第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的变幻斗法情节、人物形象及古典白话语言，通过播放《西游记》影视片段导入，连接学生已知的孙悟空故事，搭建学习支架，引导学生先扫清字词障碍，梳理七次变幻脉络，为后续赏析想象与人物形象奠定基础。 该资料亮点在于情境教学法激发兴趣，落实文化自信，如影视片段导入唤醒学生对《西游记》的认知，小组合作研讨结合斗法细节分析人物，提升思维能力，分层作业设计兼顾基础字词与拓展阅读，强化语言运用，助力学生感受古典文学魅力，便于教师开展分层教学，提升课堂效率。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第21课《小圣施威降大圣》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册 课题 第21课《小圣施威降大圣》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《小圣施威降大圣》选自古典名著《西游记》，是统编版七年级上册第六单元的精读课文。本单元以“奇幻想象，品味经典”为人文主题，核心语文要素为感受神话丰富的想象，品味精彩的语言，体会人物形象特点。课文节选二郎神与孙悟空斗法的经典片段，全程以变幻斗法为核心情节，想象奇特、情节紧凑、人物鲜活。文章既保留了古典白话小说的语言特色，又兼具趣味性与文学性，是学生接触古典神魔小说、感受经典想象魅力、分析人物形象的优质篇目，能够为学生后续名著阅读、奇幻文本赏析奠定基础。 学 情 分 析 七年级学生大多熟知《西游记》的经典故事，对孙悟空、二郎神等人物充满兴趣，具备初步的情节梳理能力。但学生对古典白话语言不够熟悉，难以精准体会文中奇幻想象的妙处，也不会系统结合斗法细节分析人物性格，容易停留在看热闹的浅层阅读层面。需要教师创设情境、明确学习任务，通过分层朗读、小组研讨的方式，引导学生深入文本，品读细节、赏析想象、剖析人物形象。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握本课重点生字词，积累古典白话重点词语；能够流利、准确朗读课文，梳理完整的斗法情节；积累文中精彩的动作、变幻描写语句，感受古典白话小说的语言特点。 思维发展与提升 梳理小圣与大圣的七次变幻斗法过程，对比二者的变幻特点；通过分析斗法细节，辩证思考两位人物的性格特点，培养梳理概括、对比分析的思维能力。 审美鉴赏与创造 品味课文天马行空、层层对应的奇幻想象，感受古典神魔小说的艺术魅力；学习作者虚实结合、层层递进的情节描写手法。 文化传承与理解 感受《西游记》经典名著的文化魅力，激发对古典神魔小说的阅读兴趣，传承中华优秀传统文化。 教学重点 1. 梳理大圣与小圣完整的变幻斗法情节，理清情节发展脉络； 2. 品读精彩斗法细节，赏析课文奇特丰富的想象，分析孙悟空、二郎神的人物形象特点。 教学难点 体会本文变幻相生、层层克制的想象逻辑，理解作者精妙的情节构思；感悟古典白话语言的表达特色，深度挖掘人物形象的多重特质。 教学方法 情境教学法、分层朗读法、圈点批注法、小组合作探究法。 教学准备 教师：多媒体课件（人物图片、斗法动态素材、重点字词、核心探究问题）、名著背景资料； 学生：课前通读课文，借助课下注释标注生字词，初步梳理文中人物变幻的事物，简单标注疑难语句。 教学过程（第一课时） 课时目标 1. 扫清字词障碍，熟读课文，掌握古典白话重点词语含义，理顺课文叙事脉络； 2. 了解课文写作背景与人物身份，初步感知小说情节特点； 3. 完整梳理大圣与小圣的七次变幻斗法过程，掌握文本基本内容，为第二课时人物赏析、想象品读做好铺垫。 授课内容（第一课时） （一）创设影视情境，明确课堂要求，导入新课（6分钟） 教师创设情境：播放《西游记》二郎神大战孙悟空经典影视片段短视频，结合画面提问学生。同学们，大家都熟知孙悟空七十二变的神通，在《西游记》中，有一位神仙同样精通变幻之术，能与大圣平分秋色、步步克制他，这位人物就是二郎真君杨戬，也就是文中的“小圣”。今天我们就走进经典篇目《小圣施威降大圣》，一睹这场精彩绝伦的神魔斗法。 教师明确本节课学习要求：第一，掌握本课生字词，读懂古典白话语句；第二，了解故事背景与人物身份；第三，完整梳理两人的变幻斗法情节，理清文章脉络。 学生参与表现：学生认真观看视频，情绪高涨，主动回忆西游记相关情节，积极回应教师提问，快速进入课堂学习状态，明确本节课学习任务。 教师补充背景：本文出自《西游记》第六回，孙悟空大闹天宫，玉帝派二郎神杨戬前去捉拿，二人展开一场变幻相生、精彩至极的斗法比拼。板书课题、作者。 （二）字词检测过关，疏通文言白话障碍（14分钟） 1. 教师提出朗读要求：全体学生自由朗读课文，读准字音、读通语句，重点标注陌生字词、不通顺的白话长句，反复朗读疏通句意。 学生参与表现：学生自由放声朗读，逐句通读全文，用笔圈画“掣、鹚、喙、拟、缥渺”等生字，对古典白话长句反复诵读，主动标注阅读疑惑。 2. 课件出示重点生字、重点白话词语，指名学生认读、释义。重点字词：掣、舒展、遨游、嚷嚷、缥缈、踪迹、神通广大。教师纠正易错字音、字形，讲解古典白话专用词语含义，区分古今词义差异。 学生参与表现：学生轮流认读字词，主动分享自己标注的疑难词语，部分学生对白话虚词理解模糊，认真倾听教师讲解，及时做好笔记，全班齐读字词巩固记忆。 3. 语句疏通练习：挑选文中典型白话长句，指名学生翻译句意，教师针对性点拨，帮助学生适应古典白话语言风格。 学生参与表现：学生结合课下注释尝试翻译语句，大胆发言，修正自身理解偏差，逐步掌握白话小说语句的阅读方法。 4. 教师过渡：字词与语句障碍全部扫清，接下来我们深入文本，梳理这场精彩的神魔斗法故事。 （三）整体感知文本，梳理文章叙事脉络（12分钟） 教师出示研讨问题，明确学习要求：学生默读全文，运用圈点批注法，标注出大圣、小圣各自变幻的事物，独立思考后举手交流。 问题1：课文围绕什么核心事件展开叙述？文中的“小圣”“大圣”分别指谁？ 学生参与表现：学生快速勾画文本关键信息，主动举手作答，明确本文核心事件是二郎神与孙悟空斗法，小圣是杨戬，大圣是孙悟空。 问题2：通读全文，梳理两人一共进行了几次变幻斗法？按照顺序依次找出对应的变幻形态。 学生参与表现：学生逐段梳理、标注变幻内容，同桌之间相互核对补充，多数学生能够完整梳理出主要变幻过程，少数学生存在顺序混乱、遗漏的问题，及时同桌互助修正。 教师引导全班汇总梳理七次完整斗法变幻： 第一次：大圣变麻雀→小圣变饿鹰； 第二次：大圣变大鹚老→小圣变大海鹤； 第三次：大圣变鱼儿→小圣变鱼鹰； 第四次：大圣变水蛇→小圣变灰鹤； 第五次：大圣变花鸨→小圣现原身弹打； 第六次：大圣变土地庙→小圣识破欲捣窗、踢门； 第七次：大圣变二郎神模样→小圣归原身对峙。 教师小结：全文以“变幻斗法”为线索，层层递进、环环相扣，每一次大圣的变幻，都被小圣精准克制，情节紧凑、想象奇特。 （四）分层朗读品读，初识情节特色（10分钟） 教师布置朗读任务：将全文分为斗法前期、中期、后期三个部分，分组分段朗读课文，要求读出神魔斗法的紧张感、节奏感，体会情节的跌宕起伏。 学生参与表现：小组分工朗读，声音洪亮、节奏紧凑，能够读出打斗场景的紧张氛围，朗读结束后主动分享自己读完情节的直观感受，普遍认为情节精彩、想象奇特。 教师设置悬念过渡：通过梳理我们发现，两人的变幻相生相克、十分精妙，孙悟空神通广大、变幻无穷，却始终被二郎神压制。下节课我们将深入品读细节，赏析文章奇幻的想象，剖析两位人物的性格形象，体会经典文本的魅力。 （五）课堂小结，布置分层作业（3分钟） 课堂小结：本节课我们扫清了文本字词、语句障碍，了解了故事背景，完整梳理了大圣与小圣的七次变幻斗法情节，理清了全文叙事线索，初步感受了古典神魔小说的奇幻特色。 作业布置： 1. 基础作业：工整抄写本课重点生字词、白话重点词语，熟记词义； 2. 提升作业：熟读全文，能够独立完整复述七次斗法变幻过程； 3. 思考作业：结合每次变幻的内容，初步思考孙悟空和二郎神各自有什么特点。 教学过程（第二课时） 课时目标 1. 深度品读斗法细节，赏析课文奇特、精妙的想象艺术，理解变幻相生相克的构思逻辑； 2. 通过文本细节，全面分析孙悟空、二郎神的人物形象，掌握人物赏析方法； 3. 品味古典白话语言特色，感悟经典名著的魅力，激发名著阅读兴趣。 授课内容（第二课时） （一）情境回顾复习，明确本课学习任务（5分钟） 教师创设回顾情境：上节课我们解锁了大圣与小圣的精彩斗法，两人七次变幻、步步制衡，堪称《西游记》经典名场面。今天我们再次走进这场斗法，深挖文本细节，解锁经典背后的想象之妙、人物之美。 教师提问复习：谁能快速复述两人七次变幻斗法的完整过程？ 学生参与表现：多名学生主动举手，条理清晰、完整复述斗法情节，其余学生认真倾听、查漏补缺，快速回顾上节课核心知识点。 教师明确本节课学习要求：第一，品读细节，赏析文章精妙的奇幻想象；第二，小组研讨，分析两位人物的性格形象；第三，品味语言特色，感悟经典文学魅力。 教师过渡：本节课我们聚焦本课重点，深入文本细节，开展深度研讨学习。 （二）精读文本细节，赏析奇幻想象之妙（12分钟） 教师布置自主研读任务：学生再次默读全文，圈画最精彩的变幻斗法语句，独立思考：本文的想象有什么特点？为什么说两人的变幻构思十分精妙？思考结束后同桌相互交流。 学生参与表现：学生认真勾画精彩语句，主动标注阅读感悟，同桌之间积极交流看法，多数学生能感知到想象奇特、情节紧凑，但难以精准概括特点，为后续小组研讨做好铺垫。 教师分层提问，引导学生深度赏析： 探究1：孙悟空的变幻有什么特点？从麻雀、鱼儿、水蛇到土地庙、二郎神，体现了什么？ 学生参与表现：学生结合文本发言，总结出孙悟空变幻多样、灵活多变，擅长借助不同形态躲避追捕，机智灵动。 探究2：二郎神的应对变幻有什么规律？为什么每次都能精准克制孙悟空？ 学生参与表现：学生积极思考、踊跃发言，发现二郎神的变幻针对性极强，始终克制孙悟空的形态，洞察敏锐、谋略过人。 教师汇总点拨：本文的想象兼具奇特性、逻辑性、针对性。作者天马行空地构思多种变幻形态，同时遵循“一物降一物”的逻辑，大圣随机应变、灵活避险，小圣精准预判、步步制衡，层层递进的情节让斗法场面惊险刺激、精彩纷呈，这也是古典神魔小说想象艺术的精髓。 （三）核心小组研讨，深度剖析人物形象（18分钟） 本环节为本课核心重点，教师出示小组探究议题，明确研讨要求：四人小组合作，结合具体斗法细节、动作描写、神态描写，分析孙悟空、二郎神的人物形象，每组整理观点、结合原句佐证，推选发言人展示成果。研讨时间5分钟，教师巡视指导。 探究议题1：结合全文细节，说说孙悟空是一个怎样的形象？ 探究议题2：从斗法应对、细节处理中，分析二郎神杨戬的人物特点？ 学生参与表现：各小组全员参与讨论，基础薄弱学生梳理表层特点，优等生结合文本原句深度分析、补充观点，内向学生在组员带动下主动分享看法。教师巡视各组，针对性指导薄弱小组，引导学生紧扣文本细节，避免空谈。 小组展示、教师整合总结： 1. 孙悟空：神通广大、机智灵活、随机应变，面对追捕不断变换形态躲避危机，身手超凡；同时好胜顽皮，变幻花鸨、假扮土地庙、化身二郎神，尽显狡黠灵动的特点。但也有局限性，始终被二郎神预判，难以挣脱制衡。 2. 二郎神：本领高强、心思缜密、观察敏锐、沉稳冷静。面对孙悟空的各种变幻，始终沉着应对，精准识破所有伪装，针对性变换形态克制对手，谋略超群、实力强悍。 教师追问升华：这场斗法没有绝对的失败者，两位人物各有闪光点，作者通过精彩的细节描写，让两个人物形象立体鲜活、深入人心，这就是经典名著的人物塑造魅力。 （四）品味语言特色，总结写作手法（7分钟） 教师引导学生品读文本语言，提问思考：本文的语言和现代白话文有什么区别？有什么特色？ 学生参与表现：学生对比朗读、自主感悟，主动发言，总结出本文语言简洁凝练、通俗质朴，兼具古典韵味，动作描写精准生动，没有冗余语句，贴合打斗场景的紧张氛围。 教师明确写作手法：文章以时间为顺序，采用层层递进、相生相克的情节构思，运用大量动作描写、细节描写，依托丰富奇特的想象，塑造鲜活人物，情节紧凑、跌宕起伏，是古典神魔小说的经典写作范式。 （五）拓展延伸，感悟经典价值（3分钟） 教师创设拓展情境：《西游记》之所以成为经典，不仅有奇幻的想象、精彩的情节，更有鲜活的人物与深刻的内涵。这场斗法让我们看到，真正的强大不仅是本领高超，更是沉稳睿智、冷静应变。请同学们结合本课学习，谈谈自己的收获。 学生参与表现：多名学生主动分享感悟，畅谈对经典想象、人物品质的理解，表达想要通读《西游记》原著的想法。 （六）课堂小结，布置分层作业（2分钟） 课堂小结：本节课我们深度赏析了课文精妙的奇幻想象，通过文本细节剖析了孙悟空、二郎神鲜活立体的人物形象，感受了古典白话小说的语言魅力与艺术价值。短短一篇节选，尽显经典名著的博大精深，希望同学们以此为契机，走进古典名著，感受传统文化的魅力。 作业布置： 1. 基础作业：摘抄文中精彩的斗法细节描写语句，批注想象特点与表达作用； 2. 提升作业：选取文中任意一次斗法，扩写片段，丰富动作、神态细节，凸显想象的奇妙； 3. 拓展作业：阅读《西游记》第六回完整章节，撰写简短阅读感悟。 板书设计 第21课《小圣施威降大圣》 主线：七次变幻斗法（相生相克、层层递进） 大圣（孙悟空）：机智灵活、神通广大、狡黠顽皮 小圣（二郎神）：沉稳冷静、观察敏锐、谋略过人、本领高强 特色：想象奇特、逻辑精妙、情节紧凑 手法：细节描写、层层制衡构思 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $