第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春日图景，通过诗词背诵情境导入，以“春日诗语”策展任务为支架，引导学生梳理脉络、品味语言、感悟情感。 以情境任务驱动学习，“春日画卷”梳理结构培养逻辑思维，“语言花园”分析拟人、多感官描写提升语言运用与审美创造，“心灵之春”结合背景感悟主题渗透文化自信。实例丰富，助力学生提升读写能力，为教师提供素养导向的教学范式。

统编版语文七年级上册第一单元《春》教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，把握重音和停连，感受文章的语言美和节奏美。 2、梳理文章“盼春—绘春—赞春”的脉络，把握五幅春日图景的特点。 3、品味文中精彩的词句和修辞手法，学习“一切景语皆情语”的写法。 4、感受作者对春天的热爱与赞美之情，激发学生对美好生活的向往与追求。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：同学们，关于春天的诗句，你们能背诵多少？学生自由背诵。 2、教师引导：中国是一个诗歌的国度，有关春天有九种不同的古典诗情。今天，我们一起来看看散文中的春天又会有怎样的诗意。让我们一起走进朱自清的《春》。 3、教师简要介绍作者朱自清：现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：班级正在筹备一场名为“春日诗语·朱自清散文主题展”的展览，展出朱自清笔下的春日之美。我们班负责为《春》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：朱自清如何用文字描绘出一幅幅鲜活的春日图景？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“春日画卷”展区，梳理文章脉络。 （2）设计“语言花园”互动区，品味春日之美。 （3）设计“心灵之春”体验区，感悟春的希望。 二、任务一：设计“春日画卷”展区，梳理文章脉络 （一）初读感知，扫清字词障碍 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。 2、学生自由朗读后小组交流，教师重点强调。 重点词语：酝酿、应和、烘托、静默、抖擞、花枝招展。 3、教师正音：“嗡”读wēng，“酝酿”读yùn niàng，“应和”读yìng hè，“嘹亮”读liáo liàng。 （二）再读课文，梳理脉络 1、教师布置任务：请同学们带着感情再读课文，思考作者一共描绘了哪些春日图景。 2、学生自主阅读后全班交流。 文章按照“盼春—绘春—赞春”的结构展开。绘春部分描绘了五幅春日图景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 3、教师追问：这五幅图景的顺序能否调换？为什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：从草到花到风到雨，再到迎春的人们，由物及人、由静到动，层层推进，最后以迎春图收束全篇，让春天更有温度和生命力。 （三）朗读指导，读出情感 1、教师引导：为了读出文章的情感，我们要学会运用重音和停连的朗读技巧。 2、教师讲解重音和停连的定义及符号，结合具体语句进行示范。 示例：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”——重读“朗润”“涨”“红”，读出春天的变化。 3、学生自由练习朗读，同桌互评。 三、课堂小结 教师总结：这一节课，我们学习了朱自清的《春》，了解了他通过描绘春天五幅图景，表达了他对春天的期盼和赞美之情。文章脉络清晰，分门别类却又没有显得单调，因为作者在写景中寄寓了自己独特的情感。这便是作者告诉我们的为文之道——贴近生活，更贴近自我，我手写我心。 四、课后作业 1、抄写生字词。 2、选择你最喜欢的一幅春日图景，说说理由。 第二课时 一、温故导入 1、教师检查作业，复习上节课内容。 2、教师导入：上节课我们梳理了《春》的写作脉络，这节课让我们继续走进朱自清笔下的美丽世界，品味春日图景之美。 二、任务二：设计“语言花园”互动区，品味春日之美 （一）品读春草图 1、教师布置任务：请同学们朗读春草图，思考作者是如何描写小草的。“偷偷地”和“钻”两个词好在哪里？ 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 “偷偷地”运用拟人手法，写出小草在不经意间悄然破土而出的情态。“钻”字写出了小草冲破泥土的顽强生命力。一个“钻”字，让静态的小草有了动态的力量。 3、教师追问：为什么前面写了“钻”的力量，后面又说“嫩嫩的”“软绵绵的”？这矛盾吗？ 学生讨论后回答，教师引导明确：不矛盾。“钻”突出生命力之顽强，“嫩”“软”突出质地之柔美。越是柔弱，越显其破土而出的不易与珍贵。 （二）品读春花图 1、教师布置任务：请同学们朗读春花图，思考作者描写了花的哪些方面。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 作者从颜色、味道、形态三个方面描写春花。颜色“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用比喻和排比，写出花之绚烂。味道“花里带着甜味儿”，调动嗅觉。形态“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，写出野花在阳光下的灵动。 3、教师追问：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是实写还是虚写？有什么作用？ 学生回答后明确：虚写。由花联想到果，虚实结合，写出花开之盛、希望之美。 （三）品读春风图 1、教师布置任务：请同学们朗读春风图，思考作者调动了哪些感官来描写春风。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 触觉：“像母亲的手抚摸着你”，写出了春风的温暖柔和。嗅觉：“新翻的泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”，写出了春风的芬芳。听觉：“鸟儿……唱出宛转的曲子”“牧童的短笛……嘹亮地响着”，写出了春风的悦耳。 3、教师追问：春风本身是无色无形的，作者是怎样把它写得具体可感的？ 学生讨论后回答，教师引导明确：作者调动触觉、嗅觉、听觉多种感官，让无形的风有了温度、气味和声音，变得具体可感。 （四）品读春雨图 1、教师布置任务：请同学们朗读春雨图，思考“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻各写出了春雨的什么特点。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 牛毛：密。花针：细、亮。细丝：细、长。三个比喻从不同角度写出了春雨的密、细、亮、长的特点。 3、教师追问：“密密地斜织着”中“斜织”一词好在哪里？ 学生讨论后回答，教师引导明确：“斜织”既写出雨丝倾斜飘落的形态，又仿佛春姑娘正在编织锦缎，富有诗意和画面感。 （五）品读迎春图 1、教师布置任务：请同学们朗读迎春图，思考作者为什么还要写迎接春天的人们。 2、学生朗读后讨论，教师引导明确。 前四幅图写自然之春，迎春图写人之春。由景及人，展现了春天里人们的活动和精神面貌。“一年之计在于春”，春天不仅是美丽的季节，更是充满希望的季节。 3、教师总结写景方法：运用各种修辞手法，从不同的感官角度描写，按照一定的顺序描写，虚实结合、动静结合。 三、课堂小结 教师总结：同学们刚才在和自己写作的对比中，发现了作者绘春的匠心——分门别类又不显单调，在富有变化中体现春的柔嫩又不失强劲的蓬勃之美。 四、课后作业 1、根据本节课所学，修改之前写的春日片段。 2、仿照其中的一幅春日图景的写作技巧，用心观察，描述我们的秋天，200字左右。 3、尝试背诵全文。 第三课时 一、温故导入 教师导入：前两节课，我们欣赏了朱自清笔下的美丽世界，同时也创造了一些属于我们自己的春日和秋日美景。春天到底有何种魅力，值得我们如此歌颂和赞美？今天，我们一起来探寻答案。 二、任务三：设计“心灵之春”体验区，感悟春的希望 （一）链接背景，感悟春之希望 1、教师出示背景资料。 资料一：1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他颇不宁静的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰。 该文创作时间大约在1933年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。 资料二：1933年，作者应教育家朱文叔之邀，为《初中国文读本》创作了这篇教材篇目。从二十世纪四十年代选入中学语文课本以来，至今已经八十多年，经久不衰。 2、教师提问：结合两则材料，你对《春》又有了什么新的理解？ 学生讨论后回答，教师引导明确：《春》是朱自清在人生春风得意之时创作的，他把自己内心的喜悦和对未来的憧憬都融入了对春天的描写之中。春天不仅是自然之景，更是作者心灵的写照。 （二）品味主题，感悟春之精神 1、教师引导：读完全文，你能用“春天，就是________”的句式，说说你对春天的理解吗？ 2、学生自由发言。 春天就是希望——一切都可以重新开始。 春天就是力量——小草破土而出，花儿竞相绽放。 春天就是奋斗——人们铆足了劲开始新一年的生活。 3、教师总结：前四幅图写出了春天的自然美，迎春图由景及人，颂扬像春那样奋发向上的精神。“一年之计在于春”，春天是新的开始，是无限的希望。 （三）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“春日诗语·朱自清散文主题展”撰写一段结语，100字左右。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 三、课堂总结 教师总结：同学们正处在人生的春天，愿大家不仅如是说，也如是做，在奋斗中创造属于自己的美好世界。 【作业设计】 1、基础作业：背诵全文。 2、提升作业：仿照《春》中一幅春日图景的写法，运用多种修辞和感官描写，写一段描写秋景的文字，200字左右。 3、拓展作业：课外阅读朱自清的《匆匆》或《荷塘月色》，感受朱自清散文的语言风格，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $