出边塞诗辽阔苍茫、略带孤寂的基调，示范标准诵读节奏与情感表达。 学生参与表现：学生静心倾听范读，认真标注诗句停顿、易错字音、重读字词，直观感受五言律诗规整流畅、雄浑大气的韵律美，初步感知诗歌苍凉壮阔、暗含孤寂的整体基调。 2. 自由初读，正音识字：教师提出明确要求，学生自由反复朗读全诗，读准字音、读通诗句、读准节奏、读顺韵律，圈画疑难字词，结合注释自主认读理解，读熟诗歌内容。 学生参与表现：学生全员沉浸式自主朗读，重点攻克单车、征蓬、归雁、候骑、燕然等字词的读音与释义，反复打磨拗口诗句，熟悉全诗内容，主动标注个人疑难词句，为文意疏通做好铺垫。 3. 字词正音、格律精讲：教师课件出示重点字词，精准精讲读音、释义与重点词义。使（出使）、至（到达）、单车（轻车简从）、征蓬（飘飞的蓬草，比喻诗人自己）、归雁（北归的大雁）、长河（指黄河）、候骑（负责侦察、巡逻的骑兵）；同时精讲五言律诗核心常识：全诗八句、每句五字，四联结构完整，中间颔联、颈联对仗工整，押韵规整、节奏明快。 学生参与表现：学生认真记录字词笔记与格律常识，同桌相互抽查字音、核对释义、背诵重点字词，全员扎实夯实本课文言基础，熟练掌握诗歌文体特点。 4. 节奏品读，悟情朗读：教师指导学生划分全诗标准诵读节奏，精准示范朗读：单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。 学生参与表现：学生跟随节奏逐句跟读、反复品读，同桌互读互评，相互纠正语速、停顿、语调问题，读出前两联漂泊孤寂、颈联雄浑壮阔、尾联沉稳开阔的语气变化，精准把握全诗情感层次。 5. 全班齐读巩固：全班配乐齐读全诗，节奏整齐、韵律流畅、情感饱满，整体感知诗歌叙事、写景、抒情的层次变化与苍凉壮阔的基调。 （三）逐联精讲诗意，梳理脉络，整体感知（12分钟） 教师布置学习任务：学生结合课下注释，自主逐句翻译全诗，精准理解每一联的诗意、画面与内涵，同桌互助交流疑难问题，共同梳理诗歌叙事、绘景、抒情的整体行文脉络，标注每联核心内容与作用。 学生参与表现：学生逐句精读诗句，逐联自主翻译释义，主动圈画疑难知识点，同桌之间互助解惑、互补完善诗意理解，积极梳理诗歌结构层次，全身心投入文本精细化研读。 教师逐联精讲诗意、画面、作用，分层梳理内容，精准点拨重难点： 1. 首联：单车欲问边，属国过居延。释义：我轻车简从，奉命出使边塞，前往遥远的居延一带慰问边疆将士。教师点拨：开篇叙事，简洁交代出使缘由、出行规模与去往地点。“单车”二字点明出行简朴、随从稀少，无形中铺垫出诗人孤身出使、漂泊无依的孤寂之感，为后文抒情埋下伏笔。 学生参与表现：学生精准理解首联叙事内容，读懂“单车”的铺垫作用，初步体会诗人孤身出使的孤寂心境，理解开篇叙事的意义。 2. 颔联：征蓬出汉塞，归雁入胡天。释义：我像随风飘飞的蓬草一样驶出汉地边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人疆域。教师点拨：这是全诗抒情的关键诗句，运用比喻的修辞手法。诗人以“征蓬”“归雁”自比，蓬草漂泊无定、随风飘零，大雁自由北飞，既写出自己孤身出使、漂泊异乡的状态，又暗含自己被朝廷排挤、仕途失意、身不由己的落寞与惆怅，情景相融、含蓄深沉。 学生参与表现：学生精准理解比喻手法的妙处，深入体会诗人漂泊孤寂、仕途失意的心境，读懂诗句含蓄深沉的抒情特点。 3. 颈联：大漠孤烟直，长河落日圆。释义：广袤无垠的大漠之上，一缕烽烟笔直升空；黄河横贯旷野，一轮落日浑圆苍茫，映照天地。教师点拨：全诗核心写景名句，也是本课教学重点。诗人放眼大漠，捕捉最具代表性的边塞景物，极简笔墨勾勒出极致壮阔的边塞画面。画面开阔、意境雄浑、色彩鲜明、层次清晰，一改前文孤寂落寞的基调，尽显边塞风光的壮丽磅礴，是全诗意境升华的关键。 学生参与表现：学生闭眼沉浸式还原大漠边塞画面，直观感受诗句的画面美感与雄浑意境，主动体会景物特点与意境变化，初步感知诗人心境的转变。 4. 尾联：萧关逢候骑，都护在燕然。释义：行至萧关，遇到巡逻侦察的骑兵，得知主帅正在燕然前线镇守边关、奋勇杀敌。教师点拨：结尾叙事收束全诗，笔锋一转，从个人心境、边塞美景转向边关将士。既交代出使行程的收尾，又暗含对边关将士戍边卫国的敬佩之情，让诗歌格局开阔，一扫前文失意孤寂的低沉之气，尽显豁达开阔的胸襟。 学生参与表现：学生理解尾联叙事作用，读懂诗歌结尾的格局升华，体会诗人心境从孤寂失意到开阔豁达的转变。 教师整体梳理全诗严谨脉络：首联开篇叙事、交代出使背景——颔联借喻抒情、抒发漂泊失意——颈联极致写景、升华雄浑意境——尾联收束叙事、格局开阔升华，层层递进、事景情相融、层次清晰。 （四）小组合作研讨，深挖手法、炼字、意境与主旨（13分钟） 本环节为本课核心重点，教师出示分层探究议题，明确研讨要求：四人小组全员合作探究，结合全诗诗句、写作手法、炼字艺术与创作背景，深度研讨核心问题，每一个观点必须结合原句佐证，小组分工整理答案，推选一名中心发言人，研讨时间7分钟，教师巡视各组精准点拨、答疑解惑。 探究议题1：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”二字的炼字妙处，分析诗句营造的意境。 探究议题2：颔联运用比喻手法有什么作用？寄托了诗人怎样的心境？ 探究议题3：全诗诗人的情感发生了怎样的变化？请结合诗句简要分析。 学生参与表现：各小组全员投入深度研讨，分工明确、人人参与，基础薄弱学生梳理诗句画面、基础手法与字义，优等生深挖炼字妙处、意境内涵与情感变化逻辑，组员相互补充、纠错完善、整合观点，紧扣文本原句细致分析问题，全程沉浸式投入课堂核心研讨，主动突破本课重难点。 小组展示、教师整合精讲总结： 1. 千古名句炼字与意境赏析：“直”字写孤烟，精准描绘出大漠烽烟笔直挺拔、冲破苍穹的姿态，凸显大漠的空旷寂寥、静谧肃穆；“圆”字写落日，勾勒出落日饱满浑圆、苍茫温暖的形态，与蜿蜒长河、广袤大漠相映成趣。一竖一横、一直一圆，线条简洁、画面极简，色彩苍茫、意境雄浑。既写出边塞大漠辽阔无垠、苍凉壮美的独特风光，又体现出边塞天地的纯粹壮阔，尽显王维“诗中有画”的艺术特色。 2. 颔联比喻手法与心境：诗人以漂泊无依的“征蓬”、远飞异乡的“归雁”自比，生动形象地写出自己孤身出使边塞、远离故土的漂泊之感。结合创作背景，诗人此次出使是被朝廷排挤、外放边疆，诗句暗含诗人仕途失意、身不由己、孤独落寞的怅惘之情，抒情含蓄委婉、意蕴深沉。 3. 全诗情感递进变化：诗歌情感层层转变、跌宕起伏。开篇首联，孤身出使，暗含孤寂；颔联借物喻人，抒发漂泊失意、仕途落寞的惆怅；颈联目睹大漠极致壮阔的风光，被雄浑苍茫的自然之景震撼，个人的失意烦恼被辽阔天地消解，心境变得开阔豁达；尾联目睹将士戍边报国，心生敬佩，彻底走出个人情绪，心境沉稳开阔。全诗情感由孤寂落寞、失意惆怅，转变为开阔豁达、昂扬沉稳。 教师主旨小结：全诗以出使行程为线索，先叙事抒情、写个人失意孤寂，再极致绘景、壮胸怀眼界，最后落笔边关将士、升华格局。以边塞壮景衬心境变化，情景交融、虚实相生，既有边塞诗的雄浑大气，又有文人诗的细腻情志，是景情相融、意境绝佳的边塞律诗名篇。 （五）课堂升华，背诵默写积累（3分钟） 教师升华引导：一场孤独的出使，一场盛大的遇见。王维远赴荒凉边塞，虽有仕途失意的落寞，却在大漠孤烟、长河落日的绝世风光中释怀心境。个人的失意浮沉，在辽阔苍茫的天地间微不足道，这便是自然盛景的治愈力量，也是诗人豁达胸襟的真实写照。 学生参与表现：学生饱含深情齐读全诗，沉浸式体悟诗歌雄浑意境与诗人复杂心境，自主尝试脱稿背诵，同桌互查纠错、相互背诵巩固，全员独立默写全诗，订正易错字词，扎实积累经典名句与全诗内容。 （六）课堂小结，布置分层作业（2分钟） 课堂小结：本节课我们全面掌握了《使至塞上》重点字词、五言律诗核心格律，精准疏通全诗诗意，理清了叙事、抒情、写景、升华的行文脉络；深度赏析了比喻抒情、借景抒情的写作手法，重点品味了千古名句的炼字妙处与雄浑苍凉的边塞意境；透彻理解了诗人从孤寂失意到开阔豁达的情感变化，熟练背诵默写全诗，全面攻克本课重难点知识。 作业布置： 1. 基础作业：零失误背诵、默写全诗，熟记重点字词释义与五言律诗基础常识； 2. 提升作业：重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”，完整写出炼字妙处、画面特点与意境内涵； 3. 拓展作业：结合诗歌内容，用优美的文字描绘大漠边塞绝美风光，融入诗人心境变化，不少于100字。 板书设计 第14课《使至塞上》 王维（五言律诗·边塞诗） 首联｜叙事：奉命出使 单车问边，远赴居延｜铺垫孤寂 颔联｜抒情：漂泊失意 征蓬、归雁自比｜孤独落寞、仕途失意 颈联｜写景：千古绝景（重点） 大漠孤烟直，长河落日圆 　炼字：直（挺拔肃穆）、圆（苍茫辽阔） 　意境：雄浑壮阔、苍凉唯美、诗中有画 尾联｜升华：敬佩豁达 逢候骑，赞都护｜格局开阔、心境释然 情感变化：孤寂失意 → 震撼开阔 → 豁达昂扬 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $