第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的情节梳理与人物品析，以播放86版《西游记》片头曲导入，创设“西游天团·人物图鉴展”策展情境，通过“变化图鉴”“人物解码”“西游引路”三项任务支架，引导学生梳理二圣变化情节，品析人物形象，勾连《西游记》全书阅读。 特色在于情境任务驱动与深度文本探究，通过分角色朗读变化斗法片段、链接原著分析花鸨变化等细节，培养学生思维能力与语言运用，“西游引路”体验区展示后续情节激发阅读兴趣，落实文化自信。为教师提供任务式教学范例，助力学生提升文本分析能力与名著阅读兴趣。

统编版语文七年级上册第六单元《小圣施威降大圣》教学设计 【教学目标】 1、梳理情节，感受神通变化之妙趣。 2、品析细节，探究人物形象之神奇。 3、勾连整体，激发阅读名著之兴趣，引导课后自主阅读《西游记》全书。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放86版电视剧《西游记》片头曲《云宫迅音》，约1分钟。 2、教师提问：听到这熟悉的旋律，想必已勾起大家满满的童年回忆。这部经典名著叫什么？学生回答：《西游记》。 3、教师引导：今天让我们跟随吴承恩老先生一同进入一场精彩的单挑，近距离看看神仙打架到底有多燃！课题叫《小圣施威降大圣》，小圣是谁？大圣是谁？他们之间发生了什么？ 4、学生回答后教师补充：小圣是二郎神，大圣是孙悟空。孙悟空大闹天宫，天庭派二郎神前来降服他。课文写的就是这场精彩的对决。 5、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“掣”读chè，“淬”读cuì，“鹞”读yào，“鹭鸶”读lù sī，“鹳”读guàn，“鳜”读guì，“鲂”读fáng，“樗”读chū。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“西游天团·人物图鉴展”的主题展览，展示《西游记》中的经典人物形象。我们班负责为“孙悟空与二郎神”设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一场变化大战，如何让我们看到了两位英雄的“神”与“魂”？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“变化图鉴”展区，梳理情节，感知变化之趣。 （2）设计“人物解码”互动区，品析细节，探究人物之神。 （3）设计“西游引路”体验区，勾连整体，点燃阅读之欲。 二、任务一：设计“变化图鉴”展区，感知变化之趣 （一）快速阅读，梳理变化 1、教师布置任务：请同学们快速默读课文，用圈点勾画的方法标出二圣变化的关键信息，梳理斗法过程。 2、学生自主阅读圈画后小组交流，全班汇报。 孙悟空的变化：麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙、二郎神。 二郎神的变化：饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤、现原身（用弹弓打）、现原身（识破土地庙）。 3、教师追问：就变幻的次数上看，谁更胜一筹？就变幻的法象来看呢？ 学生讨论后回答。教师引导明确：孙悟空变得次数更多，但二郎神所变之物都能压制孙悟空所变之物——麻雀被饿鹰捉，大鹚老被大海鹤逐，鱼儿被鱼鹰啄，水蛇被灰鹤踩。这正是一物降一物。 （二）发现特点，感受想象之奇 1、教师引导：这场变化大战有点像什么？ 学生自由发言：像一场追逐游戏、像高级的躲猫猫、像猫抓老鼠。 2、教师追问：作者安排的变化之物有什么特点？请同学们从不同角度观察。 学生观察后交流，教师引导明确。 从动静角度看：有静态的，也有动态的。 从空间角度看：有天上的，也有水里的。 从体型角度看：有体型大的，也有体型小的。 从性格角度看：有凶猛威严的，也有灵活机敏的。 3、教师总结：孙悟空的每次变化都是情急之下的选择，而二郎神则是经过思索后见招拆招。他们斗法的过程无不彰显着各自的个性。 （三）再读感受，读出趣味 学生分角色朗读变化斗法片段，读出追赶的节奏和趣味。 三、任务二：设计“人物解码”互动区，探究人物之神 （一）聚焦变化，品读性格 1、教师布置任务：请同学们聚焦文中二圣变化斗法的片段，圈画关键词句，用“好一个______的孙悟空，你看______”或“好一个______的二郎神，你看______”的句式批注人物性格。 2、学生自主圈画批注后小组交流，全班汇报。 学生可能回答： 好一个急中生智、顽皮敏捷的孙悟空，你看他变鱼儿“淬入水内”，变水蛇“钻入草中”，反应超级快，特别机灵。 好一个目光锐利、冷静沉着的二郎神，你看他步步紧随，识破孙悟空变的土地庙。 3、教师追问：书中第五次变化中，孙悟空变了个花鸨，二郎神却不继续变化了，而是现了原身用弹弓打。为什么？ 4、教师出示原著链接材料，学生齐读。 链接材料：“又变做一只花鸨，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎见他变得低贱，花鸨乃鸟中至贱至淫之物，故此不去拢傍，即现原身，走将去，取过弹弓拽满，一弹子把他打个躘踵。”——《西游记》第六回 5、教师追问：为什么二郎真君不继续变幻了？ 学生讨论后回答，教师引导明确：二郎神不屑于和低贱之物交锋，这反映了他心性高傲、矜持自负的性格特点。而孙悟空偏要变个低贱的东西，则体现了他不按常理出牌、肆意妄为、顽皮叛逆的性格。 （二）聚焦细节，品读内心 1、教师布置任务：请同学们同桌合作，分角色朗读二人的内心独白，揣摩各自的语气，读出人物的个性。 2、学生分角色朗读后全班展示。 片段一：“想是二郎变化了等我哩！”“必然是那猴变的。” 教师引导：读孙悟空的话要读出顽皮、轻快、诙谐；读二郎神的话要读出威严、沉稳、端庄。 片段二：二郎神识破土地庙后的内心独白，以及大圣的内心反应。 教师引导：二郎神一眼望穿却并未暗算，而是故意说出来，这体现了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：二郎神全力以赴、步步紧随却又时时留情，是因为他只不过是想和大圣这样的强者切磋本领。大圣和小圣本质上是一类人——有傲骨、有本事、不服输。 3、教师总结：一场斗法，难分难解，却也为二人结下了战斗友谊。从对手到联手，大圣和小圣真可谓英雄惜英雄，不打不相识。 （三）回扣主问题 教师引导：一场变化大战，如何让我们看到了两位英雄的“神”与“魂”？ 学生自由回答。教师总结：他们的“神”在神通广大、法力高强；他们的“魂”在棋逢对手时的全力以赴与惺惺相惜。 四、任务三：设计“西游引路”体验区，点燃阅读之欲 （一）猜结局，引读前因后果 1、教师引导：课文里的故事到这里并没有结束，这仅仅是第六回的一个片段。同学们猜猜，这场大战最后到底如何收场？是谁最终降服了孙悟空？ 学生自由猜测。教师引导：最后是太上老君用金刚琢偷袭，助二郎神擒住孙悟空。 2、教师追问：孙悟空为什么会被天庭派兵围剿？他之前干了什么惊天动地的大事？ 学生结合预习回答后教师补充：孙悟空嫌弃“弼马温”官小，反下天宫，自封“齐天大圣”；后又因王母娘娘没请他参加蟠桃会，偷吃蟠桃、盗饮御酒、窃取仙丹，大闹天宫。 3、教师引导：孙悟空被压五行山后，故事结束了吗？他后来还有怎样更精彩的传奇？ 学生回答后教师引导：孙悟空被压五行山五百年后，保护唐僧去西天取经，一路上降妖除魔、历经八十一难，最终修成正果。 （二）勾连全书，激发阅读兴趣 1、教师引导：这篇课文，就像《西游记》这部宏伟交响乐中一个激昂精彩的小乐章。它让我们初步领略了名著的魅力，但更多的奥秘、更多的精彩都藏在整本书里。 2、教师展示《西游记》相关情节：三打白骨精、三借芭蕉扇、大战红孩儿、真假美猴王、火焰山、盘丝洞…… 3、教师总结：孙悟空如何从一只顽皮的石猴成长为斗战胜佛？取经团队之间又有哪些有趣的故事？这一切，都等着你们去翻开《西游记》，亲自探索！ （三）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“西游天团·人物图鉴展”撰写一段结语，谈谈你对孙悟空或二郎神的理解，或者你对《西游记》的期待。100字左右。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“变化图鉴”展区、“人物解码”互动区和“西游引路”体验区。我们读懂了二圣变化的妙趣，品析了人物形象的神奇，更重要的是，我们激发了阅读《西游记》全书的兴趣。念念回首处，即是灵山。希望同学们课后拿起《西游记》，走进那个神奇的世界。 【作业设计】 1、基础作业：继续阅读《西游记》原著前七回，了解“大闹天宫”的完整故事，并为你最喜欢的一个情节画一幅漫画或写一段推荐语。 2、提升作业：选择《西游记》中你最感兴趣的一个妖怪故事，准备一次5分钟的故事分享。 3、拓展作业：课外观看《西游记》相关影视作品片段，比较影视与原著在人物塑造上的异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $