第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论特征、论证方法及“铭记历史守护和平”主旨。课堂导入播放国家公祭短视频创设情境，化身人民日报评论编辑，通过对比已学消息、特写，梳理行文框架，搭建文体辨析与论证分析的学习支架。 特色在于情境任务驱动与思辨深度融合，以“评论编辑考核”贯穿，分组梳理正反论据分析对比论证，辩论式议题突破“铭记历史与和平”难点，语言赏析结合铭文与关键句。培养文化自信、思维能力，提升学生文体辨析与论证分析能力，为教师提供情境化教学范例。

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：国行公祭，为佑世界和平 教材版本：部编版八年级上册语文 单元主题：第一单元 任务一 新闻阅读 课时安排：1课时（45分钟） 二、教学指导思想 本课立足语文四大核心素养，创设人民日报评论员研讨写评论文贯穿课堂的大情境。本文是一篇新闻评论，区别于消息、新闻特写。教学中引导学生理清评论行文思路，辨析新闻评论特点；品味文章对比论证、事实论证的表达效果；引导学生理性思辨历史议题。依托南京大屠杀死难者国家公祭日这一史实，带领学生铭记历史、反思战争，树立正确历史观，理解“铭记历史不是延续仇恨，而是守护和平”的主旨，实现语言训练、思维发展、审美涵养与家国情怀培育融合统一。 三、内容分析 《国行公祭，为佑世界和平》选自《人民日报》，是一篇时事新闻评论。文章以第四个南京大屠杀死难者国家公祭日为切入点，概述南京大屠杀史实。一方面列举世界各地正义人士铭记惨案的行动；另一方面揭露日本右翼势力篡改历史、美化侵略的丑恶行径。运用鲜明对比论证，指出历史不会被抹去；最后由“恐怖之城”转变为“和平之城”，点明中国举行公祭的目的：铭记历史，捍卫世界和平。 在单元体系中，学生已经学习消息、新闻特写，本课学习新闻评论，完善新闻文体知识体系。文章观点鲜明、论据充分、语言庄重有力，兼具思想性与文学性，是学习议论文论证思路、开展历史思辨教育的优质文本。 四、学情分析 八年级学生已经掌握消息、新闻特写的文体特点，能够筛选文本信息。但存在难点： 1. 容易混淆新闻评论与新闻特写、消息，难以把握新闻评论“摆事实、讲道理，发表观点”的核心特征； 2. 对文中大量正反事例的论证作用理解不深入； 3. 容易片面理解“铭记历史”，需要引导厘清“铭记历史≠仇恨，珍爱和平才是最终追求”。 课堂依托“评论撰稿”情境，层层推进，借助小组讨论突破思辨难点。 五、教学目标（四大语文核心素养） 1. 语言建构与运用：积累国殇、惨绝人寰、篡改、抵赖、振聋发聩、遁形等词语；理清文章行文脉络；赏析文章庄重、严谨、铿锵有力的语言；掌握新闻评论语言特点。 2. 思维发展与提升：梳理文中正反两类事实论据；辨析对比论证、举例论证的作用；把握新闻评论“引事件—摆论据—明观点”的行文逻辑；学会理性辨析历史议题，提升批判性思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受文章庄重肃穆的语言风格；体会文章层层推进、正反对照的说理美感；学习围绕中心观点选取典型事例进行评论写作。 4. 文化传承与理解：了解南京大屠杀史实，铭记民族苦难；认清日本右翼否认历史的危害；理解国家公祭的意义，树立正确历史观，明白铭记历史、珍爱和平、维护正义的时代使命。 六、教学重难点 教学重点：理清行文思路；区分新闻评论和消息、新闻特写；分析正反事例与对比论证的作用。 教学难点：理解“国行公祭，为佑世界和平”深刻内涵；厘清铭记历史与捍卫和平之间的关系。 七、教学过程设计（情境主线：化身《人民日报》评论编辑，研讨、打磨这篇时事评论） 情境导入：创设任务，走进公祭（5分钟） 1. 沉浸式情境铺垫：课前播放1分钟国家公祭官方短视频，画面包含南京遇难同胞纪念馆、鸣笛防空警报、全城默哀镜头，低沉肃穆背景音乐烘托氛围，视频结束后静音留白10秒，让学生直观感受公祭的沉重氛围。 2. 任务身份导入：教师面向全体学生宣布课堂身份：今天全班同学临时调入《人民日报》评论部，你们都是实习文字编辑，本节课核心工作是集体打磨《国行公祭，为佑世界和平》这篇公祭日重磅社评，完成三项编辑考核任务：梳理全文写作框架、评析文中论证素材、深度挖掘评论核心立意，课堂表现计入“实习编辑考核”。 3. 板书与标题拆解：板书完整课题《国行公祭，为佑世界和平》，用不同颜色粉笔圈出关键词“国行公祭”“佑世界和平”，分层提问引导思考： 提问1：何为“国行公祭”？和民间纪念有什么区别？（预设学生答：国家官方举办，规格庄重，代表整个国家态度） 提问2：标题后半句点明公祭最终目标，为什么公祭不只是纪念遇难同胞，还要守护全世界和平？ 4. 前置认知提问：随机抽2名学生简单说说自己了解的南京大屠杀、12月13日公祭日相关知识，教师简要补充30秒史实：1937年12月13日，侵华日军在南京制造长达六周大屠杀，30万以上手无寸铁平民遇难，2014年我国正式设立国家公祭日。 5. 过渡衔接：作为合格社评编辑，写评论前必须通读全文，梳理完整行文逻辑，我们进入第一项基础编辑任务。 活动一：初读文本，编辑基础任务：通读识文，梳理脉络（10分钟） 1. 分层朗读安排：第一步教师范读全文，语速缓慢庄重，读到公祭史实、右翼恶行段落加重语气，读到和平升华部分语调温和厚重，范读过程中学生拿笔同步圈画生字、难懂词语；第二步全班齐读课文，要求读出肃穆、理性的评论语气，长句合理停顿，齐读结束后同桌互相核对圈画字词。 2. 字词闯关实操（编辑基础识字考核）： （1）PPT出示重点字词注音与释义：国殇（shāng，为国牺牲的人，此处指遇难同胞）、惨绝人寰（hu，形容悲惨到极点）、篡（cuàn）改、抵赖、振聋发聩（kuì，比喻唤醒糊涂麻木之人）、遁（dùn）形； （2）小组互助：同桌一人读词，一人释义，出错及时纠正； （3）随堂小练习：选取“惨绝人寰”“振聋发聩”两个词语口头造句，贴合公祭、历史主题，教师随机抽查点评，夯实词语运用能力。 3. 自主默读思考（限时3分钟，学习单完成2道思考题）： 思考题1：这篇社评是围绕哪一新闻事件展开评论？ 思考题2：对比之前学习《“飞天”凌空》《一着惊海天》，本文写作侧重点有什么不同？ 4. 全班交流汇总，教师板书区分三类新闻文体核心差异： 消息：客观完整报道事件全过程，只陈述事实，不发表观点； 新闻特写：抓取事件精彩瞬间，大量细节描写，侧重画面； 新闻评论：依托新闻事件，摆事实、讲道理，明确表达作者立场与观点。 5. 分段梳理行文框架（编辑梳理文章结构任务）： 学生分段标注段落层次，小组交流后师生统一划分三层，同步板书： 第一层（第1段）：引述新闻事件——第四个国家公祭仪式举办，简述南京大屠杀核心史实，开门提出评论话题； 第二层（2—4段）主体论证层：分正反两类事实素材展开对比说理； 第三段（第5段）总结升华：南京从“恐怖之城”转变为“和平之城”，点明公祭的深层价值。 6. 过渡引导：框架梳理完成，一篇优秀社评离不开扎实论据支撑，接下来我们进入核心精读环节，评析文中所有事实素材，分析论证手法。 活动二：精读研讨，编辑深度任务：品读论据，辨析论证（22分钟） 任务1：分类梳理论据，分析对比论证效果（8分钟） 1. 小组合作指令：4人为一组，限时5分钟，分别用横线画出正面论据、波浪线画出反面论据，每组安排记录员、发言人。 正面论据（全球正义力量）：加拿大设立南京大屠杀纪念日、美国举办纪念展览、威尔逊市长献花、日本民间学者、和平人士主动正视历史； 反面论据（日本右翼势力）：部分政客参拜靖国神社、教科书篡改侵略史实、公开否认大屠杀惨案、美化侵华战争。 2. 小组发言人依次汇报勾画结果，教师同步板书正反两大论据板块。 3. 递进式探究提问，层层引导思考： 提问1：作者同时罗列大量正反事例，单一只写正面或只写反面行不行？为什么？ 学生自由发言后教师总结：采用对比论证，一边是全世界铭记历史、追求正义，一边是日本右翼刻意歪曲、逃避罪责，强烈反差形成说理张力，有力证明“历史真相无法抹杀，否认历史会遭到全人类批判”，大幅增强评论说服力。 提问2：作者列举多个国家、不同身份人的正面事例，只用单一国家事例效果会减弱吗？ 明确：多国素材体现铭记历史是全球共识，不只是中国单方面诉求，拓宽评论格局，证明和平正义是世界共同追求。 4. 短时过渡：论据支撑观点，语言是社评的血肉，接下来赏析文章关键语句，品味评论庄重铿锵的语言特色。 任务2：重点语段分层品读，赏析语言、特殊句式作用（7分钟） 1. 语段赏析一：开篇公祭鼎铭文 提问：文章开头直接引用公祭鼎上文字，有什么表达作用？ 分层解析：①铭文是国家公祭官方文字，自带厚重历史感，奠定全文肃穆、庄重的整体基调；②开篇点题，直接点明公祭缅怀逝者、祈愿和平的初衷；③引用史料式文字，增强评论权威性与文化底蕴。 2. 语段赏析二：“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。” 分步拆解赏析： ①词语赏析：“振聋发聩”写出公祭警报如同警钟，唤醒所有漠视历史、企图歪曲真相的人； ②修辞赏析：“装睡梦游”运用拟人手法，辛辣讽刺日本右翼自欺欺人、刻意回避历史的丑陋行径； ③情感体会：短句铿锵，爱憎分明，文字简洁却极具力量，是新闻评论典型语言风格。 3. 拓展品读结尾句“南京这座城市是第二次世界大战中饱受战火摧残的一个典型，如今成为国际和平城市” 提问：“恐怖之城”到“和平之城”的转变，蕴含怎样文字力量？ 明确：前后对比，形成巨大反差，用城市变迁具象化诠释公祭的最终追求，从苦难走向和平，升华全文主旨。 任务3：核心思辨探究，突破本课教学难点（7分钟） 1. 抛出辩论式议题，小组5分钟讨论：有人提出观点“举行国家公祭只会加深民族仇恨，不利于中日友好，应该淡化这段历史”，结合全文内容，说说你是否认同这个观点，阐述理由。 2. 小组充分讨论后，各组依次发表看法，教师适时点拨引导，结合文本第五段总结核心逻辑： ①铭记历史≠延续仇恨：我们公祭的核心对象是遇难同胞，我们批判的是侵略罪行、否认历史的势力，而非普通日本民众； ②历史教训价值：铭记三十万同胞遇难的苦难，是为了深刻吸取战争带来的毁灭性灾难，警惕战争再次发生； ③现实行动支撑：南京成为国际和平城市、中国主动和各国和平交往，都证明我国追求和平的诚意； 3. 教师统一梳理全文中心论点：国行公祭，缅怀苦难真相，团结全球正义力量，抵制历史虚无主义，最终守护全人类长久和平。 4. 过渡衔接：完成全部编辑研读任务，我们汇总本节课知识点，开展编辑成果展示活动。 活动三：总结拓展，编辑成果交流（5分钟） 1. 师生分层课堂复盘（同步回顾板书）： 第一层文体知识：新闻评论的核心特征——依托新闻事件，摆事实、讲道理，清晰表达作者立场；区分消息、特写、评论三类文体； 第二层写作手法：本文运用举例论证、正反对比论证，论据典型，说理有力；语言庄重铿锵，兼具严肃性与感染力； 第三层人文主旨：铭记民族苦难，反对历史虚无主义，以史为鉴，坚守和平初心。 2. 现场拓展实践（实习编辑微评考核）：给学生2分钟构思，写50字左右短评，主题围绕“铭记历史，守护和平”，选取3—4名学生朗读自己的短评，教师从观点、语言两方面简单点评，表扬贴合社评文风、立意深刻的学生。 布置作业（3分钟） 1. 基础必做：抄写本课重点词语，每个词语造一句贴合历史和平主题的句子；熟读全文，背诵结尾升华段落。 2. 拓展选做：搜集一则当下各国纪念反法西斯战争的新闻素材，下节课作为评论补充论据分享。 八、板书设计 国行公祭，为佑世界和平 文体：新闻评论 引事件：国家公祭 · 南京大屠杀史实 论据 正面：全球正义力量铭记历史 反面：日本右翼歪曲、篡改历史 论证方法：举例论证、对比论证 主旨：铭记苦难，不以仇恨为目的 坚守真相，守护世界和平 学科网（北京）股份有限公司 $